生物安全基本知识课件

生物安全基本知识26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。生物安全基本知识生物安全基本知识26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。实验室生物安全概要y主要内容相关概念;实验室相关感染的原因;、BSL-2实验室要求四、自我防护;五、消毒一、创设情境要抓住教学目标语文教师在授课的过程中，想要创设情境进行教学，需要根据课本所讲的知识内容来进行情境创设，以书本上的教学内容为目标，根据不同的知识点创设不同情境，同时也要结合学生的学习能力，从学生的实际学习水平出发，明确课堂教学目标，这样才可以让学生对课本上的重点知识有一个深刻的了解，让学生明白语文课本上所传达的知识和道理，有效提高语文课堂教学的工作效率。二、创设教学情境要善于营造教学氛围学生只有对所学的知识感兴趣，才会积极主动地去学习。语文教师在讲课的过程中，可以在课堂上创设有独特个性的情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。教师可以了解学生的兴趣爱好和生活中所感兴趣的事物，把学生熟悉的生活情境与课本内容相结合，这样学生就会积极地投入到情境模式教学中，使其可以在一个轻松的氛围下学习知识，同时也可以提高学生把所学知识应用到日常生活中的能力，熟练掌握语文学习技巧。三、创设的教学情境要具有生活性人们的日常生活中有许多教学资源，教师要善于发现和使用生活中的教学资源，将生活与语文教学相结合，把语文知识融入生活情境中，利用学生的生活经验增强对知识内容的理解，使其可以充分体会课本上所讲授的知识内容。只有教师创设的情境贴近生活、走进生活，才会让学生了解到在社会上知识技能的重要性，促进学生学习效率的提高。四、创设的教学情境要具有问题性语文教师创设情境教学时，可以结合语文课本内容提出问题，让学生带着问题参与到情境教学中，在情境模式中思考问题，提高学生的思维能力和想象力。学生要对所学的内容产生好奇心，才会提高学习的兴趣，这就需要语文教师结合学习内容和学生的实际情况，提出巧妙的问题，并根据问题创设情境，引导学生在情境教学中找到问题的答案，不但可以培养学生?幽运伎嫉哪芰Γ?还可以加强学生对课本内容的理解。所以，在创设教学情境时，内含问题的情境可以提高学生的学习兴趣和效率。如教学《麻雀》一文时，笔者充分发挥小组集体作用，启发学生思维，提出一个有价值的问题：“面对一张嘴就能把自己吃掉的猎狗，老麻雀怕不怕？”学生在问题情境中各自思考，表达出自己的想法，教师可以说：“别急，请从文中找出相关语句来证明自己的想法。”学生就会到书中去查找答案，在组织交流时，有的认为老麻雀害怕，有的认为老麻雀不害怕，还有的学生会发现老麻雀害怕又不害怕，在这种情况下老师就可以顺势引导：“到底是怎么回事呢？”学生再次投入到合作探究中，最后终于明白其原因所在。五、创设的教学情境应具有形象性课本上有些知识内容比较抽象，学生无法从文字上理解内容的真正含义，教师可以通过创设情境来提高学生理解和掌握所学知识的能力，在创设情境的过程中，可以应用多媒体信息技术，用动画、图片和声音把课本上的知识内容表达出来，把抽象的知识具体化，为学生创设一个生动形象的教学情境，让学生可以通过各个感官去感受所讲的知识，切身体会所表达的内在含义。六、创设教学情境要合理运用多媒体教学目前时代发展得非常迅速，传统的课堂教学方式已经无法满足学生今后的发展需求，并且传统的语文教学方式只是把课本上的知识内容对学生进行传递和灌输，不会引起学生的学习兴趣，这对语文教师的课堂教学质量有着严重的影响。想要改善这种情况，语文教师可以利用多媒体信息技术结合语文教材中的知识内容，创设相关的情境，对学生进行语文知识的教学，可以在课堂中为学生创设一个特色的情境，通过多媒体把教材中表达的内容用另一种方式表达出来，让学生可以切身体会，从中进行知识的学习，有效提高学生的学习效率。合理利用多媒体进行语文教学，根据教学内容创设不同的情境，改变了传统的授课方式，可以提高学生学习的积极性，给学生带来不一样的学习体验。语文教师在课堂教学过程中，根据教材内容创设教学情境，不但可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生的学习效率。让学生在不同的情境模式下进行知识的学习，使学生通过创设的情境与教材内容进行沟通交流，加深学生对教材知识的印象。因此，教师要从教学实际出发，紧扣教学内容，围绕教学目标灵活地创设教学情境，才能实现教学的最优化，提高课堂教学的实效性。“活动体育课程”不受新课程标准和体育教学工作计划的约束，其活动内容远远超出课堂教学的范畴。“活动体育课程”与体育课既有联系又有区别，不能彼此等同相互取代，却具有一定的独立性，具有担负起一部分潜在体育课程，实现学生个体教育价值载体的作用。一、目前体育教学活动的现状及存在的问题（1）长期以来，学校体育教学沿袭以运动技术为主的传统，那些规则严密、技术要求高的竞技运动项目始终贯穿于学校体育教学中,体育教学过于严肃、缺乏活泼性，天性好动的学生感到枯燥无味，使得学生望而生畏,出现厌烦上体育课的现象。（2）体育教学过程中由于教学方法及组织形式单一，使体育教学与社会脱节，不够重视对学生的运动能力的培养，课外体育活动课程没能以“学生需求为本”而设置，不能适应学校体育发展的需要。（3）“应试教育”对体育教育的负面影响较大，学生被束缚在应试教育的怪圈内，“重智力轻体育”的思想普遍存在。学校体育受“重竞技成绩、轻学生体质”的误导，重竞技轻普及，重课内轻课外，重尖子生轻全体学生的教学现象严重。二、活动体育课程开展的意义和紧迫性首先，为大面积增强学生体质提高保证；其次，发现和培养体育人才，促进学校体育特色发展；再次，有助于提高文化课的学习效率。课间或课后进行适当的体育活动，可以使工作的脑细胞得到休息和调节，从而防止和消除大脑疲劳，真正做到“劳逸结合”。因此活动体育课程有助于提高文化课的学习效率。笔者对宁波市慈城中学田径队队员文化课成绩进行了追踪：2009学年第一学期宁波市慈城中学田径队队员文化课年级段排名表：初一年级训练队学生年级段排名：戎同学期中考试年级段排名及期末考试年级段排名排名依次为第6名、第2名；吕同学排名依次为第43名、第3名；徐同学在排名依次为第70名、第45名。初二年级训练队学生年级段排名：吕同学在期中考试年级段排名及期末考试年级段排名分别为第9名和第8名；冯同学的依次为第33名、第25名；夏同学的成绩排名依次为第170名、第174名。初三年级训练队学生年级段排名：汪同学第一次月考、第二次月考、期中考试、期末考试成绩依次为第5名、第13名、第4名、第7名；姚同学成绩依次为第66名、第67名、第57名、第23名；胡同学成绩依次为第111名、第53名、第76我、第72名。由此看出，以上同学的成绩基本上都在进步，有些还是年级段前几名，同时还都是学校田径比赛的主力队员，这就更能证明了“劳逸结合”这一说法。以下以三年来宁波市慈城中学田径队队员考入重点、普高的学生举例：笔者调查了2007年至2009年宁波市慈城中学体育训练队所有参加中考的学生总共有47名，发现有17名学生考上重点高中，占训练人数的36%，另外还有26名学生考入普通高中与职业高中，占训练人数的55%，其中只有4名学生未考入高中（见表1）。可见大多数考入高中的学生是因为学习成绩较突出，再加上运动成绩优秀，而被择优录取的，占当年初三体育训练学生的30%。三、初中活动体育课程开展的创新建议1.以学分制为保证，形成长效机制体育学分制是一种因材施教，适应学生需求心理，注重学生个体发展的教学管理制度，目前我国有三分之一的高校实行了体育学分制。根据体育教学自身的特殊性，分析和探讨实施体育学分制的优点、方法及对策等，为更好地实施体育学分制提供理论依据。2.培养学生骨干，带动全面发展体育教学中学生是绝对的主体，所以培训学生骨干并发挥他们的骨干作用也就不容忽视。参加活动体育课的学生，基本上专业成绩是比较突出的，在开展活动时，要对这些学生进行特别的指导以协助教师。作者调查显示，在宁波市慈城中学刚刚成立女子足球队的时候，真正会踢足球的女生，在全校屈指可数，通过培养这部分人的骨干作用，从而带动了很大一部分女生对足球的兴趣，喜欢足球的女生也越来越多，从而更进一步地推动了学校女子足球的发展。3.延伸课堂教学，养成终身体育锻炼习惯课外体育锻炼能将体育课教学所传授的知识、技能运用于课外体育活动的实践，通过复习、巩固课堂知识，有利于促进体育课的教学。而活动体育课程是有组织、有纪律、有计划的开展学校课外体育锻炼，使学生在教师的指导下巩固与掌握课堂教学内容的同时，使这一部分学生无论在技术技能、身体素质还是在团队协作和社会交往上都有显著的提高。随着运动能力的提升，进一步激发学生学习与锻炼的积极性，逐渐形成运动爱好和专长，为学生的终身体育奠定基础。活动体育课程是学校体育培养学生终身体育思想和健康第一思想的重要环节，是学校体育教育的重要组成部分。多种课程模式相互交融、优势互补是课程发展的必然，应该对建立起几十年的体育学科课程体系进行认真、系统的总结，扬长补短，同时注意吸收各种课程理论的优点，结合体育学科的特点加以改造，逐步形成科学的体育课程体系。学校体育只有在全体学生积极、主动、自觉地参加体育锻炼的前提下，才能完成健康第一、终生体育的指导思想。实验室生物安全概要y主要内容相关概念;实验室相关感染的原因;、BSL-2实验室要求四、自我防护;五、消毒一、相关概念:①生物安全:因为世间存在着生物威胁或生物危害,即感染性生物因子形成的使人忧虑的、可能发生的严重危害。②实验室相关感染:是指在实验活动中工作人员和有关人员发生的实验因子的感染。③实验室生物安全:是指在从事病原微生物实验活动的实验室中避免病原微生物对工作人员和相关人员的危害,对环境的污染和对公众的伤害;保证试验研究的科学性,保护被试验因子免受污染④传染性物质:指所有带进实验室的样本。二、实验室相关感染的原因病原微生物导致的实验室感染是实验室生物安全的最大威胁,实验室相关感染大部分是由实验室工作人员的生物安全意识不强、人为操作错误、实验室技术欠佳和仪器的错误使用等原因造成的,所以良好的操作技术规范对于实验室生物安全至关重要。主要原因有误食、皮肤切割、针刺、动物抓、咬气溶胶吸入等。尤其以吸入气溶胶感染最常见,也最难预防。(一)、气溶胶:指悬浮于气体介质中粒径为0.001-100um的固态或液态微小粒子形成的相对稳定的分散体系。分散相内含有微生物的气溶胶称为生物气溶胶(二)气溶胶分为飞沫核、粉尘气溶胶对实验室工作人员都具有严重的危害。其程度取决于微生物本身的毒力气溶胶的浓度、粒子的大小和当时实验室的微小气候。研究发现,粒径越小的颗粒危害越大。许多操作可产生微生物气溶胶,并随空气扩散而污染实验室的空气,当工作人员吸入了污染的空气,便可引起实验室相关感染(三)、防护的基本原理1.避免或减少操作中气溶胶的产生:规范工作人员操作过程,避免操作错误;正确使用仪器设备;加强人员培训;改进操作技术。2.防止气溶胶的扩散:围场操作(把感染性物质局限在一个很小的范围,如生物安全柜);屏障隔离;有效消毒灭菌;有效拦截(高压滤过器)。3.防止气溶胶的吸入:个人防护、BSL一2实验室要求1、相关法律和标准国外WH0k实验室生物安全手册》(2004版)微生物和生物医学实验室生物安全手册》美国实验室生物安全指南》加拿大国内微生物和生物医学实验室生物安全通用准则》(WS233-20