转基因植物及其产品检测-质量控制与标准物质应用课件

转基因植物及其产品检测-质量控制与标准物质应用6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。转基因植物及其产品检测-质量控制与标准物质应用转基因植物及其产品检测-质量控制与标准物质应用6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。转基国植物及其产品检测质量保证与标准物质应用金芜军中国农业科学院生物技术研究所2010-05-06,杭州要内客PCR检测质量保证二、核酸检测标准物质标准物质在转基因检测中的应用四、国内外转基因植物及其产品检测标准物质五、标准物质的使用六、标准物质管理G623.2小学阶段的学生正处在学习关键阶段，这一学段的学生各个方面发展都不成熟，对新鲜事物比较感兴趣。新的教学改革环境下，就要注重阅读教学课程资源的开发利用，培养学生的阅读兴趣，让学生在小学阶段能打下坚实基础，这对学生未来的全面学习以及素质提高就有着积极意义。通过从理论层面加强农村小学阅读教学课程资源开发利用研究，就能从理论上为实际教学提供支持。1.农村小学阅读教学资源开发利用重要性和现状分析1.1农村小学阅读教学资源开发利用重要性分析农村小学阅读教学资源的特征比较突出，有着多样性以及具体性和多质性等鲜明特征。在课程资源的存在形态以及表现形式层面也比较多样化，课程资源也会受到地域以及文化传统不同有着差别[1]。在小学阶段的阅读教学课程资源开发利用，这是阅读教学对话的重要基础，没有课程资源也就没有教学，阅读教学是多重对话的过程，只有对课程资源充分的挖掘开发利用，才能有助于学生阅读水平提高。小学阅读教学课程资源开发利用，对学生阅读教学对话的开展比较有利，对阅读教学对话场的形成有着积极促进作用。课程资源的开发利用，就形成了阅读教学对话物质场景以及心理环境，也能形成思维碰撞场，这样就能将师生之间的对话交流不断加强。阅读课程资源的开发利用，对教师自身的对话意识以及能力提高也能起到促进作用，对师生和环境对话也有着积极促进作用。1.2农村小学阅读教学课程资源开发利用现状从当前农村小学阅读教学课程资源开发利用的现状来看，由于受到传统教学思维模式影响，实际教学中课程资源开发利用还存在着一系列问题。在受到农村条件的限制因素影响，对阅读的课程资源就比较缺乏，阅读教学中老师没有注重学生主体性地位，仍然是采取灌输式的方式进行教学，学生的学习积极性不能有效激发[2]。阅读教学中，有的老师为加强师生对话，就采取设置好的问题让学生进行会发，支配学生往前走，这样就形成了一问到底的教学现状。另外，农村小学阅读教学课程资源开发利用中，老师的自我反思性对话相对比较缺少，以及学生和环境资源的对话没有充分体现。受到学校条件的因素影响，一些学校缺少阅读场所，有得阅读室的书籍比较陈旧，在内容上也大多不适合这一阶段的学生阅读。在学校的阅读环境以及氛围方面没有良好营造，这就造成了农村小学阅读教学的整体效率比较低的问题出现。小学阶段的学生在思维能力上还比较薄弱，在阅读教学过程中，老师没有注重对课程资源丰富化呈现，在课程资源的开发利用方面还存在着诸多不足之处。这就大大减小了学生的阅读积极性。有的老师甚至是架空了阅读文本自说自话，只是为了讨论而进行讨论，将一些不必要的课程资源进行对话，和主题相偏离等，这就对学生的情感以及精神升华有着诸多不足，不利于学生的阅读能力培养。2.农村小学阅读教学课程资源开发利用措施实施第一，注重文本阅读的地位明确化。农村小学阅读教学课程资源开发利用，要注重对文本资源的深入挖掘，从而来促成有意义的对话。文本是阅读教学当中最为基础的课程资源，也是对师生对化以及学生和学生对话的重要“谈资”，在阅读教学中起着重要作用[3]。具体阅读教学过程中，就要从多方面加强重视，对文本的解读观念要及时性转变，向着多元化的方向迈进，将文本的地位能明确化，将其作为阅读教育内容的主要承载者，要对其合理科学的利用。第二，加强本地人文历史资源以及乡土文化的资源开发利用。小学阶段的阅读教学中，学生的学习能力比较强，这一阶段要注重对学生阅读兴趣的培养。为能激发学生阅读共鸣，老师就要充分重视对当地的人文历史资源以及乡土文化阅读资源的开发利用，将学生的学习空间能最大程度的拓展，让学生在阅读的兴趣上能有效激发。老师可通过鼓励家长带领学生进行参观当地的名胜古迹以及对自己家乡的变化进行了解，从中让学生体会当地文化的内容，增加学生的感悟能力，这对学生阅读理解能力的提高也有着积极意义。第三，农村小学阅读教学课程资源开发利用，要注重文本的深度挖掘。阅读课程资源的开发利用充分性，就要注重对文本中的留白等准确把握，让学生对文本空白进行挖掘以及对其中的意义进行探究，能从文本背后对作者实施深层次的对话等[4]。阅读文本当中的语义空白的开发利用要加强重视，这些都是深化阅读内容的重要着手点。例如：阅读教学过程中对《飞夺泸定桥》的文本阅读过程中，其中对“飞”字的运用，就是对红军夺桥的速度快进行了描述形容，通过夸张的手法应用，就能对红军的气势得以淋漓尽致的表现。在这一文本当中修辞手法比较多，在文本阅读过程中，就要充分重视对这些语义空白的开发利用，让学生能从中获得更多的知识。在对语义空白的利用开发过程中，就要注重词语含义的明晰化以及对全文理解相结合。第四，加强学生阅读面的拓展。阅读教学中的课程资源开发利用，老师要将文本作为基础，然后对学生的阅读面进行拓展，在阅读资源方面丰富化呈现[5]。这就可将新的教育技术加以应用，通过网络资源的应用，将网络资源和文本资源进行结合，作为文本阅读资源的补充，增加学生阅读面，这对学生的阅读理解能力提高也有着积极促进作用。3.结语总而言之，农村小学阶段的阅读教学中，要通过课程资源的开发利用，就要注重多种方法综合性运用，提高学生的阅读水平。通过从理论层面加强小学阅读教学的课程资源利用开发研究分析，对学生阅读能力提高以及教师阅读教学水平提高，就能起到积极支持作用。【在高中政治教学中创设教学情境，笔者认为应遵循学生的认知规律，让学生充分参与课堂教学，从而达到开发学生智力、培养学生综合能力、提高学生学习质量的目的。一、教学情境应有现实性，与学生实际紧密联系政治课的教学内容与现实生活紧密联系，但由于课本的局限性，使得它与学生的实际情况存在一定的距离，而教学情境的创设可以弥补这一不足之处。恰当的教学情境必定是取自于现实生活，符合学生实际的；必定是学生关心或关注的现实问题；必定是把学生的认知过程与生活体验融合起来的过程。如在教学《办事情要善于抓住重点》时，笔者创设了这样一个情境：“大家都喜欢交朋友，然而每个人交朋友都会有自己的标准，那么你的标准是什么？”这个问题贴近学生的生活实际，一下子就引起了学生的兴趣，引发了热烈的讨论。由于每个学生的特点不同，很难形成统一认识，但总有一部分内容是大家共同认可的，如性格、脾气、素质等。在此基础上，笔者接着提问：“这个问题与本课内容有什么关系？”这就使学生产生了探求正确答案的强烈欲望。这样的教学情境，不仅贴近学生实际，有较强的亲和力，而且活跃了课堂气氛，取得了较好的教学效果。二、教学情境应有针对性，以激发学生的探究欲望探究始于问题，而问题的发现及提出常常依赖于问题情境的创设，问题情境的“张力”越强，就越能激发学生的好奇心和探究欲。因此，在课堂教学中，教师应根据一些教学重点和难点创设问题情境，让学生在问题的启示下主动思考，探求新知识，正如当代著名认知心理学家米勒所说：“教师应该较少详述事实，较多提出问题，较少给以现成答案。”如在教学《正确行使消费者的权利》时，笔者出示了这样一段材料：“据某超市反映，该店自开业以来，经常发生顾客拆开食品包装品尝，或是打开其他日用品包装试用的现象，超市每年因此要损失15～20万元。这是不是消费者的合法权利？为什么？你还能列举出其他类似的现象吗？作为一名消费者，你认为应该怎样正确地行使自己的权利？”在这一系列问题的启发下，学生积极主动地探求新知识，轻松完成了预期的教学目标。三、教学情境应有中立性，为学生提供更广阔的思维空间《高中政治课程标准》提倡启发式的教学原则，“通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式，给予学生充分表达自己学习见解的机会，调动学生学习积极性，注重培养学生独立思考和自学的能力，以深刻掌握教学内容，提高教学的效率和效果。”政治教学情境的创设只是一种提示和启发，教师要引导学生通过自主学习去思考和探究问题的答案。只有这样，才能为学生提供更广阔的思维空间。如在教学《正确行使消费者的权利》时，笔者创设了这样一个情境：“学生王某到南昌某小商品市场买礼品，拿起钱某摊上的一只玩具小熊看了看，然后放回原处，而钱某却以王某弄脏玩具为名，强制要求他买下。王某不允，钱某当即破口大骂，甚至要动手打他，幸好被别人劝住。在别人的劝说下，王某只好自认晦气，买下玩具熊。请评价材料中人物的行为。”由于从情境本身是看不出正确答案的，所以学生的回答也是五花八门。在学生思考的基础上，笔者再来总结和归纳学生的回答，那么问题的正确答案也就呼之欲出了。四、教学情境应有参与性，鼓励学生主动进入学生是学习的主体，也是教学情境创设的积极参与者，教学情境的创设不是教师个人的事情，而需要学生主动进入教师创设的情境。用系统论去研究教学情境的创设，就会得出这样的结论：“创设情境绝不是教师的独角戏，而是教师和学生的共同参与，是师生情感的交融、相通过程。”在这里，教学情境是一个系统，是由相互作用和依赖的若干部分组合而成的具有特定功能的有机整体，师生是教学情境的两个极，教学行为是教学情境的中介。教学过程中师生情感的交流，是通过教学行为显现出来的。以教师的“教”为主导时，是由教师提出一个能够激发学生思考的问题，学生就会产生一种情感反射，积极配合教师的教学行为，形成师生之间的情感与知识的双向交流、一种与教材内容相适应的情绪氛围，相对理想的教学情境也就形成了；以学生的“学”为主体时，也能形成教学情境，如在热烈的讨论或辩论中，学生认真、积极的态度，执着追求知识的精神，都将构成学生与知识的双向交流，而这种双向交流是受教师指导和控制的。如在教学《农业是国民经济的基础》时，笔者先出示了一些加入世界贸易组织后我国遇到的一些农业问题的材料，然后要求学生提出自己的想法。经过汇总后，笔者在讲授新知识之前，创设了一些问题情境：①有人说：“有钱能有粮，无粮也不慌。”而且，我国主要粮油产品的市场价格均高于世界市场同类产品的价格。入世后，我们就能买到便宜的农产品，因此我们可以通过发展其他产业，到国外去购买粮食。这种做法是否正确？为什么？②加入WTO后，我国农业会面临哪些挑战？又会带来哪些机遇？面对入世，温总理说：“我最担心的是农业。”试述温总理为什么有此担心？③面对入世的挑战和机遇，我国可以采取哪些应对措施？这些问题都是由学生自己创设的，在这样的问题情境中去探求问题，不仅能获得知识，而且还能体验到探究知识的快乐。五、教学情境的形式应该多样，给学生带来全新体验教学情境的形式应该是多样的，笔者就曾使用过文字材料情境、图表材料情境、漫画情境、演示情境、动画情境以及教师的语言渲染、生活实例列举等。随着多媒体网络技术的发展和普及，利用网络平台辅助创设情境也是一种值得尝试的方法。总而言之，不论何种形式，只要能服务于教学内容，激发学生的求知欲，给学生带来感悟新知识的情感体验，都应该使用，而不仅仅只是局限于一种形式。在政治教学中创设学习情境，可以有效地激发学生的求知欲和好奇心，增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，对改变政治课在学生中不受欢迎的局面有一定的帮助。转基国植物及其产品检测质量保证与标准物质应用金芜军中国农业科学院生物技术研究所2010-05-06,杭州要内客PCR检测质量保证二、核酸检测标准物质标准物质在转基因检测中的应用四、国内外转基因植物及其产品检测标准物质五、标准物质的使用六、标准物质管理oR抢测国星保远基本概念:质量保证(qualityassurance,QA)(实验)室内(部)质量控制(interna1qualitycontrol,IQC)(实验)室间质量评价(externalqualityassessment,EQA)准确度(accuracy)偏差(bias)精密度(precision)重复性条件(repeatabilityconditions)·批(run)·均值(mean)标准差(standarddeviation,SD或s)·变异系数(coefficientofvariation,CV)正态分布(ga