第一章教育基础知识和基本原理

教师资格证考试培训课程一《教育知识与能力》第一章：教育基础知识和基本原理补充知识点：

国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想孔子:学而不思……，思而不学……（学思结合）君子耻其言而过其行——《论语》

不愤不启，不悱不发——启发教育，启发教育的来历

不闻不若闻之，闻之不若见之（？）直观性原则《学记》：世界上第一部教育专著开而弗达则思（启发性原则）蔡元培：思想自由、兼容并包大学精神就是“囊括大典，网罗众家”杨贤江：中国第一个马克思教育家；《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的专著；世界上第一个用马克思主义观点论述教育问题的人是克鲁普斯卡娅。苏格拉底：问答法、产婆术，美德即知识柏拉图《理想国》亚里斯多德：第一次将心理学引入教育领域裴斯泰洛齐：第一次提出教育学心理化赫尔巴特：主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上

《普通教育学》是教育学独立的标志桑代克：教育心理学的奠基人《教育心理学》夸美纽斯：《大教学论》是教育学作为一门独立学科的萌芽杜威：现代教育学派的代表人物，《民主主义与教育》教育即生活、生长、“以儿童为中心”、“从做中学”夸美纽斯说：教育是培养和谐发展的人。杜威说：教育即生活，教育即生长，学校即社会。斯宾塞：教育是为完美的成人生活做准备。（一）教育的词源

1、“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》，说明：我国最早将“教”和“育”连用的是孟子。孟子说：得天下英才而教育之，三乐也。一、教育的概念第一节：教育的产生与发展2、中国传统文化中的“学”

与现代意义上的“学”的含义的差别：（1）传统文化中“学”的目的不是获取知识，而是明了事理；（2）学的方法是内省而非外烁（3）学的内容为历史与道德，不含科学技术（4）学的主体包括每一个人，不局限于儿童与成人。（二）教育的概念1、教育的概念：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文焕、传递生产与社会生活经验的一种途径。2、教育的属性（质的规定性）辨析题：所有影响人的身心发展的活动都是教育。这种说法是错误的。教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性，这也是教育的质的规定性。如果脱离这一质的规定性，就不能称之为教育。辨析题：老猫教小猫抓老鼠是一种教育现象（动物界也存在教育）。答：……

题干中的描述属于教育起源说的观点，认为教育不是人类特有现象。教育的本质特征……3、教育的构成要素（1）教育者（主导性因素）（2）受教育者（学习的主体）（3）教育媒介（教育影响）——建构于教育者和被教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和（教育内容、教育方法与组织形式、教育手段等）教育活动的逻辑起点——基本的决定性的矛盾（受教育者与教育内容之间的矛盾）教育者——教育内容——受教育者广义的教育/狭义的教育（四）教育功能1.个体发展功能和社会发展功能（作用的对象）2.正向功能和负向功能（作用的方向）3.显性功能和隐性功能（作用呈现的形式）二、教育起源与发展（一）教育的起源

1、神话起源说：代表人物：所有宗教都持这种观点，中国的朱熹也持此观点观点：1、教育由人格化的神所创造；

2、教育的目的是体现神和天的意志。评价：1、非科学的

2、反映了认识水平的局限2、生物起源说代表人物：利托尔诺（1831-1902）（法国社会学家、哲学家）代表作：《人类各种人种的教育演化》沛西·能（1870-1944）(英国教育家)代表作：《人民的教育》主要观点：（1）人类教育是对动物界教育的继承、改善和发展；（2）教育从它的起源来说是一个生物的过程；（3）生物的冲动是教育的主要动力。评价：（1）标志着教育起源问题开始从神话解释转向科学解释；（2）最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，未把握人类教育的目的性和社会性。人类的教育活动与动物的“教育”活动存在本质区别，这主要表现为人类的教育具有（）。社会性

主要观点：（1）教育起源于儿童对成人的无意识（简单）模仿；（2）应当从心理学的观点解释教育起源问题。3、心理起源说代表人物：孟禄（美国教育家）《教育史》

桑代克（美国心理学家）孟禄评价：（1）从心理学观点出发，批判了生物起源论；（2）没有解释人类本能与动物的类本能的界限，离生物起源说并不远。（没有认识到教育的目的性）桑代克4、劳动起源说代表人物：恩格斯米丁斯基（苏联）《世界教育史》主要观点：（1）教育起源于人类特有的生产劳动（2）制造、使用工具及生产劳动经验、技能技巧生存与发展传授给下一代(教育)评价：

这种观点是对恩格斯思想的曲解；人类生活的第一个基本条件而非所有活动的最充分条件。5、生活需要起源说代表人物：杨贤江、钱亦石主要观点：（1）教育的发生就植根于当时当地的人民实际生活的需要。它是帮助人营谋社会生活的一种手段。（2）教育只能起源于人于环境互相作用的需要。

评价：该学说的局限性在于未考虑到从需要到现实的限制因素和中介因素

教育起源问题的复杂性在于：有关它的研究既要以哲学上的有关理论为基础，同时又要以社会学、人类学的理论研究与实地考察为依托，要做到历史与逻辑的统一、理论与实际的统一。马克思主义认为，正确的教育起源学说是

。

1、原始社会与原始教育（1）特征：①教育水平低。没有产生制度化的教育机构，教育内容贫乏，教育方法主要史口耳相传和实践模仿；②教育没有阶级性。③教育与原始宗教或意识有着紧密的联系。（二）教育的发展历程2、古代社会与古代教育（1）奴隶社会及其教育特征：①古代学校的出现。最早在埃及，大约在公元前2500年；我国学校产生于公元前1000多年的商代。②教育阶级性的出现。③古代学校教育与生产劳动相脱离。（奴隶社会）结论：学校的产生标志着教育从生产劳动中的第一次分离。奴隶社会教育的阶级性表现（政教合一）①教育目的：培养奴隶主治国所需人才②教育对象：奴隶主贵族子弟③教育内容：军事教育和道德教育④教育方法：体罚盛行⑤教师地位：被赋予很大权利，具有很高权威（2）封建社会及其教育特征：①教育目的：培养统治阶级所需的官吏和骑士；②学校教育具有鲜明阶级性、等级性和宗教性；③教育内容：以道德文章和宗教经典为主；④教育方法：严格的纪律约束，辅以个人自学和修行⑤形成了比较系统的教育体系，积累了较丰富的教育经验和教学思想。古代教育的特点（特征）——常考知识点1.鲜明的阶级性；2.从社会生活中分化出来；3.内容主要是人文科学和统治阶级的治人之术，轻视生产劳动；4.组织形式是个别教学，是一种灌输和被动接受的过程。宋代以后四书五经成为学校的基本教材四书：《论语》《孟子》《中庸》《大学》五经：诗、书、礼、易、春秋西周各级各类学校教育的基本学科：六艺：礼、乐、射、御、书、数教育目的：古代印度——背诵经典和钻研经义；古代埃及——“以僧为师、以吏（书）为师”古代希腊雅典——政治家和商人斯巴达——强悍的军人古罗马——培养雄辩家3、现代社会与现代教育（1）资本主义社会及其教育特征：①教育目的：培养和选拔资产阶级的统治人才，同时给予广大劳动人民一定的文化科学知识；②建立了现代学校制度；③课程结构、内容得到了不断调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现；④师生关系民主化；⑤独立形态的教育学产生并得到了极大的发展。双轨制：指资本主义的学校教育制度有两个互相独立的系统：一个是专门为资产阶级子弟服务的，配备有良好的师资和设备，学生们沿着这个系统深造，就可以深入一些有名的高等学府，毕业后就可以直接成为统治阶级和各级管理人员；另一个是为劳动人民的子弟准备的，师资力量和教学设备都比较差，主要学习一些实用知识和技能，一般在上中学之后就进入劳动力市场。在学校教育制度的发展变革中，义务教育制度产生于（）社会。世界上最早的普及义务教育的国家（）国，（当时的普鲁士）1763年做出了普及义务教育的决定。资本主义社会德国（2）社会主义社会及其教育特征：①教育目的：培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才；②教育与生产劳动相结合；③教育科学的研究有了科学方法论的基础。四、现代教育的特点（1）教育的生产性不断增强，教育同生产劳动从分离走向结合。（2）教育的公共性、普及性和多样性日趋突出。（3）教育的科学化水平日益提高。（二）20世纪后期教育改革和发展的特点（1）教育的终身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育技术的现代化五、国内外著名的教育思想（一）中国古代教育思想1、孔子：有教无类克己复礼四书五经因材施教2、孟子：人性本善：非良知良能人人平等：人皆可以为尧舜道德自觉：强调内省3、荀子：人性本恶化性起伪教人向善4、道家道法自然弃圣绝智弃仁绝义回归自然复归本性5、墨家兼爱非攻重视技术亲知闻知说知6、《学记》战国世上第一步教育文献建国军民，教学为先时教必有正业，退息必有居学内外结合、臧息相辅教学相长、师道尊严反对灌输、主张启发尊重规律、循序渐进第二节教育学概述（一）教育学的萌芽阶段（前教育学时期）1、西方世界的教育萌芽苏格拉底：问答法（产婆术）柏拉图：《理想国》（他认为教育与政治有密切联系，以培养未来的统治者）亚里斯多德：《政治学》（首次提出教育遵循自然，为后来全面发展教育提供了思想源泉）昆体良：《雄辩术原理》（古罗马）——西方第一部教学法论著西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家2、中国的教育萌芽孔子：《论语》有教无类教学原则和方法——启发诱导、因材施教、学思行结合、温故知新

孟子：《孟子》

无名氏：《中庸》

无名氏：《大学》世界上最早专门论述教育教学问题的著作是（）《学记》《学记》中体现出的教学原则（P19)1.教学相长2.尊师重道3.藏息相辅（正课学习与课外练习必须兼顾，课内与课外相结合）4.豫时孙摩（预防、及时、循序、观摩）5.启发诱导（开而弗达则思）6.长善救失（二）教育学的创立时期（独立阶段）创立条件：

1、教育实践发展的客观需要；

2、近代科学发展的总趋势使然；

3、著名学者的个人努力。创立的标志：

1、教育问题成为专门范畴；

2、形成了教育概念和范畴体系；

3、有了科学的研究方法；

4、产生了重要的教育家和教育著作；

5、出现专门教育研究机构。主要教育学家：1、培根：英国哲学家，“近代实验科学鼻祖”贡献：首次把“教育学”作为独立学科提出；2、夸美纽斯：捷克教育家贡献：《大教学论》——近代第一部教育学著作；教育学作为一门独立学科的标志班级授课制泛智教育（普及教育）——把一切事物交给一切人3、康德：德国哲学家贡献：《康德论教育》认为“教育是一门很难的艺术”

——最早在大学开设教育学讲座的学者（在哥尼斯堡大学先后四次讲授教育学）4、赫尔巴特：德国著名的心理学家和教育学家贡献：《普通教育学》——第一部现代教育学著作，

“科学教育学奠基人”“现代教育学之父”第一次提出了“教育性教学”——教学永远具有教育性

没有任何无教学的教育，也没有任何无教育的教学教学四阶段论（明了、联合、系统、方法）传统教育三中心（课堂、教材、教师）——夸赫凯现代教育三中心（学生、直接经验（活动课程）、活动中心（从做中学，探究法））

——杜威、克伯屈5、洛克：英国哲学家贡献：《教育漫话》提出了绅士教育理论体系6、卢梭：法国思想家、社会活动家贡献：《爱弥儿》反封建的理性革命声音在教育领域的表达。1、实验教育学

代表人物：梅伊曼、拉伊主要观点：（1）反对思辨教育（2）主张用实验心里学研究教育问题（3）提出教育三阶段：假设、实验、验证（4）教育实验在教育实践中进行（5）用实验、统计、比较的方法研究教育问题（三）教育学的发展时期（科学阶段）

代表人物：狄尔泰、利特

主要观点：（1）人是一种文化的存在（2）教育的过程是一种历史文化过程（3）教育问题的研究应该采取理解和解释的方法（4）教育目的是促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变。2、文化教育学狄尔泰3、实用主义教育学代表人物：杜威

、克伯屈

主要观点：（1）教育即生活（2）教育即经验增长（3）学校是雏形社会（4）课程组织以学生经验为中心（5）师生关系以学生为中心（6）教学过程体现个别差异性——新三中心论教育无目的论从做中学旧三中心——课堂、教材、教师新三中心——儿童（学生）、活动、经验4、马克思主义教育学代表人物：米丁斯基主要观点：

（1）教育是一种社会历史现象（2）教育起源于生产劳动（3）教育目的是促使学生个体的全面发展（4）教育与劳动相结合（5）教育与政治、经济相互制约又相互独立（6）唯物主义和辩证法是教育研究的方法论基础克鲁普斯卡娅：《国民教育与民主制度》（最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作）加里宁：《论共产主义教育》马卡连柯：《论共产主义教育》、《教育诗》凯洛夫：《教育学》——世界上第一部马克思主义的教育学著作杨贤江：《新教育大纲》——我国第一部马克思主义的教育学著作晏阳初：平民教育思潮典型代表陶行知：生活教育陶行知的教育思想1.生活即教育2.社会即学校3.教学做合一代表人物：鲍尔斯主要观点：（1）当代教育在维护社会的不公平和不公正（2）教育与社会相对应（3）人们对事实上的教育不公平丧失了“意识”（4）揭示看似自然事实背后的利益关系（5）教育现象充分利益纷争5、批判教育学鲍尓斯教育学发展的总体特征：（1）教育学的发展总是受到具体的政治、经济、文化条件的制约；（2）不同的国家形成了不同的教育风格和传统；（3）教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴；（4）教育学理论内部的分歧有加大的趋势，教育学的学科声誉受到严重影响。（四）当代教育学的状况当代教育学的五大特征：1、教育学研究的问题领域急剧扩大；2、教育学研究基础和研究模式的多样化；3、教育学发生了细密的分化，初步形成教育学科体系，出现了各种层次和类型的综合4、教育学研究与教育实践改革的关系日益密切5、教育学加强了自身的反思，形成了教育学的元理论现代教学理论的三大流派课程现代化的三大代表1.布鲁纳——发现法、提出“结构教学论”2.赞可夫——《教学与发展》

三大原则——高难度、高速度、理论知识起主导3.根舍因：范例方式教学理论保罗·朗格朗《终身教育引论》——终身教育理论的代表作一、教育与人口（一）人口对教育的制约与影响（1）人口数量影响教育的规模、结构和质量维持一定数量有利于教育发展教育可有效调控人口增长（2）人口质量影响教育质量（3）人口结构影响教育结构年龄结构性别结构文化结构技术结构职业结构阶级结构地域结构民族结构第三节：教育与社会的发展二、教育与生产力（教育与生产力水平的关系，易考点）（一）生产力对教育的决定作用（1）生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度（2）生产力的发展水平制约着教育结构的变化（3）生产力是发展水平制约着教育的内容、方法和手段（4）生产力发展水平制约着学校的专业设置（5）教育相对独立于生产力的发展水平（二）教育对人口的影响（人口功能）1.改善人口素质，提高民族素质2.控制人口数量，调整人口结构3.促进人口迁移（二）教育对生产力的促进作用（经济功能）1.教育再生产劳动力2.教育再生产科学知识练习题：决定教育性质的根本因素是（生产力）决定教育性质的直接因素是（社会政治经济制度）教育担负着发展科学、再生产科学的任务，体现了教育的（经济功能）功能三、教育与社会政治经济制度（一）社会政治经济制度对教育的制约作用（1）社会政治经济制度决定教育的领导权（2）社会政治经济制度决定受教育权（3）社会政治经济制度决定教育目的（4）社会政治经济制度决定着教育内容的取舍（5）社会政治经济制度决定着教育体制（6）教育相对独立于社会政治经济制度辨析题：教育没有自己的相对独立性。（P30）教育可以改变社会政治经济制度发展的方向。（社会政治经济制度发展的根本动力——生产力与生产关系的矛盾运动，教育在这种矛盾活动中只起加速或延缓作用，不起决定作用。）2、教育对社会政治经济制度的影响作用（政治功能）（1）教育为社会政治经济制度培养所需要的人才（2）教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度(是一种影响政治经济的舆论力量)（3）教育可以促进民主化进程，但对社会政治经济制度不起决定作用四、教育与文化教育与文化是相互依存、相互制约的关系（教育的双重文化性——教育是文化的一部分，但教育又是以一种非常特殊的文化，既是文化的构成体，又是文化传递、深化与提升的手段。）（一）文化对教育发展的制约：（1）文化影响教育目的确立（2）文化影响教育内容的选择（3）文化影响教育教学方法的使用（二）教育对文化发展的促进作用(文化功能）1.教育能够传承文化——传递和保存，活化文化2.教育能够改造文化（选择和整理、提升文化）3.教育具有传播、交流和融合文化4.教育具有更新和创造文化教育与文化关系的特殊性（1）文化是普遍的教育（2）教育是特殊的文化（三）学校文化（1）定义：学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念（决定作用）和行为方式。（2）学校文化的特征——一种组织文化一种整合性较强的文化传递文化传统为己任校园文化是学校文化的缩影（3）校园文化：学校全体员工在学习、工作和生活中的过程中所共同用有点价值观、信仰、态度、作风和准则。校园文化的内容：校园物质文化——校园设施校园精神文化——核心内容、最高层次，包括校风、学风、教风、班风和学校人际关系等校园组织与制度文化——内在机制，包括学校的传统、仪式、规章制度等。校风——学校中物质文化、精神文化、制度文化的统一体，是经过长期实践形成的。五、教育的相对独立性1.教育自身的历史继承性；2.教育与社会发展的不平衡性3.教育与其他社会意识形式的平行性辨析题：教育不具有相对独立性（教育具有相对独立性）教育为一定的社会生产力水平所制约，为一定社会的政治经济所决定，为一定的文化所影响，但是教育又现实出其自身所特有的形式和发展轨迹。作为教育活动主题的教育者和受教育者都是人，而人的显著特点是具有自主性、能动性和创造性等，这些特点决定了人的独立性，从而也决定了教育的独立性。第四节：教育与人的发展一、个体身心发展1、概念：个体身心发展是指个体一生身心特点向积极的方向发展变化的过程。（1）生理发展（2）心理发展——一是知识、技能和能力的发展；二是思想品德和审美的发展人的身心发展的特性：人的身心发展离不开社会环境人的身心发展具有功能性二、个体身心发展的动因（一）内发论（遗传决定论）观点：强调内在因素，如“需要”、“成熟”；强调人的身心发展的力量主要来源于人自身的内在需要；人的身心发展过程中起决定作用的是遗传物质；心理发展是先天因素成熟的结果，完全否定后天学习、经验的作用重点关注点是“人”的生长，以及人的成长规律和成熟机制代表人物及观点：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格赛尔、霍尔孟子：认为人的本性是善的，有恻隐、羞恶、辞让、是非四端（仁义礼让的根源）弗洛伊德：人的性本能是最自然的本能威尔逊：“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量高尔顿：（优生学的创始人）遗传决定论的鼻祖格赛尔：强调成熟机制对人的发展的决定作用霍尔：认为“一两的遗传胜过一吨的教育”（复演说）（二）外铄论：代表人物：荀子、洛克、华生观点：人的发展依靠外在力量环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教育促进人的发展学习是成长的主要途径关注人的学习：学习什么和怎样有效学习荀子：性恶论洛克：白板说华生：“给我一打健康的婴儿，不管他们的祖先如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”。（三）二因素论（辐合论）代表人物：德国施泰伦——《早期儿童心理学》（发展等于遗传与环境之和）美国吴伟士（伍德沃斯）——人的发展等于遗传与环境的乘积观点：（1）肯定先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童发展都有重要的影响作用，二者的作用各不相同，不能相互替代；（2）中庸的儿童发展观，遗传决定论与环境决定论各执一端，相互否定，对于教育过程中儿童个体发展常常会造成消极影响。（四）多因素相互作用论（共同作用论）观点：人的发展是个体的内在因素（如先天遗传素质、机体成熟机制）与外部环境（如外在刺激的强度、社会发展的水平、个体文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。（辩证唯物主义观点）三、影响个体身心发展的主要因素（常考知识点）（一）遗传（二）环境（三）教育（学校教育）（主导作用和促进作用）（四）个体主观能动性（一）遗传（遗传素质）简答题：遗传素质是人的身心发展的前提。1.遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展如：《伤仲永》说明遗传不决定人身心发展的现实性。“用进废退”、“获得性遗传”说明遗传素质具有一定的（）2.遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一3.遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段（格赛尔通过双生子爬梯实验证明了他的“成熟势力说）可塑性（二）环境自然环境和社会环境1.社会环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供发展可能变成现实社会环境对人的影响——孟母三迁、近朱者赤近墨者黑、逢生麻中不扶则直2.环境是推动人身心发展的动力3.环境不决定人的发展（出污泥而不染）（说明人对环境的影响具有主观能动性）（环境决定论的观点是错误的）4.人对环境的反应是能动的（）是外部影响转化成内部发展要素的根据。主观能动性（三）教育（学校教育）起主导作用的原因：1.有目的、有计划、有组织地培养人的活动

2.有专门负责培养教育工作的教师，相对而言效果较好

3.能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素表现：（学校教育在影响个体发展上的特殊功能）

1.对于个体发展做出社会性规范

2.具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

3.对个体的发展具有即时和延时的价值

4.加速个体发展的特殊功能对人身心发展的促进作用：促进个体个性化与个体社会化（社会人外政治、道德、性别角色、语言社会化）（加速人的发展、挖掘人的潜能、提升人的价值、健全人的个性）

（心理内化）是促进学生个体发展的关键环节

（四）个体主观能动性三个层次：生理活动（第一）心理活动（第二）社会实践活动（最高层次）个体主观能动性的作用：出污泥而不染同流不合污威武不能屈二、历史上不同的儿童发展观及其教育影响补充知识点：1、遗传决定论代表人物：柏拉图主要观点：（1）人性的个体差异是由个体的遗传素质或人的自然素质中的某些特点所决定的。西方：柏拉图的“人分三等论”；基督教：原罪说；中国：孟子：性善论；荀子：性恶论；董仲舒和韩愈：三等人性论环境决定论代表人物：洛克：《教育漫画》“白板论”华生：可塑成医生、律师、艺术家（1）认为人类的身心特征、民族特性、社会组织、文化发展等人文现象受自然环境，特别是气候条件支配的观点，是人地关系论的一种理论。简称决定论。（2）认为真正在儿童的发展中起着绝对影响作用的力量，是儿童生活环境和后天所获得的教育引导

（3）仍认为儿童的发展的是处于儿童的主观控制之外的某种因果关系所制约，依然是一种绝对论环境决定论，否定人的生物遗传素质在儿童发展中所起的作用，因而环境决定论又被称之为养育论．（4）环境决定论关注儿童成长的环境调教，后天教养内容和教育方法以及这些环境因素在儿童成长与发展中的重要影响作用．当代儿童发展观的进步及其主要内容1、杜威与皮亚杰的贡献皮亚杰的贡献：以儿童认识能力的发展为基本线索，探讨了儿童发展过程中遗传、环境和儿童自身作用的关系问题，得出了具有说服力和广泛影响的结论。皮亚杰观点：（1）儿童的发展是以自我调节为机制的自我演变过程；（2）儿童的发展是一个不断演变的建构过程，儿童主体的活动是第一性的，是发展的根本原因，遗传与环境因素只是儿童发展的必要条件。皮亚杰理论评述：高度重视儿童的自我调节功能，认为儿童的自主调节功能在儿童的发展中起关键作用清楚的阐述了遗传因素、环境因素和儿童活动三者之间的关系及其各自在儿童发展中的意义研究成果为现代儿童发展观奠定了心理学的理论基础杜威的进步主义杜威的观点：（1）提倡关注儿童的参与、以儿童为中心的教育；（2）儿童对教育活动的参与和体验是影响其发展尤其是社会性发展最重要的因素；（3）主张根据儿童的兴趣和能力去设计教育活动，使学生的发展更适合儿童的个性需求；（4)从强调儿童的主体性地位出发，提出了“教育即生长”（5）从强调经验学习出发，提出了“教育即经验的改造”杜威观点的评价（1）注重儿童作为发展主体地位的同时，更强调环境条件，尤其使教育情景对儿童发展的影响作用；（2）杜威的教育思想对20世纪初进步主义教育在世界范围的兴起产生了极大的促进作用。四、青春期中学生生理特征两个重要结论：人一生有两个关键期：新生儿、青春期青春期是人一生中最为关键的发展阶段（一）初中生的生理特征发展的特点：1.身体迅速生长（身体生长发育的第二个高峰期）2.性成熟开始第一特征（生殖器官的增大）第二特征（体态上出现新的特征）——青少年的“第二次诞生”3.神经系统的结构和机能发生巨大变化（第二信号系统占优势地位）（二）高中生生理发展特点1.身体的发育已基本成熟，发展速度进入相对平缓阶段2.性机能的发育基本成熟3.神经系统发育完善（三）促进中学生身体的健康发展措施：1.加强体育锻炼2.注意健康饮食3.注意睡眠质量4.养成良好的卫生习惯5.开展青春期性生理知识教育初中生高中生身体外形身高体重发育增快。身高是青春期外形最明显的特征，四肢发育不平衡身高体重和胸围和成年人差不多骨胳骨肉肌肉发育明显、体力增强骨胳骨化基本完成；肌肉占体重比重不断增加，力量增强，15岁后，小肌肉迅速发展。心肺功能心肺加重、功能增强（12岁时心脏达到出生时的12倍，15岁和成人一样）心跳次数、肺活量接近成人水平脑的发育脑和神经系统发育基本成熟。12岁脑重、容积接近成人水平，神经系统机能趋于成熟。第二信号系统占优势。大脑皮层的神经系统发育完全，机能逐步趋于完善。第二性征第二性征的出现和性的成熟。女子月经初潮是性成熟的标志性事件。第二性征进一步发展，性器官也进一步成熟。男子遗经，女子月经有规律。体态的性差异，有性冲动。第五节：教育目的一、教育目的内涵（一）教育目的和教育活动的概念教育目的：教育目的是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求；教育活动：广义的定义：所有能够传递人类生产生活经验和精神文化的活动都是教育活动狭义的定义：教育活动即学校教育活动实战训练：教育目的所要回答的根本问题是：（）A.教育为谁服务B.教育怎样培养人C.要把教育引向何方D.教育要培养怎样的人（一）教育目的概念教育目的是人们对教育活动的一种设计。有广义和狭义之分。广义的教育目的：人们对受教育者在接受教育后所产生的结果或所发生的积极变化的期望。即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生什么样的结果。狭义的教育目的：国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准要求。二、教育目的与教育方针、教育目标的区别于联系（一）教育目的与教育方针区别：教育目的是对所培养的人的质量规格或标准要求的预期设想和规定。包括两大内容：一是规定教育所要培养的人才具有什么样的社会功能；二是规定教育所要培养的人才具有什么样的素质。

教育方针（教育宗旨）是国家或政党在一定的历史时期根据社会政治、经济发展的要求，为实现教育目的而规定的教育工作的总原则和行动指南。它包括三个内容：教育的性质和服务方向；实现教育目的的根本途径；规定教育目的，即总的培养目标。联系：两者是包含于被包含的种属关系。教育目的是教育方针的核心组成部分。教育方针除规定教育目的外，还规定为谁培养和怎么培养的问题，更具有政治性。教育方针具有政策指令性、行政命令性；教育目的具有核心指导性、概括统一性。（二）简述题：教育目的与教育方针联系与区别（了解）（P39)我国教育方针（一）新中国成立后我国颁布的教育方针1957年，毛泽东提出我们的教育方针，应该受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。1958年：服务对象——为无产阶级政治服务；途径——与生产劳动相结合目的——培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者1985年：四有新人1993年2月13日，《中国教育改革和发展纲要》两个必要：为社会主义现代化建设服务、与生产劳动结合一个培养：德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人1995年，八届人大三次会议《中华人民共和国教育法》培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人（二）我国当前的教育方针和教育目的2002年11月，党的《十六大报告》：两个服务：为社会主义现代化建设服务，为人民服务两个结合：生产劳动、社会实践相结合一个培养：培养德、智、体、美全面发的社会主义事业的建设者和接班人。我国当前的教育方针——（2010年7月29日《中长期规划》：“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”二、教育目的的意义与作用（一）简答题：教育目的的意义教育目的是整个教育工作的核心；是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿；在教育活动中居于主导地位；同时它也是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育活动都有指导意义，也是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的根本依据。教育目的的主要功能（教育目的对整个教育工作具有）（1）导向功能（对教育工作）（2）激励功能（贯彻教育方针）（调控）（3）评价功能（对教育效果进行评价的重要标准）见P60一、3.三、教育目的的层次结构教育目的有层次结构与内容结构之分。一般情况下，（一）教育目的分为三个层次，从宏观到微观分别是：

国家的教育目的各级各类学校的培养目标（各级各类学校/各育）教师的教学目标（各育教学结果的总设想/在各门学科的具体化/分课时）例：1、在国家或思想家理想中的学校教育目的在教育目的的层次结构中属于（）A、教育目的B、培养目标C、教学目标D、教学目的2、（）即是教育工作的出发点，又是教育活动的归宿A、教育目的B、教育任务C、教育内容D、教育规律（二）教育目的与教育目标（培养目标和教学目标)两者是普遍与特殊的关系。教育目标是教育目的的具体化，表现为各级各类学校甚至各专业、学科及各门课程的培养目标或教学目标，并以课程计划（教学计划）等教育教学行政规范性文件的形式作共同规定。相对来说，教育目的具有核心指导性、概括统一性，教育目标具有具体多样性、实践操作性。四、确定教育目的的依据（1）确定教育目的的主观依据教育活动中人的价值选择；受到思想家和教育目的制定者的人性假设的影响；教育目的受到主体有关立项人格之观念的影响；社会主义国家，教育目的的确定受马克思主义经典理论的影响（2）教育目的的客观依据教育目的受社会生产力和科学技术发展水平制约；教育目的受一定社会经济和政治制度的制约；教育目的的制定受历史发展进程的制约确立教育目的的依据：1.特定的社会政治、经济、文化背景；2.人的身心发展特点和需要；3.人们的教育思想；4.我国确立教育目的的理论依据是马克思主义关于人的全面发展学说。五、不同的教育目的论（有关教育目的的确立依据）（一）神学的教育目的论代表人物：夸美纽斯（捷克）观点：教育目的是为人皈依上帝、获得永生做准备法国：雅克·马里坦日本：小原国芳观点：教育的最高目标是培养青年对上帝的虔诚信仰评价：有一定启示，但其唯心主义本质，脱离实际生活。（二）社会本位的教育目的论代表人物：荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱基本主张：以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨；认为衡量教育好坏的最高标准只能看教育能否为社会稳定和发展服务，能否促进社会的存在和发展；社会价值高于个人价值造就合格公民，为社会培养合格的成员和公民评价：社会本位论充分注意了社会对个人、对教育的制约作用，但没有看到个人的生活幸福对社会的重要作用。（三）个人本位的教育目的论代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、泰勒、马斯洛、萨特观点：认为个人的价值远远高于社会价值，应当根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的教育的目的是培养健全发展的人，发展人的本性，挖掘人的潜能评价：合理性：具有强烈人道主义色彩，强调个人的自由发展、尊重人的价值缺陷：认为个人的自由发展必须同社会发展的需要相结合，使人性发展成为空中楼阁(四）教育无目的论代表人物：杜威观点：反对教师和学生之外的强加的教育目的；坚信教育尤其是道德教育和政治信仰教育是民主社会实现和发展的重要环节；儿童是教育的出发点，社会是教育的归宿评价：反映了教育活动的主体自觉；教育无目的论并非真正主张教育无目的，而是认为无教育之外的“外在”目的六、我国的教育目的（一）新中国不同时期的教育目的1957：毛泽东“德、智、体”发展1982：五届人大：品德、智育、体育全面发展1985：《教育体制改革决定》：“四有新人”1993：德智体全面发展的建设者和接班人1999：德智体全面发展、具备创新精神和实践能力的建设者和接班人简述题：（二）我国教育目的的基本精神坚持社会主义方向性坚持全面发展培养独立个性教育与生产劳动相结合注重提高全民族素质（三）我国教育目的的实现端正教育思想，明确教育目的全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量深化教育改革实施素质教育七、全面发展教育的组成部分及其相互关系（易考点）（一）全面发展教育的组成部分1.德育：正确的世界观、人生观、价值观培养；具有良好道德和政治观念，形成正确思想方法的教育。方向和动力2.智育：授予系统科学文化知识、技能，发展智力和与学习有关的非认知因素的教育。主体、基础作用3.体育：授予健康知识技能，发展体力，增强自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强意志力。物质基础学校体育的基本组织形式是体育课4.美育：审美教育。培养健康的审美观，发展感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力，培养高尚情操与文明素养。升华，审美保证5.劳动技术教育：劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯。是全面发展的手段。关系：各有特点、规律和功能；联系、制约、渗透，在实践中统一。要求：五育并举，处理好关系，相辅相成，发挥整体功能。（二）全面发展教育各组成部分之间的关系1.五育之间的地位存在不平衡性2.各有其相对独立性3.之间具有内在联系例：材料分析题有人说：“智育不好出次品，体育不好出废品，德育不好出危险品。”请你用学过的教育学理论评价这种观点。答案：这种说法有一定道理，它体现了德智体全面发展教育的作用。尽管各育具有相对独立性，但又有内在联系，它们共同构成我国的全面发展教育。智育为各育目标的实现提供必要的科学知识基础和智力基础，没掌握相应的知识，将会束缚人的发展，也会影响其对社会的作用。体育为各育的实施提供身体条件，没有强壮的身体，也无从谈到人的发展。而德育为人的发展提供方向和动力，保证各育效果的性质。所在，在学校教育过程中，不要孤立地对学生进行某一方面的教育，而必须要树立整体观念，把各育作为整体的一部分来进行，以促进学生全面的和谐的发展。第六节：教育制度一、教育制度的概念广义的教育制度——国民教育制度狭义的教育制度——学校教育制度（学制）：一个国家各级各类学校的总体系。三要素：学校的类型、学校级别、学校的结构。二、我国现代学制的沿革（一）旧中国的学制沿革1.1902年的“壬寅学制”（未实行）近代史上第一个现代学制产生于1902年的《钦定学堂章程》2.1903年的“癸卯学制”（实行新学制的开端）我国第一个实行的现代学制3.1912年的“壬子癸丑学制”（第一个具有资本主义性质的学制）4.1922年的“壬戌学制”（采用美国的633分段法，又称新学制，六三三制）（二）新中国的学制沿革1.1951年颁布中华人民共和国新学制2.1958年学制改革3.1985年颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》（实行九年义务教育）4.1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》5.1999年《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推荐素质教育的决定》（两基——两全——两重）（P48）6.2011年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》7.教育部《2003-2007年教育振兴行动计划》三、我国当前的学制（一）我国现行学校教育制度的结构及类型1.我国现行学校教育制度的结构层次结构——幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育类别结构——基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育、特殊教育在教育中处于基础地位的是（）2.我国现行学校教育制度的类型现代学制三种类型——双轨学制（西欧国家）单轨学制（美国）分支型学制（前苏联）我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制简述题：建立学制的依据。1.生产力发展水平和科学技术发展状况2.社会政治经济制度3.青少年儿童身心发展规律4.人口发展状况5.本国学制的历史发展和国外学制的影响新中国的学制改革与发展（二）我国当前的学制改革（1）1951年新中国颁布《关于学制改革的决定》幼（3-7）--初（7-12）--中（12-18）--高（18-23）（2）1958年颁布《关于教育工作的指示》“五二二”、“五三二”（3）改革开放以后1985：《中共中央关于教育体制改革的决定》1993：《中国教育改革和发展刚要》1995：《中华人民共和国教育法》1999：《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》2001：《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（二）我国当前的学制改革《中长期规划》——《国家中长期教育改革和发展规划纲要》2010-2020，进入21世纪的第一个教育规划纲要2.今后我国教育事业改革发展的工作方针——

优先发展育人文本改革创新促进公平提高质量《中长期规划》提出：教育改革发展的战略主题：坚持以人为本、全面实施素质教育核心：解决好培养什么人、怎样培养人的问题目标：培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人重点：提高学生的社会责任感、创新能力和实践能力推进思路：坚持德育为先、能力为重、全面发展学制方面的发展任务：积极发展学前教育，重点是农村学前教育；巩固提高九年义务教育水平、重点推进义务教育均衡发展；普及高中阶段教育把职业教育放在更加突出的位置全面提高高等教育质量发展继续教育，努力建设学习型社会关心和支持特殊教育，完善特殊教育体系，健全特殊教育保障机制四、义务教育制度1、定义：适龄儿童和青少年必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。又称强迫教育或免费义务教育我国九年义务教育的学制——六三制、五四制、九年一贯制（目前主要实行）2、义务教育制度的特点：强制性（义务性）——最本质