科主任的绩效目标-陕西省人民医院教学课件

科主任的绩效目标-陕西省人民医院46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。科主任的绩效目标-陕西省人民医院科主任的绩效目标-陕西省人民医院46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。县匮院喾斛建设局科蜜发晨浙江大喾靼产斛医院赖端南2014-12-6(西)医欧及对县医院发展的影响■医疗保障制度基本框架形成:百姓就医需求释放基层医疗服务体系进一步健全:■基本药物制度全覆盖:促进费用结构调整■公立医院综合改革稳步推进:核心是药品零差率和均次费用控制促进县级医院四个提升:服务能力、管理水平、群众满意度、医务人员激励机制引言中职烹饪专业开设英语教学的目的是让学生能够使用英语介绍中式菜肴，以带动中式烹饪文化的更好发展，因此学好中职烹饪专业英语是十分必要的。在学生学习的过程中，教师应根据他们的兴趣点，开展各种各样的活动促进学生学习的兴趣。活动教学法就是这样一种教学方法，它是以学生为中心的英语教学模式，以激发学生学习兴趣，提高学生英语知识英语能力的方法。一、活动教学法的基本概念活动教学法，也称活动型教学法，是一种新型的教学方法，一般是指教师根据教学要求和学生获取知识的过程为学生提供适当的教学情境，根据学生身心发展的程度和特点设置，让学生凭自己的能力参与阅读、讨论、游戏、学具操作等去学习知识的课堂教学方法或过程。这种教学方法的特点是学生参与活动，通过听觉、视觉、空间知觉、触觉等在大脑指挥下协同活动而获取知识。以活动教学法为主、教学效果显著的课堂模式称之为活动教学模式，也简称为“活动教学”。二、中职烹饪英语教学中活动教学法1.开展活动教学法遵循的原则。（1）趣味性原则。兴趣是学生学习的先导，是最好的导师。因此，在开展活动时应遵循趣味性原则，设计出新颖、有趣、有吸引力的活动方式，让学生对活动产生浓厚的兴趣，再结合烹饪专业的特点，设计出新颖的活动内容和活动形式，以刺激学生的学习兴趣。从烹饪专业的特点、学生的兴趣出发，选择不同的活动形式，以充分调动学生学习的欲望，把教师要学生学习变为学生主动学习，这也是整个学习过程成功的基础。教师要积极的创设有趣味性的活动，让学生在参加活动过程中认识到学生的乐趣，以激发他们学习的欲望。（2）鼓励性原则。在教学过程中，教师应积极的鼓励学生在学习过程中出现的短暂的积极情感，使他们把暂时性的情感变为持久性的情感。由于学生的基础不同，教师鼓励产生的效果大不相同，有效果很好的，有一般的，也有差的，这就需要教学对差的、一般的多加鼓励，对好的给予适当的鼓励，以促进他们对学习烹饪知识的欲望和追求。（3）民主性原则。在教学过程中，民主性原则是指以学生为中心，教师引导学习主动的参与到教学活动中，在这一原则下学生占据主动的地位，学生主动的接受教师所有传达的信息。教师在设计活动时需遵循学生的意见，根据学生的活力与个性开展活动教学，在教学过程中尽量突出学生的主体地位，尊重学生的表现。不同的学生特性采取不同的教学方法，以尽可以促进每一个学生的发展。（4）真实性原则。在设计活动时必须以实际生活中的案例为源头，以实际的案例作为活动模型可以让学生充分的了解活动的意义，才能让学生真正的参与到活动当中去，并且从中获得真实的感受，只有这样才能充分的调动学生学习的积极性和主动性。（5）技术下原则。随着科学技术的发展，技术手段在教学过程中的应用越来越广泛，因此在设计活动时需跟上时代的发展脚步，利用科学技术手段改进传统的教学方法，让科学走进烹饪英语教学的课堂，以开阔学生的眼界，培养他们的兴趣。2.活动教学法的作用。（1）培养自主学习能力。不是只有在课堂上才能学到英语知识，积极的开展各种活动也可以促进英语的学生。如在学习水煮鱼片的制作过程之后，可以通过设置一些活动，让每位学生准备一道创新菜，学生在活动过程中用英语介绍该菜的原材料、口味、特色以及制作过程，然后让同学品尝，让同学用英语对自己的作品作出评价，这样既可以培养学习自主学习的能力，又能培养自己的经验，通过同学的评价可以加深对事物的理解，更好的建构自己的知识体系。（2）活跃课堂氛围，提高教学效率。活动教学法作为一种新型的教学方法，其最大的作用是活跃教学课堂的氛围，这比教师在讲台强枯燥的讲解内容要灵活新颖的多，是让学生凭自己的能力参与到阅读、讨论、游戏、烹饪操作等活动中，从而学习到相关知识的课堂教学方法或过程。如在学习用英语表达将鸡蛋加入到腌制好的猪肉中（Whentheeggsareaddedtothesaltedpork）时，可以让学生通过肢体语言将这句话表达出来，然后让其他的同学去猜测这位学生所表达的意义并用英语说出来，看哪位同学说的又快有准。这样的方法活跃了课堂的气氛，又加深了学生学习的记忆，同时还提高了教师教学的效率。三、结语活动教学法不仅锻炼了学生的思维，增加了学生体验英语的机会，促进了学生英语交流能力，提高了学生的学习成绩，更重要的是它还可以激发学生学习英语的积极性，使学生在快乐的情绪中学习英语。在烹饪英语教学中根据学生的兴趣、教学目的适当设计活动不仅可以培养学习的能力，还能提高教学效率。目前脱产置换研修农村初中骨干体育教师培训还存在很多问题，培训内容很丰富，效果不明显，主要是因为培训内容丰富而培训时间短，课时量不足导致培训流于形式。培训中理论指导过多，实践、实训内容有所欠缺，理论与实践有机结合难度大，不能很好地满足学员专业发展的需要。1培训需求分析方面有的培训机构在接受培训委托之后并没有对教师的培训需求做深入的分析，而是基于任务要求自上而下的确定课程，或者让授课教师自行确定讲课内容。2培训课程设计方面在教师培训实践中，培训需求分析也应该成为教师培训课程设计的重要依据。我们必须有意识地克服为分析而分析、培训课程设计与培训需求相脱节的现象。有培训需求分析作为基础的培训课程应该目标更具体，更具有针对性。然而我们的培训课程设计往往存在多方面的不足需要改进。（1）课程目标缺乏职业生成性。国培计划（初中体育）总目标中指出帮助县域内农村初中有发展潜力的中青年体育骨干教师加深职业理解和学生发展认识更新教育理念，拓展专业知识，熟练掌握体育教学方法与技能，提高教学与研究综合素质和能力，成为县域内推动初中体育健康教育可持续发展的中青年带头人。由于专业素质发展的理念缺乏深入思考，对教师继续教育缺乏长远、通盘，整体的考虑，更多地从提高职业适应性的角度拓宽和加深知识面，只注重系统化、结构性和理论性专业知识的传授，对创新素质的全面培养重视不够；重视对教师获取知识与技能的培养，忽视对教师人格、情感、意志的发展和升华；过多注重教师个人需求，忽视社会需求和学科体系的内在诉求，导致课程目标缺乏职业生成性，教师学习热情低落，学习效果不佳，甚至走向反向效果。（2）课程结构失调。很多学员在培训中学到了新知识和方法同时他们的需求也在一定程度上得到了满足，但当回到原有学校尝试时，又必然面对一个问题：每所学校甚至每一次课堂授课均有独特之处，这就让教师觉得培训中所学的过于抽象、理论化和不切合实际教育的现实差距太远，这又会让教师对专业的理解感到困惑。因此，当前的在职培训对教师的实际教学能力作用并不明显，不利于学员的培养和学员专业能力的提高，究其原因在培训中理论知识与实践的融合程度不够所导致学员无法适应教学环境的改变。培训不仅要有学科领域的课程目标，还应设有不同层次教师培训的课程目标，才能体现不同层次教师的实际需要和差异。课程结构的失调现象主要体现在四个方面：一是重学科专业课程轻教育专业课程，学科本位主义倾向突出；二是重理论课程轻实践课程，活动性课程、实践性课程重视不够，比倒失当，分科课程有余，综合课程、跨学科课程不足，学科理论知识多，实践环节少，理论和实践在培训过程中明显地成为“两张皮”；三是重必修课程轻选修课程，必修课程过多，选修课程不足，造成选修课缺失或选修范围过于狭窄，导致不能满足不同层次教师多样性和个性化的需求，影响教师的自主发展；四是重国家课程、轻地方课程、学校课程，课程内容脱离教师的实际需求。（3）课程评价缺乏科学性。课程评价是依据课程的实施可能性、有效性及其教育价值，做出价值判断的证据的收集与提供的过程，它包含两个方面，一是对教育过程的计划与组织的判断，二是对学生成绩（学生的学习成果）的判断。笔者在培训的参与中发现培训课程的评价较传统，缺乏开放性、动态性、灵活性。评价内容过多注重学科知识的掌握，忽视了对实践能力、创新能力、情感态度等综合能力的评定；从而不能很好地发挥课程评价的真正功能。课程评价可以对课程的合理性做出价值判断，给课程决策者提供信息反馈，以便课程执行者在课程实施的过程中做出适当的控制与调试。课程评价是课程实施的重要环节，完善培训课程评价，使课程设计者利用课程评价更有效地获取信息，在课程设计、课程实施的过程中做出科学的决策。（4）课程设计忽略培训教师主体性与参与性。由于参加培训学员的教龄不同，学历差异、地域文化不同、授课教师对于文本课程的设计很难把握，由此课程设计往往缺乏针对性。人的主体性的发挥是需要主体意识和主体能力的共同作用，而主体意识起着根本性、决定性的作用，因为意识是行动的先导。在培训中很多学员没有学习的主动性、积极性，其主要原因在于授课教师和学员的交流互动忽视了学员自身经验和主体学习能力。授课教师的课程设计考虑不够周全，忽略了学员对课程的参与权，影响了课程向学员的转化效果。有部分参加培训的教师有很多的教学经验，也有很好的教学技巧，可是他们的地位却从来是非主体的，如果从课程运作的角度审视培训的课程现状，我们就会发现一个非常奇怪的现象，教师的权利呈现出一种复杂的扭合状态：教师是课程实施中的绝对权威，但在课程决策、课程设计与课程评价中却处于奴仆地位。在这里，规则是先定的，内容是固化的，知识学习成了最终的目的，人的发展退居其次。课程被狭化为教材，主体的人异变为被动的受体。（5）课程实施缺乏规范性。有的授课教师上课不够认真，为了取悦学员而完成授课任务，有的授课就是个人人生传奇的讲解，学员逃课、迟到、早退现象严重。课堂上学员经常讲小话，有时课堂下的声音高于教师声音缺乏课程秩序。在培训中授课教师的课程权力十分有限，一位老师说“教师除了课堂上的权力以外，没有其他任何权力”，这虽然不能完全说明在培训中授课教师课程权力的现状，但可以揭示教师在课程权力上的欠缺，究其根源，授课教师和学员未能参与并行使其课程权力，课程秩序缺失。造成不能保证课程培训的有效性，致使培训效能培训低下，进而影响了学员专业学习。县匮院喾斛建设局科蜜发晨浙江大喾靼产斛医院赖端南2014-12-6(西)医欧及对县医院发展的影响■医疗保障制度基本框架形成:百姓就医需求释放基层医疗服务体系进一步健全:■基本药物制度全覆盖:促进费用结构调整■公立医院综合改革稳步推进:核心是药品零差率和均次费用控制促进县级医院四个提升:服务能力、管理水平、群众满意度、医务人员激励机制医保改草、壮会资办医酌态医保改革:加强费用控制社会资本办医动态:门槛放低、政策扶植、混合所有制县匮院造宜学斡发展方甸开发适宜技术,提升临床技术能力:县域内就诊率90%,基本实现大病不出县。■加强与城市医院上下联动协作:基层首诊,双向转诊,提高医疗及管理水平医疗资源下沉:以管理、技术、人才、信息等资源为重点纵向整合,争取财政补助。■加强对乡镇卫生院的指导:发挥农村三级医疗卫生服务网络的龙头功能。县綴匮院斛建俊的路■制定医院学科与人才规划遴选与培养学科带头人建立与完善学科和实验平台资源配置向优势学科倾斜■开发病人资源,扩大学科影响力向学科倾斜的绩效考核n不断创新学科建设和人才培养模式学斛与人才觎制定过程:明确医院当前的宗旨和战略目标分析经营环境■内部能力评估发现机会和威胁识别优势和劣势确定医院的学科和人才规划制定战略实施战略评价结果6医院部謀境折:■关键顾客群:他们尚有哪些需求未被满足?竟争者:技术与服务水平与我们的区别■技术发展:医疗与支撑技术■政策环境:医保、物价、区域规划经济条件:支付水平社会文化:就医习惯、医学基本知识环境扫描:定期流览大量信息以发现新的趋势。医院能力评估■医院整体实力:辖区内同行比较■医院病人与收入的主要来源:各学科市场份额■明确医院的战略资产与核心能力:医院资源分析:设备等硬件条件现有人才状况:员工工作态度:■公众形象:sWOT矩阵与TWS分析优势(S)劣势(W)逐条列出管理、人逐条列出相应劣势理念等方面优势SI机会(0):逐条列出目前和S0策略W0策略将来经济、政策、02利用机会抓住机会技术、疾病谱、03发挥优势克服劣势医疗市场的机会威胁(T)TIST策略WT策略逐条列出利用优势改变劣势上述范围威胁T3规避威胁走专