商品条码标准宣贯课件

GB12904-2008《商品条码零售商品编码与条码表商品条码标准宣贯GB12904-2008《商品条码零售商品编码与条码表条码是企业走向世界的通行证作为企业管理人,您的书架上一定摆放着《杰克韦尔奇自传》《哈佛MBA管理全集》《西方经济学》《现代法律必读》等诸如管理、经济及法律类的书籍。可是身处当今信息时代,信息就是财富,作为一名成功的企业管理人,除了上述的知识外,您可千万别忘了那您掌握信息的钥匙一条码。条码是全球通用的商品标识符号,是您的产品进入全球商品信息交换平台的关键字,是帮助您的企业走向世界的通行证。内容提要GB12904-2008《商品条码零售商品编码与条码表示》GB/T18348-2008《商品条码条码符号印制质量的检验》三.GB/T14257-2009《商品条码符号位置》四.商品条码质量控制化学是一门与生活紧密相关的学科，而初中化学作为学生接触和了解化学的基础性学科，教师在教学过程中应注重生活化教学。初中化学教师应注重从学生熟悉、容易接受和理解的生活情境出发，引导学生从生活现象中感受化学，进而更好地学习化学。生活化教学方法，不仅仅是为了激发学生的学习兴趣，还为了使学生将所学知识应用到生活当中，解决现实生活中的问题，做到学以致用。本文主要从生活化教学的作用出发，探索新课程背景下初中化学教学生活化的方式方法。一、导入情境生活化，激发兴趣探索奥秘“良好的开始是成功的一半”。要想顺利完成新课的讲解，必须要有一个好的导入，它会像吸铁石一样紧紧的吸引着学生的注意力，在教学效果上肯定会事半功倍。比如，在学习《常见的酸和碱》这一节课的时候，我是这样导入的：哪位同学在家里洗过衣服啊？能说一下洗衣服的感受吗？在你的印象中哪些东西是酸的呢？通过学生的回答，教师就可以总结说，这就是我们日常生活中熟悉的酸和碱，然后自然而然地引入新课的讲解。又如，在讲解《物质的溶解度》内容时，我是这样导入的：俗话说：“饭前喝汤，苗条漂亮；饭后喝汤，肥胖晃晃。”妈妈在家为小明准备了一碗汤。小明尝了一口，说淡了，叫妈妈加盐；之后，小明又尝了一口，说还是淡的，又叫妈妈加了盐；又尝了一口，还是淡了的，还要妈妈加盐……食盐是我们熟悉的物质，它是否能无限制地溶解在一定量的水中呢？从而引出课题《溶解度》。通过生活化情境导出新课，情景熟悉，贴近生活，不抽象，不枯燥，能极大调动学生的学习兴趣，满足学生求知欲，为高效开展教学搭建了良好的知识平台。二、学习内容生活化，联系生活走向化学新授课讲解环节是教师集中展开教学、进行知识讲解的重要环节，更是学生系统接受知识、提升自我的有效环节。因此，从这层意义上来说，新授课讲解是整节课堂的有效、高潮部分。教师在这环节时应该转变“教教材”和“以教材为本”的旧观念，应充分利用学生的认知规律和已有的生活经验，从学生的生活中提炼出化学教学的生活实例，将它服务于教学新知识，这样可以使原本枯燥的教学内容通过生活化处理，更能吸引学生参与研讨、探究，达到更好的教学效果。比如，在讲解《二氧化碳的性质和用途》一课时，让学生事先收集一些相关资料，完成以下实验：（1）喝一口碳酸饮料（可乐），你的感受是什么？（2）打开一瓶碳酸饮料的瓶盖，在碳酸饮料瓶口塞上带导管的橡皮塞，轻轻摇动，用集气瓶收集二氧化碳两瓶。（3）将导管分别通入盛有澄清石灰水的试管及盛有2～3滴紫色石蕊溶液的试管中，观察实验现象。（4）将燃着的小木条插入盛满二氧化碳的集气瓶中，观察现象。（5）点燃两支短蜡烛，放在烧杯中一高一低的两个“阶梯”上，沿烧杯内壁缓慢倾倒二氧化碳气体，观察实验现象。（还可要求学生回家利用?U旧物代替实验装置来做一做）又如，教材第70页拓宽视野中介绍原子核外电子分层排布时，学生会问：什么样的电子在离核较近的区域运动？什么样的电子在离核较远的区域运动？实际上是能量较大的电子会在较远的区域运动，能量较小的电子在较近的区域运动。我在给学生拓展此部分内容时是这样讲的：电子就好像是我们的学生，原子核就好像我们的教室。下课时，那些活泼好动的学生（就好像是能量较大的电子）都会跑到离教室较远的区域去活动，而那些不活泼不好动喜欢安静的学生常会在离教室较近的区域，如教室的走廊走动走动。通过这个形象的比方，学生都很容易理解核外电子是如何分层运动并排布的。三、教学反馈生活化，学以致用拓展提升化学教学不仅注重重要理论知识的理解，还要注重课下的实践。这里强调的作业生活化不是指书本上的作业，而是要回归生活中的作业，实践就是要在生活中运用已学到的化学知识去看问题，去思考问题。如，在讲授物质的性质时可以布置学生回家观察厨房里的各种调料，再让学生在课上描述每种物质的性质；在讲授物质分类时可以让学生到超市里观察每种商品的标签，还可以让学生观察家中各种铁制品的生锈情况，分析生锈的原因及防锈的方法；也可以在学生学习糖类、油脂、蛋白质之后，就可以布置学生把自己经常食用的食物进行归类，让学生收集有关食物营养成分的资料，为他们自己或家人制定合理的膳食计划；如果家里有肥胖者，在平时的饮食中要注意哪些问题？如果家里有糖尿病的病人，他的饮食要注意哪些？家里有脂肪肝的人，其饮食又要注意哪些问题呢，等等；另外，还可以在讲完碳酸钠与盐酸的反应后让学生回家帮家长蒸馒头。类似的作业设置让学生感到不是在完成枯燥的作业而是在特定的条件下解决一个个实际的生活问题。学生有了内在动力，心情自然不同，就会产生愉悦的情感，作业完成的效果自然好，达到教师的预期目的。总之，在化学教学中，我们必须要让学生从生活中体验化学知识，让学生自觉地把化学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生在生活中应用化学知识的意识贯穿于教学始终，使学生感受到生活中到处是化学，化学就在自己的身边，学好化学在生活中的用处非常广泛，从而对周围世界充满强烈的好奇心和探究欲，产生对化学探究的浓厚兴趣，养成学化学、用化学的良好习惯，使学生化学素养获得真正的长久发展。鲁迅先生曾经说过：没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感.在小学数学教学中，如果我们将数学知识置于生动、活泼的情境中，让学生去感知，让他们去领会，不仅可以激发学生的数学学习兴趣，更可助推学生数学学习的效果.而小学生对与自己生活息息相关的生活化情境更感兴趣，我们在教学中，如果能结合学生实际，创设生活化情境，使数学知识更贴近学生的现实生活，则可极大地激活学生的数学学习动机.本文就小学数学教学中生活情境的创设谈些做法.一、借助生活现象，创设数学情境生活是数学学习的大舞台，数学知识也蕴含在鲜活多姿的生活场景中，生活中处处都有数学的影子，到处也充满了数学的思想，这就需要我们教师有一双发现的慧眼，能够结合教学内容，善于捕捉生活现象，将其运用于课堂，为课堂教学服务.如在教学“交换律”时，我借助学生熟悉的现象：两个同桌相互交换一下位置，对我们听课不会产生影响，即结果不变，这种相互交换位置后结果不变的现象，在我们的数学学习中是否也有呢？你能举出一个或几个类似的事例吗？教师通过大家习以为常的“互换位置，结果不变”引出数学上的“交换律”，将原本数学中单调乏味的知识与鲜活真实的生活体验结合起来，明显地让学生产生了亲切感.不仅让学生轻松理解了知识，还培养了学生用辩证的眼光审视周围现象的能力.再如教学“循环小数”的内容时，我给学生播放春夏秋冬一年四季不断轮回的录像，让学生知道四季轮回，相互更换，周而复始，使他们对“循环”有了初步的认识.接着自然引导学生开展思考：诸如四季轮回，周而复始的事例，你还能举出哪些？学生开动脑筋，纷纷发言，有的学生说太阳早晨从东方升起，晚上从西方落下，日复一日，年复一年;有学生列举每周七天往复循环……此时教师给出我们数学中有一类数，它们也有这样的规律，周而复始，往复循环，从而自然引出循环小数的概念.由于学生在此之前有了循环概念的铺垫，他们对循环小数的理解变得轻松异常.二、创设生活场景，深化知识理解数学知识来源于生活，而原本生动鲜活的现象一旦被写进书本，就变成了静态抽象的知识，如果我们教师照本宣科，忽视方法的选择，则难免会让学生对这些知识丧失兴趣，尤其是小学生，他们更是对静态死板的知识具有天生的抵制心理，我们教师在教学中，要为新知构建创设生活化场景，还原原本知识，让知识有了鲜活真实的载体，从而帮助这些懵懂儿童在数学学习之初就感受数学的鲜活灵动.如在教学“加法”时，我根据小学生特点，有意识地创设生活场景，将教学内容演绎成色彩艳丽、鲜活生动的画面：青青草原上有8只小白羊在吃草，此时又来了5只小黑羊;有4只红蝴蝶在花丛中（总共有5朵绿花，10朵黄花）飞舞，飞来6只白蝴蝶落在黄花上……教师创设了这样一个美丽的生活场景，吸引学生去观察身边的美景，让学生去思考、交流，去编制各种各样的应用题，从而组合出多种关于“加法”的题目.三、重温生活经历，丰富学生感受在数学教学中，有些问题情境不能真实地展现在课堂上，但学生都有过这些经历，我们在教学中，可以选择学生经历过的生活材料，将情境进行模拟，让学生再去体验.如在教学有关综合运算的知识时，针对以往应用题教学素材封闭，人工编造，游离于学生实际的状况，我引入“购物”情境，通过购物发票来展现问题.首先通过课堂上开设的购物情境，让“顾客”去自主购物，并请“售货员”填写好发票.然后让学生从不同“顾客”的购物发票中归纳“总金额=A单价×数量+B单价×数量”.教师再次出示一张损坏了的发票，引导学生从整体上把握购物的总金额与各商品单价与数理之间的关系.借助学生已有生活经历，通过模拟情境，不仅给学生增添了深刻的感受，更让学生在客观真实的情境中感受了数学知识与现实生活的密切联系，加深学生对知识的理解.四、拓展生活时空，创设问题情境实践证明，要想让小学数学教学更丰富多彩，贴近学生喜好，我们教师要突破教材和教室的时空限制，将教学内容和教学主体更多地融入社会，体现教学的开放性.因此，我们教师要引导学生走出教室，去到生活的大舞台中接触数学，感受数学，从而体会数学的客观性和普遍性.如在教学“统计”后，我引导学生课余时间去到校门口观察车流量，并用数学手段进行表达;学习了“元、角、分”后，让学生利用节假日去帮助家长购物，在商品的选择中体会元、角、分之间的换算关系;在学习了“公约数”后，让学生给家庭装修提提意见，谈谈如何合理布置房间;同样，在学习了“统计”的知识后，让学生去试着了解自己家里每个月分别用了多少电费、多少水费，在一年中，哪个月用的电费最高，是什么原因造成的.这样一些活动的开展，既可以丰富学生的课余生活，拉近数学与生活的距离，更可提高学生的数学学习兴趣，培养他们实际测量、自主运算的本领.总之，创设生活化情境，将数学知识寓于生活载体上，以学生喜闻乐见的形式展现给学生，不仅可让学生感受数学知识的亲切与真实，最大限度地激发学生对数学的认同感，更让数学教学回归真实，让学生接触鲜活自然的数学，让学生的数学学习有坚实的落脚点，从而使他们不再感觉数学学习是遥不可及的抽象符号，而是活生生的客观事物.当然，创设生活情境必须科学合理，充分激发学生的学习兴趣，激活学生学习的自主性和积极性，那种生拉硬扯、牵强附会的情境创设，不仅于教学无益，反而会弱化课堂教学的效果，导致事与愿违，南辕北辙.条码是企业走向世界的通行证作为企业管理人,您的书架上一定摆放着《杰克韦尔奇自传》《哈佛MBA管理全集》《西方经济学》《现代法律必读》等诸如管理、经济及法律类的书籍。可是身处当今信息时代,信息就是财富,作为一名成功的企业管理人,除了上述的知识外,您可千万别忘了那您掌握信息的钥匙一条码。条码是全球通用的商品标识符号,是您的产品进入全球商品信息交换平台的关键字,是帮助您的企业走向世界的通行证。内容提要GB12904-2008《商品条码零售商品编码与条码表示》GB/T18348-2008《商品条码条码符号印制质量的检验》三.GB/T14257-2009《商品条码符号位置》四.商品条码质量控制GB12904-2003《商品条码》简●GB12904-2003《商品条码》是对GB12904-1998商品条码》修订,将原标准全文强制改部分条文强制,以便更大程度地发挥商品条码在实际应用中的作用,适应市场需求。●GB12904-2003《商品条码》规定了商品条码的编码、结构、尺寸、颜色、技术要求及质量判定规则。该标准在符号技术内上术自动识别与数据采集技术条码符号规范EAN/UCC》致,在代码结构上采用了2002版《EAN.UCO通用规范》中的相关内容。GB12904-2003《商品条码》简●该标准适用于商品的条码标识。一般来说,通过零售渠道直接销售给最终用户的商品适合采用商品条码。●除用于零售商品标识外,商品条码还可应用于企业的内部管理以及储运包装上,以实现货物运输、仓储、发货、收货等业务的自动化管理。基本概念1、商品标识代码(identificationcodeforcommodity)由国际物品编码协会(EAN)和统一代码委员会(UCC)规定的、用于标识商品的一组数字,包括EAN/UCO-13、EAN/UCO-8、UCC-12代码基本概念2、商品条码