新冠期间托幼机构复学复课防控指导建议教学课件

新冠期间托幼机构复学复课防控指导建议41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。新冠期间托幼机构复学复课防控指导建议新冠期间托幼机构复学复课防控指导建议41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。新冠期间托幼机构复学复课防控指导建议某区疾控中心COVD-19特点求新冠肺炎防控措施物资/隔离间储备预防性消毒工作《数学课程标准》明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间互动与共同发展的过程。”因此，在数学教学过程中应该注重数学知识与学生生活实际之间的有效链接，以学生真真切切的生活实际为知识原点，将学生的数学思维扎根于学生世界的沃土中，创设有效情境，促发学生观察、操作、推测、论证等高等数学思维活动，最大限度提升学生的生活数学素养。一、嵌入实际场景，创设情境数学知识绝不是空洞之物，而是与实际息息相关的生活元素。同时，学好数学有助于学生利用数学的思维审视看待自身的生活。因此，数学源于生活，同时又反哺生活。鉴于此，教师应该创设各种生活情境，将教材中的数学知识包裹起来，让学生置身于生活情境中解决体验数学问题。在教学“千克的认识”一课时，可以让学生从家中携带一公升的水。通过拎一拎、提一提、捧一捧等一系列动作的比划感受千克的重量，形成对于千克重量的感性认知。接着让学生估测生活中哪些事物的重量大致在千克左右，最后利用袋子装米的方式，再次运用生活场景体验千克重量的基本属性。如此教学流程，一直将生活数学的概念贯穿始终，千克的认识来源于生活，同时通过寻找相似物体的过程，抽象出一般意义上千克的概念，帮助学生清晰地认识千克的含义，在意识中充分建立起重量的初步概念。最重要的是在这样的过程中，帮助学生树立生活数学的意识。二、链接新旧知识，创设情境数学知识具有很强的系统逻辑性，如同串联电路，一环接着一环，只要一点出现问题，就会导致逻辑联系线索中断。所以，数学课堂教学中，教师应该树立利用旧知识向新知识推进的意识，这就要求教师要善于开掘新旧知识点的内在联系、创设相关情境，从而更好利用知识迁移的规律，提升学生学习数学的能力。对于圆柱体表面积，学生一直缺乏感性直观的认识，学生的思维遇到阻碍、无从下手。为了帮助学生解决这一思维难题，笔者创设了用硬纸板模拟制作米桶的情境，让学生在自主动手的过程中意识到原来圆柱体竖立部分的表面积就是长方形的面积，接着通过引导学生对于圆柱体形状的直观观察比较，从而顺利得出圆柱体表面积的求法。此处教学教师敏锐意识到圆柱体与长方形之间的逻辑联系与知识迁移，通过制作米桶的情境设置，使学生完全甩开任务式的被动学习，而是在情境中自主感受、自主探究、自主发现两者之间的某种联系，从而利用已知知识获取更丰富的新的知识。三、把握质疑时机，创设情境孔子说过：“学而不思则罔，思而不学则怠。”学生学习的过程其实就是思维运转的过程，而思维的锤炼要与质疑问难紧密结合在一起。尤其是数学教学，教师应鼓励学生大胆思考，抓住学生好奇的心理特点，针对学生质疑问难的契机，创设生活化的情境故事，让学生在生活场景中自主解决问题。在教学“圆的面积”一课时，学生在推导出圆的面积公式π之后，不少学生根据公式提出自己的看法：原来圆的面积与圆的半径有着直接的关系。但也有些同学提出质疑，圆的面积跟圆的周长有一定的联系。其实这两种看法并不矛盾，半径的长短可以决定面积的大小，也可以决定圆的周长。为了给学生营造真实的体现，笔者用一根细绳拴着橡皮，以不同的半径长度甩动，形成了大小不同的圆形阴影。以此证明，半径的长短是圆面积大小的决定性因素。教师利用再现的方式让学生在真实的生活之境中体验到客观真理，并有力的解决了自己的困惑。学生的质疑是可贵难得的教学资源，教师应该保护好学生的质疑问难的意识，而利用生活在现创设情境可以让学生沉浸其间，更有利于学生思维的激发，提升质疑问难的水平与能力。四、开掘认知冲突，创设情境从哲学数学的角度考量，学生学习数学的过程其实就是一个不断发现、不断更新、不断构建的过程。在整个学习过程中，新知识的不断介入与原有的旧知识产生微妙变化，将学生原有的知识结构打破，促使学生形成认知冲突，产生强烈的求知欲望。在教学“分数加减法”一课时，教师在没有讲解之前直接出示二分之一加二分之一的算式，学生依照原有知识经验，将分子与分母分别相加，得出了四分之二的结果。此时，教师拿出一块烧饼，将其一分为二，将两个一半烧饼合并再次得到一个完整的烧饼，这与先前四分之二的结果大相径庭。预想与现实完全不同，此时学生情绪高涨，教师引出分数加减法的一般规则，与学生原有经验产生波动，让学生产生愤悱状态，通过新知识的不断获取，逐渐平复学生的状态，重新构建崭新的知识系统。情境创设最大的价值在于将任务型的被动学习状态转化成为生活场景因素下的接受型学习，以此帮助学生树立数学来源于生活、强化数学生活化的基本观念。小学是学习语言的最佳年龄段，我们要抓住这一教育的契机，及时开展口语训练，并探索有效的途径和方法，让每一位学生都乐于交际，善于表达。目前农村小学存在着教师不懂教，学生不会说、不敢说、说不好的弊端，因此教师要改革小学语文口语交际教学模式，开发口语交际的训练途径，用各种方法引导学生学会倾听，乐于表达，提高学生口语交际的能力。1.创设情境进行口语交际训练新大纲提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，特别是小学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程，因此，在教学中教师要为学生创设情境训练学生的口头表达能力。1.1实物创设情境；小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。如第六册语文课本中有口语交际“说家乡”，教师把一幅幅家乡的山水画、果园、田野、建筑、风情世俗等熟悉的画面呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着教师的相机点拨，人人有话想说、有话可说，学生根据自己喜欢的话题到“家乡的景”“家乡的人”“家乡的建筑”“家乡的风情”小组中交流，然后每小组留下一人，其他成员带着本组交流成果分别到其他小组分享，这样学生入情入境地进行口语交际，达到良好的训练效果。1.2表演创设情境；儿童是用形象、色彩来思维的，儿童只有通过表演，再现生活情景，从中感受、体验形象，观察、思维、想象和表达能力才得到最充分的发展。如苏教版二年级上册练习4的口语交际“买文具”，这是小学生社会交际活动中常见的买卖交易，具有浓厚的生活气息，买卖双方本着各自的立场说话、做事，教师设计两个层次的问题：“售货员没搭理你，怎么说？”“要求调换商品，怎么说？”，让学生在小组内扮演交际的主人公张小雨和售货阿姨的对话情景：张小雨走进文具店，没有称呼说“我要买一支钢笔”，售货员阿姨没有搭理张小雨，“阿姨，我要买一支钢笔”，售货员阿姨随手拿了一支笔递给张小雨说“六元伍角一支”，张小雨看了看“这支笔不好，换一支吧，阿姨”“你想要什么档次的笔？”，“中档的吧，笔尖细点的”。“你看，这支笔可以吗？”“阿姨，请您多拿几款给我挑选，行吗？”，售货员阿姨拿了几支笔给张小雨，张小雨挑选到满意的笔付了钱，说“谢谢阿姨！”。学生在表演的情境中轻松愉快、循序渐进、步步深入地进行口语交际训练，既顺应了学生的认识规律和能力发展的过程，又有效地培养了学生良好的说话态度和语言习惯。2.联系生活进行口语交际训练培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。而丰富多彩的生活又给口语交际教学提供了活水源泉。因此，教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达，在活动中发展学生的口语交际能力。如苏教版四年级上册练习2的口语交际“介绍我的朋友”，让学生把朋友带到自己家中，向爸爸妈妈介绍朋友的年龄、家庭住址、兴趣爱好、学习、特长等情况，通过这种生活实践式的说话训练，让我真正看到了学生语言表达能力的提高，也让他们学会了在生活中交际。3.激励评价进行口语交际训练口语交际课上，要重视学生有兴趣，才有交流的动机，他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心，如苏教版三年级上册的口语交际“介绍我的小制作”，让学生把自己制作的过程跟大家说一说，不管学生讲得是否有条理，只要他（她）想说、敢说，老师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要老师的细心呵护。总之，口语交际是人人必需掌握的工具，生活就是口语交际的内容。我们老师应培养和提高学生口语交际能力的多种切入点，创设宽松、愉悦的交际环境，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会不断提高，从而提高学生的综合素质。新冠期间托幼机构复学复课防控指导建议某区疾控中心COVD-19特点求新冠肺炎防控措施物资/隔离间储备预防性消毒工作-、COVD19特点在自然界中广泛存在飞沫传播(1米内2019新型冠状病毒被接触传播世界卫生组织命名为气溶胶传播COVID-1902人群普遍易感。0401起发热、干咳、乏03对紫外线敏感力为主的症状,重症对热敏感:56°C30分钟灭活患者可出现呼吸困难脂溶剂敏感:含氯消毒剂过等,儿童病例症状相氧化物、乙醇等。对较轻,潜伏期:114天,常为3-7天。-、COVD19特点新冠肺炎病毒灭活方式二、新冠肺炎防控措施建立组织、01完善制度02理顺流程(健康监测、入校(两案九制晨午检、疑似处置、结果追踪等)每日清洁、消04储备充足的03毒,做好记录防疫物资隔离间二、新冠肺炎防控措施急处置预案辰午检度报告制度复课/复工讦明健康管坦制度免疫接种证查验制度健康教育制度通风、羔毒制度卫生检查道报制庋二、新冠肺炎防控措施柯娇区中八学(幼儿园)疫情防控一E流程医翌三常,题长上子体首等,请就玉行:能好口2,中途不垃留体王常佐意交安金校门交:兼口罩,有序队,不意勉车和我时利量好口罩到当叶体是异等日驾三:熊口罩,旋不世新症状,变立实老行校存常与学校一襄海浮又二、新冠肺炎防控措施宝内谦通风嫉气,誓停仗用空词发深主任掌垂室外课分区发,有序敦学班主任拧尺圭位就兰点名观察我系校医衢师柏黑备查服告三课可休愿一→不集:不串度:不逐薄间文明体忘:勤手:防止变感染课问尽量室外闪爱炼风要好大误何尽可能分进行活动体育带木杯注运动释护和保运持透当司克二、新冠肺炎防控措施餐前:七洗手法保拆距「教室青司向干坐:食堂过隔位或错位用什时段分批按年在量体正午如发见温异常等症状,衰应急安排目定的午叶间流程处置现察多体状况二、新冠肺炎防控措施就