生物变异一轮复习课件

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思生物变异一轮复习生物变异一轮复习6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思生物变异一轮复习第四章一生物的变异上虞中学严水娟知识结构:生「不可遗传的变异:物变异(可遗传的厂基因突变应→诱变育种变异基因重组杂交育种染色体畸变单倍体育种和多倍体育种21世纪是科学技术迅猛发展、电脑普及的信息时代，掌握计算机技术已经是科学发展和走向未来信息时代的需要了。随着信息技术教学的普及，进入初中学习电脑的学生之间的差异越来越大，如何应对这种差异，面向全体学生，促进学生的全面发展，各个老师都进行了积极的探索。作为一名信息技术教师，结合我校学生的实际，围绕提高课堂教学效益、培养学生的信息素养，我展开了信息技术分层教学的具体方法的探索。一、我校信息技术课教学现状分析我校是一所县级初级中学，在校生人数为三千二百多人，52个教学班，七、八年级35个班级开设了信息技术课程。学校有两间电脑教室，100台计算机，平均每2-3个学生共用一台计算机，人多机少。班级每周的信息技术课时量少，每班每周一节课。作为一名初中生，由于在小学时各乡镇学校开设信息课的时间不同，并受到各学校条件及家庭条件的限制，使得学生所掌握的知识及操作水平参差不齐。其一，家里条件较好的学生，因为家里有电脑而对计算机的掌握情况较好；反之，家里没有电脑的学生对计算机的掌握情况则要差了许多。其二，由于学生来自不同的学校，有的小学根本就没有开设信息课，也没有电脑，造成一些学生的计算机水平较好而有些学生却对计算机一无所知，这在一定程度上给教师的授课带来了不少困难。目前信息技术课的内容大多数以课堂操作实践为主，而教师也大多采用任务驱动教学法来完成课堂教学目标。但由于学生的先备知识存在差别，接受和掌握新知识的能力也各有异同，这必然导致学生在完成任务所需的时间上也存在着很大的差异。例如，在布置课堂操作任务后，一些学生可能只用五分钟就完成所有任务了，而另一些学生可能直到整堂课结束也还无法完成教师布置的一个任务，这无疑又给教师对于课堂任务的设计及课堂纪律控制方面增加了难度。二、分层教学的探索1.根据学生的水平分层。学生的层次是客观存在的，教师要在充分了解、研究学生的学习水平和能力的基础上，在尊重学生意愿的前提下，将学生分为A（有一定的电脑知识，对电脑很感兴趣，学习自觉，理解接受能力强，潜力较大，有一定的实践操作能力）、B（有一定的电脑基础，理解接受能力较好，但操作不太熟练）、C（没有任何基础）三个层次，并将他们分别安排在机房不同的位置，以便于进行分类指导。当然，学生的这种分层是动态的、可变的，要根据不同时期学生的学习能力和学习效果进行调整。2.课堂内分层。对于学生共同学习的内容，由于学生个体之间兴趣爱好、学习习惯、学习态度、能力水平等方面的差别，要想确保每位学生都能达到教学目标的要求，必须采取一定的分层教学措施来组织课堂教学。具体有：（1）设置不同层次的任务。教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到的不同的学习目标，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。当然，这样的教学目标不能设置过低或过高，应该使每个学生通过努力可以达到并且能学到新的知识。具体可以把每节课的教学目标分为基本、提高两个不同的发展水平层次，相应地，课堂学习任务也要做相应的设计。这就给教师的备课和具体教学的实施提出了更高的要求。（2）制定不同的评价标准。在教学过程中，我们根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识，必然要对学生进行不同的评价，如果再以同一标准来衡量学生的学习情况和效果的话，就不能有效反映出学生实际掌握的水平。教育特别重视反馈――矫正，教学过程中的教学评价对学生的学习来说是十分重要的。因此，对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要的方面，也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。另外，将学生平时的学习活动、任务完成情况、学习态度、进步情况作一记录，再结合期末的考核，使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下，才能对学生的学习情况进行客观公正的评价，反映出学生的真实水平。（3）分小组学习。为了让更多的学生能学好学到知识，我们采取了分小组学习。我校电脑教室共40台电脑，分成10组，每组4台，6―7人一组，采用“强弱搭配”的方式成为一个小组。这样既能基本实现组内优劣互补、组间水平相当，有利于组内大家互相帮助、互相学习，而且组与组之间也能实现公平竞争。在教学时，要充分发挥“小老师”的作用，使组与组之间互帮互助、共同进步。三、分层教学的好处1.有利于所有学生的提高和学生全面素质的培养，尤其是农村的学生。分层教学的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事；同时，所有学生都体验到了学有所成，心理品质得以逐渐优化。而这又进一步促进学生更为积极地探索软、硬件知识，自主地结合理论进行操作，掌握知识，发现规律，他们观察、分析和解决问题的能力得以增强，信息素养得以提高。而且，在不同层次学生间的合作变得活跃和突出，有利于强化学生的参与意识，培养学生的合作精神、团队精神，有利于增强学生的集体观念。2.有利于课堂效率的提高。首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层次的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦。这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高了师生合作、交流的效率。其次，教师在备课时事先估计了在各层次中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢，增大了课堂教学的容量，提高了课堂教学的效率。四、对“分层教学”的进一步思考虽然“分层教学”就是教师根据学生的智力、基础知识、能力水平等方面的差异，将学生分为若干层次或小组，针对不同层次的学生制定学习目标，在课堂教学中采取不同的教学方法和策略，进行不同的学法指导，促使所有学生都能在原有的基础上逐步提高，但目前，就我们的“分层教学”而言，“层”的划分仅仅以上述三个方面为依据，还只是一种浅表性的行为，因为学生的学习倾向、情感态度、心理因素对其今后提高信息技术的素养起着不可忽视的作用。因此，如何将上述所有的因素进行综合分析，使学生学习层次的划分更加深入、更加细腻、更加科学，仍是一个有待我们进一步探讨的新课题。小学语文课程标准指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读能够使学生感知语言文字，感悟文章的深层含义和美学特色，增强语感和思维能力。“三分文章七分读。”“书读千遍，其义自见。”“谓读熟则不解说，自晓其义也。”“读书破万卷，下笔如有神。”以上不难看出古人对读的重视。“语文教学的成功与得失从某种意义上说取决于朗读教学和朗读训练的成败。”可见，朗读教学的重要性。我们的语文课堂教学中把朗读视为最基本的方式之一，然而，审视一下我们农村小学语文教学中的朗读教学并没有得到应有的重视，朗读教学在语文教学中没有发挥其独特的作用，还存在着很多问题。1.课堂没有充分的朗读时间教师在教学设计上，没有安排充分的朗读空间，课堂教学中所谓的“讲与问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课四十分钟，学生朗读的时间却不到五分钟，朗读练习往往是来去匆匆，一掠过之。笔者常常看到一些教师给学生预习性的朗读时，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分一的学生连一遍课文都未读完，教师就示意学生停下，马上转入下一环节，朗读成了教学中的过渡环节而已。2.课堂朗读目的性不明确在我们的语文课堂教学中，常常看到这样的朗读教学：甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生没有明白为什么读，只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读。这样的朗读事倍功半，更缺乏它的目的性。3.课堂朗读重个体忽视全体部分教师在课堂指导学生朗读的过程中，不管是检查性的朗读还是讲解分析的朗读或是答问之余的所谓感情朗读。教师往往盯住几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，多数学生得不到朗读练习，或是教师对朗读的效果不满意时，会出现连续叫好几位同学站起来重复朗读的场面“你读”，“你读”，“你来读读看”……一直叫到满意的才停。这样的朗读既费时又低效，又怎能整体提高朗读的质量呢？4.教师素质低朗读评价单一一些教师自身的素质不过关，不能使用标准的普通话进行教学，无能力规范的示范朗读，也有一些教师水平低对教材理解不透，对文章表现情感把握不准，只能是机械、单调化的指导；还有些教师对学生朗读的评价就是“读得真好”，“读的真流利”，“读得真有感情”。没有从语音、语调和感情等方面去综合评价，评价无味单一。如何优化小学语文课堂朗读教学，这是一个急需迫切解决的问题。我认为，可以从以下几个方面来尝试提高朗读教学。1.培养朗读兴趣，从而激发朗读欲望“兴趣，是第一老师，也是最好的老师”。在朗读教学中我往往是这样培养朗读兴趣的：当学生对自己没有信心去朗读时，我就有意设计让与其水平相当的学生和他进行拼比，这样，在拼比中激发朗读兴趣；课堂上善于用激励性的评价性语言，特别是对中等偏下一点的学生则应扩大其闪光点来激发兴趣；课堂上教师以不同语气来进行范读，让学生进行评价，激发学生的朗读兴趣，从而达到的教学效果。2.关注整体学生，放大朗读训练面课堂朗读训练时，尽可能调动全体学生参与朗读。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。学生朗读时可以放些相应的背景音乐，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中更应注重层次性的训练，关注全体学生，使每位学生都参与到中间来。在复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让全体学生都有成功的喜悦。3.适当朗读技巧和方法的传授在朗读训练中适度地指点朗读技巧和方法是必要的，这样更有利于学生朗读能力的提高。淡化技巧，并不意味着朗读完全“雾里看花”。适当的朗读技巧和方法的指导应从下面几个方面着手：朗读的语调（反问、疑问等）、朗读的停顿（标点的停顿、逻辑的停顿等）、语言的轻重音等。因为小学生很缺乏这方面的经验，但这些指导不可能课课皆有，次次具备，而应根据实际情况有所选择与侧重，教师可以在点评中强调完成，从而达到提高朗读能力。4.合理选择朗读方式进行教学。由于小学生年龄特征和教材的要求差异，教学中采用朗读方式也不尽相同。如需要起示范作用或检查时采用单独朗读；如遇到课文中精彩段落可采用分组读或全班齐声朗读；若课文中有人物对话多采用分角色朗读或全班齐声朗读。总之，课前要有计划地选择朗读方式，进行朗读训练。5.有效开展第二课堂的朗读训练。平时除了课堂朗读教学外，还可以通过其他的活动方式来提高学生的朗读能力。如举办演讲会、朗诵会、讲故事等形式，既可对朗读水平进行检查评估，又能进一步提高学生的口头表达能力，也能培养他们的勇气和自信，有利于全面素质地提高，对学生朗读水平的提高，也无疑是极大地促进作用。朗读是一种有声的语言艺术，方法是灵活多样的。朗读是一把钥匙，打开理解的锁；朗读是一种调味品，可以使学生兴味盎然；朗读是一支兴奋剂，可以使课堂气氛活跃。探究朗读教学的有效性是一个延续的、发展的话题，我们坚信朗读教学一定会在小学语文课堂教学中展现出艺术魅力！（作者系广西河池环江县洛阳镇中心小学担任小学语文教辅员，邮编547100）第四章一生物的变异上虞中学严水娟知识结构:生「不可遗传的变异:物变异(可遗传的厂基因突变应→诱变育种变异基因重组杂交育种染色体畸变单倍体育种和多倍体育种基因重组仅发生了基因间的重新组合,因此只改变了基因型,并未产生新的基因,它既未改变基因的“质”,也未改变基因的“量”。爪位基因的自由组合同源染色体上的非姐妹染色单体之间发生局部互换外源目的基因的导入图5-8染色体的交又互摸3、结果:产生多样化的配子4、意义:导致性状的多样性,变异重要来源5、应用:杂交育种、基因突变、概念DNA分子中发生碱基对的和而引起的的改变。2、特点普遍性、多方向性、稀有性、可逆性、有害性思考1:基因突变的普遍性与稀有性是否矛盾?思考2、基因突变的随机性与“基因突变发生在DNA分子复制时”是否矛盾?基因突变可发生在生物个体发育的任何时期可以是体细胞中,也可以是生殖细胞中。这里的“随机”是针对生物个体而言的,指的是可随机发生在生物体的不同生长(生活)时段但是对细胞来说,却只能发生在正进行DNA分子复制的细胞中。、基因突变、概念DNA分子中发生碱基对的和而引起的的改变。2、特点3、诱因、类型、机理思考3、诱变因素与基因突变的关系?思考4、基因突变与生物性状改变的关系?4、意义变异的根本来源5、应用:诱变育种基因突变基因重组本产生新基因,而产生新的基不产生新基因,但产生新的质因型,新的性状基因型,出现新的性状组合发生|任何生物,个体发育减I后期,非同源染色体上时间的任何阶段,一般在的非等位基因自由组合原因细胞分裂的间期。减I前期,同源染色体的非单体的片段交意生物变异的根本来源,形成生物多样性的重义生物进化的原始材料