茅盾及其《子夜-》教学课件

茅盾及其子夜儿茅盾及其《子夜》茅盾及其子夜儿主要目录子夜》对于中国社会的分析和认识子夜》的宏大叙事:史诗式的叙述方心在20世纪的许多有影响的作家中,茅盾在文学史上的评价是最具戏剧性的一个。在80年代以前,茅盾是公认的20世纪文学巨匠。但是,在90年代,却遭到许多学者的质疑,甚至被排出优秀的小说家的行列。虽然茅盾文学奖是中国最大的长篇小说创作奖,但是,茅盾本人的创作成就却被普遍怀疑茅盾的文学特色和文学成就究合竟应该怎样评价呢?对于茅盾家的评价,为什么会发生这样巨大变化呢?子心0096-02到了初三，学生对语文学习容易产生厌倦情绪，有的学生读书时间越长，学习语文的热情就越低，导致出现语文学习的消极心理。语文作为重要的交际工具和文化载体，是一门工具性与人文性高度统一的学科，在初三语文教学中渗透心理教育具有独特的优势。下面笔者谈谈如何在初三语文教学中渗透心理疏导策略。一、在初三语文教学中继续培养学生学习语文的兴趣学生到了初三，容易出现偏科的现象，有的学生重理轻文，认为语文答案具有不确定的特点，即使花了时间学习也不能确保答案一定正确。基于这种心态，一些原本对语文感兴趣、语文成绩较好的学生对语文学习也失去了热情。再者，到了初三复习阶段，各学科老师都感到课时紧、任务重，往往会通过给学生阅读资料、做作业的方式挤占学生的课余时间，导致学生在课外时间都忙于完成这些需要上交的书面作业，而把“语文学习要多读书”这种无需上交的“软作业”给抛弃了。有的学生迫于中考的压力，学习语文的态度比较积极，但也只是停留在应付考试的层面，满足于上课听讲、课后完成作业的现状，没有明确的学习目标和学习计划。这部分学生不会对在语文学习过程中出现的问题进行积极地思考，也不会对学习过的语文知识进行系统地归纳和总结，语文学习基本处于被动状态。学习兴趣能令学生在学习活动中产生心理上的爱好和追求，是学生学习活动中最现实、最活跃的因子。那么，怎样才能在初三语文教学中继续培养学生学习语文的兴趣呢？教师可以采取以下措施。首先，尽可能地调控好课堂教学的氛围，营造愉悦的学习情境，激发学生的学习兴趣，使学生在最佳的心理状态下学习语文。其次，让学生享受到成功的欢乐。在教学过程中，教师要从多方面为学生创造学习的条件，尽可能多地给予学生实践活动和体验成功的机会，让他们享受到成功的乐趣。对于那些讨厌语文、学习落后、存在自卑心理的学生，教师要有针对性地给予鼓励。比如，将一些简单的题目留给这些学生回答，让他们品尝到成功的喜悦，从而产生学习的积极性。最后，减轻学生过重的课业负担，让学生在生活的外延找到学习语文的兴趣，把语文学习融入生活。在初三语文教学中继续培养学生学习语文的兴趣，将学生从单一、枯燥的学习中解脱出来，能够增强学生学习语文的信心，产生“我想学”“我要学”的欲望，化被动学习为主动探究。二、在初三语文教学中帮助学生树立学习的信心随着中考的临近，初三学生进入了紧张地复习备考状态，有的学生感到竞争激烈，心理压力大，心情紧张。然而，学习语文需要长期的积累和坚持才能体现出进步的程度，有的学生由于付出的努力在短期内看不到效果，就对自己的学习能力产生怀疑，认为语文很难学，从而产生不想学的消极心理。因此，在语文教学中帮助学生树立学习的信心非常重要。要学好语文，需要有持之以恒地积累。当学生在遭遇挫折时，教师要引导学生对自己做出客观的、全面的评价，让学生学会反思，找出失败的原因，是因为努力不够，还是努力了却没有收获。针对不同的情况，教师可以指导学生制定阶段性的学习目标。首先，请学生根据自己的实际情况确定一个阶段性的目标，利用空余时间学习语文。其次，列出具体的学习任务，将学习任务分配到每一周、每一天，同时做好阶段性的总结，分析自己在这段时间里完成了多少学习任务，取得了怎样的学习效果。再次，确定计划后要严格执行，一旦在执行中遇到了问题，要根据实际情况做出适当的调整。最后，检查学习效果，如果学习效果不好，需要找出原因，进行必要的调整，以便下次制定出更切合实际的学习目标。通过制定学习目标的方式，学生在实现学习目标后，能够慢慢地体会到自己是有进步的，从而增强学习语文的信心。此外，教师可以利用课文中的人物具有耐挫、抗挫的品质，引导学生树立坚强的意志。例如，利用人教版九年级上册课文《中国人失掉自信力了吗》让学生明白做任何事都要充满自信，通过学习人教版九年级下册《生于忧患？摇死于安乐》一文，让学生明白任何事物都有两面性，即使失败了，也不要自暴自弃。三、在初三语文教学中挖掘教材中的真善美的情感语文教材由一篇篇生动形象、富含哲理与情感的文章构成，不仅可以对学生进行认知心理的教育，还可以通过挖掘课文中蕴含的真善美的情感，培养学生形成对事物独特的看法。比如，凭借教材中出现的人物或事例启迪学生，以学习人教版语文九年级上册课文《傅雷家书两则》为例，要让学生知道人生有高潮、低潮，碰到困难时要学会坚强，既不过分紧张又不过分颓废，保持心理平衡。再如，人教版九年级上册《雨说》是一篇有关雨的絮语，也是一曲春的赞歌，在这首诗中，作者借春雨拟人化的形象，运用象征的修辞手法，表达了对在中国大地上生活的孩子们的爱意，希望孩子们能够自由快乐地亲近自然、无忧无虑地快乐生活，能够让学生体会到真善美的情感。情感是构成稳定人格的独特的心理因素，而初三学生的情感正处于急剧变化期，教材中的文学作品以其进步的思想和完美的艺术形式，讴歌了真善美，鞭挞了假丑恶，情感色彩鲜明，教学时教师要学会适时引导，让学生在学习中受到情感地熏陶。此外，教师要充分利用语文教材中具有的真善美的情感因素，引发学生的情感共鸣，让学生在潜移默化中受到积极情感地熏陶，形成积极向上的心态。四、在初三语文教学中采取多样化的教学手段，注重师生互动语文教学活动的多样性有利于学生更好地探究课文，加深对课文的理解。好奇、好胜是初中生的特点之一，新异的刺激能引发学生主动探究的兴致。假如一个老师的教学模式一成不变，会令学生产生厌倦情绪。反之，如果能够不断地更新教学方式，就能有效地激发学生的求知欲。以采用多媒体教学手段导入新课为例，教学人教版九年级上册《威尼斯商人》一课时，可以先出示与威尼斯这个城市相关的图片，让学生有个视觉的感受，课后给学生观看电影《威尼斯商人》，更好地理解课文，把握作者的思想情感。此外，教学时可以采用角色扮演法，让学生通过角色体验来把握书中人物的特点。教学中除了采用多样化的教学手段进行教学，教师还要注重师生之间的互动，通过师生之间的互动交流、生生之间的讨论，激发学生的学习热情。比如，上课伊始，教师可以通过一句幽默的话语导入教学，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，还可以在课中穿插各种小游戏，如美文朗读比赛、即兴演讲、答题竞赛等，让学生通过读一读、做一做的方式掌握知识。因此，在初三语文教学中，教师要想方设法地组织学生运用自主、合作、探究等方式开展学习，形成师生互教互学的学习共同体。法国教育家卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”因此，教师在教学中要化“压力”为“魅力”，让“学生喜欢你教的东西”，学生学习语文的消极心理才可能逐渐得以消除，从而进入积极的学习状态。在初三语文教学中渗透心理教育，教师可以通过教学培养学生的学习兴趣，帮助学生树立学习的信心，充分挖掘教材中的真善美的情感因素，运用多样化的教学方法，调动学生学习的积极性，激发学生学习语文的主动性，这对学生的中考和语文学习都会产生积极的意义。（责编欧孔群）综观目前的数学教学，不少教师认为概念教学不如计算与应用题的教学来得重要，所以存在放松心理，导致概念教学变得简单、浅显，甚至杂乱无章。如新人教版教材在编制时为了降低学生理解上的难度，将一部分概念教学分布在不同的阶段进行，而且同一内容在不同阶段设置不同的教学目标。教材这种螺旋式上升的编排，在实际教学中是否得到教师的理解与响应呢？据我了解，情况并不乐观，很多教师要么拔高低年级教学的要求让学生无所适从，要么随意降低对学生学习基础的估计，从头开始概念的认识，造成精力上的浪费。下面我以人教版教材“平行四边形的认识”教学为例，说说自己对概念教学有序性的理解，与大家共同探究。一、经历“直观――表象――抽象”的认知序列，把握概念内涵概念的形成要遵循从形象到抽象的过程，这既符合人类思维的客观规律，又是由小学生以形象思维为主的认知特点所决定的，因为“直观――表象――抽象”是学生认知过程中建立概念的一般过程与规律。第一阶段：利用直观形象积累知识表象在概念形成过程中，教师需要为学生提供能突出事物共性的典型表象，这是学生形成概念的关键。如教学“平行四边形的认识”时，我设计如下的教学环节：先拿出两条宽度不同的纸条并将它们交叉，让学生描出纸条的重叠部分。接下来，我在几何画板中画出一个平行四边形，让学生上台进行拉伸操作，并引导学生观察：“在拉伸的过程中，平行四边形左右两边都发生了怎样的变化？它们的斜度还一致吗？上下两边呢？”……有了这些直观形象操作的支撑，再通过平移的学习经验与斜度、宽度的生活经验的参与，让学生初步感知平行四边形两组对边方向相同且始终等距的表象。第二阶段：在表象的基础上进行有效抽象平行四边形和梯形的学习在平行线教学之后，此时让学生从表象中抽象出概念的时机已经成熟。所以，我在教学时将平行四边形放到四边形的大框架中去研究，以便让学生认识到平行边形与梯形的分类是数学研究的一种需要。师：如果平面内有两条直线，大家知道这两条直线可以有哪两种关系？生1：两条直线平行与不平行。（师画出两种直线与直线的关系）师：如果一个四边形有一组对边是平行的，另一组对边又会有几种情况呢？生2：可以是平行，也可以是不平行的。（师在原有的直线上画出四边形的另一组边，形成多种不同形状的四边形，如图1）……上述交流过程，我先引导学生将四边形按对边是否平行分成三种情况，然后将所画四边形的序号分类归入知识框架图（如图2）中，突出了平行四边形与梯形概念的本质属性。二、强化从抽象到具体的探究序列，澄清概念外延明确概念的内涵后，学生需要经历从抽象到具体的运用过程，这样才能对概念的外延有明确的界定，防止外延过宽或过窄。之前，学生错误地认为长方形、正方形不是平行四边形，于是我引导学生从平行四边形边的定义来分析这些图形（如图3），使学生明白：长方形、正方形具有两组对边都平行的性质，所以它们也属于平行四边形。至于菱形，我也让学生进行判断，并将其纳入平行四边形中。当然，相关菱形的教学不必过深，可在后面正式教学与总复习时再具体归类。三、抓住教材中概念编排的序列，防止概念“移位”在教学平行四边形概念的后一阶段，即四年级的教学中，有的教师会将往年的教学进行“清零”处理，让概念教学再次从直观感知开始，从而影响了当前教学目标的达成。而在三年级前一阶段的教学中，又会发生教师拔高教学要求的情况，教师这样做的目的是让学生直接对平行四边形进行归类判断，但他们忽视了此时学生还没有学过平行的知识。那么，教师到底是不是又要提前进行平行这一知识的教学呢？上述两种情况，都可以归入“占位”之列。另一种情况，由于教师没有全盘考虑教材，会出现概念错位的现象。如一教师在三年级还没有教学平行的概念，就让学生从具体的实物或者图形中找出哪些图形是平行四边形，还让学生用小棒围一围平行四边形，并在方格图中画一画平行四边形。这样教学的意图是让学生把握住平行四边形概念的本质属性，可学生体验到的却是平行四边形对边相等的特点，无法从平行的角度进行认识。到了四年级教学平行的概念时，教师一般还是会让学生通过画、搭的操作活动来构建概念，这样往往会导致学生陷入“对边相等的四边形是平行四边形”这一判定的怪圈中。正如前文所述，新教材对不少概念的引入是呈阶段式编排的。如平行四边形概念出现在三年级上册“平行四边形的认识”中，旨让学生利用直观形象积累知识表象，而到了第二阶段则出现在四年级上册“平行四边形和梯形的认识”中，此时学生要对平行四边形的本质准确把握并能给它下定义。教师只在准确把握学生已有的经验，把教学建立在学生已有的经验基础之上，再结合教材体系来设计教学，才能真正防止概念教学“移位”现象的发生。四、构建相关概念联系的序列，防止概念混淆1.构建知识框架教师要把每节课教学的数学概念相互联系起来，引导学生学会分类。同时，教师要向学生强调分类的时候要有统一的标准，标准不统一就可能分得杂乱无章。如三角形与平行四边形，它们都属于多边形，而且任何两个全等的三角形可以拼成一个平行四边形，而菱形又是平行四边形的一个特例。在所有相关概念都教学后，教师要引导学生建立一个多边形的框架图，使平行四边形位于知识的一个恰当位置，便于学生记忆与存储，形成科学的知识表象，把握概念的本质属性。2.加以比较辨析对易混概念随时进行对比与分析，有利于概念的科学化与严谨化。如平行四边形与长方形概念之间有重叠部分，由于长方形是特殊的平行四边形，那么在梯形与平行四边形之间是否也有这样的包含关系呢？有学生提出：“既然梯形有一组对边平行，平行四边形有两组对边平行，即至少有一组对边平行，所以平行四边形是特殊的梯形。”对此，我让学生对四边形的划分再作研究，使学生发现梯形只有一组对边平行，而不是只要有一组对边平行的四边形就是梯形。总之，教师需要建立必要的教学序列观念，遵循学生的心理特点与数学概念构建的认知规律，基于学生已有的活动经验设计教学，使学生学得更轻松，获得不同的发展。（责编蓝天）主要目录子夜》对于中国社会的分析和认识子夜》的宏大叙事:史诗式的叙述方心在20世纪的许多有影响的作家中,茅盾在文学史上的评价是最具戏剧性的一个。在80年代以前,茅盾是公认的20世纪文学巨匠。但是,在90年代,却遭到许多学者的质疑,甚至被排出优秀的小说家的行列。虽然茅盾文学奖是中国最大的长篇小说创作奖,但是,茅盾本人的创作成就却被普遍怀疑茅盾的文学特色和文学成就究合竟应该怎样评价呢?对于茅盾家的评价,为什么会发生这样巨大变化呢?子心茅盾(1896-1981),原名沈德鸿,字雁冰,浙江桐乡人。茅盾的文学道路和一些作家不一样,他是先进行文学批评和翻译,然后,才开始小说创作的。五四时期就开始了文学批评活动和翻译活动,到1928年政治上受挫,才开始小说创作。茅盾是的第一部小说《幻灭》时用的笔名。1928年以后,茅盾才把创作作为自己的最主要工作。三、四十年代是茅盾文学创作的高峰,他的主要作品都是三、四十年代完成的。在三十年代,是左翼文坛的著名作家。被认为具有代表性的作品有《子夜》、《春蚕》、《林家铺子》、《腐蚀》等。解放后,在文化界担任重要的领导职务。具有很高的政治地位心茅盾的文学个性,善于进行长篇小说的创作。即使是短篇小说,其结构也是长篇小说式的。可以说茅盾,是20世纪长篇小说创作的开拓者之茅盾在三十年代,还是社会剖析小说的最著名的作家。茅盾是社会剖析小说、下字是一定y的开创者。他的小说,都完产山P气考是社会剖析小说。出于出x出〔停三产盐的合心所谓社会剖析小说,就是把认识社会作为目的的小说。这种小说要剖析、揭示社会现实的本质,探索社会发展趋势,甚至力图总结历史规律。社会剖析小说作者,主要是左翼作家,或者说社会剖析小说,飞上)的是左翼主流小说。它基本上以阶级理论为武器,揭么自”示社会生活中的阶级关系。￥就是用阶级理论为核心去观察社会,认识社会北排攀布别得心社会剖析小说,实际上是把认识价值和社会价值当作文最高意义。社会剖析小说悚。个可达勝就是要实现文学的认识价值到百和社会价值。通常文学的作树着美的基础上,获得认识价值人厅被用是以审美为核心的,在审人和教育价值。但是,社会剖倍￥以析小说却把认识价值放在首排阶士因辛晴封位。在很大程度上偏离了文学的主体。茅盾遭到质疑,佛学A为,或者茅盾的文学地位受到否装x身菜定,关