品类管理之单品管理教学课件

品类管理之单品管理品类管理之单品管理品类管理之单品管理品类管理之单品管理民营超市商品管理面临的几个常见阿题:1)民营超市单品管理方面没有系统有效的管理手段和方法;2)商品分类表老化,延循陈旧的分类表3)商品引进和淘汰随意,没有计划性,商品结构不合理;4)订单随意,准确性较差;5)商品库存金额高、周转慢;6)负库存商品数量多,没有及时有效处理;7)门店数据不及时传送总部,导致总部对门店的监管不力;8)电脑里垃圾数据较多,没有及时有效清理9)商品信息管理能力和数据分析能力弱;10)滞销商品数量多,占正常商品品项数比例较高;11)一品多货号现象严重,一个货号多个条码现象严重当学生内心有自己的情感构建的时候，角色和生活体验将成为学生内在发展动力，发挥学生的自我认知、自我意识，并且给学生留有足够的发展空间。因此，小学思想品德中学生的任何体验都可以联系课堂教学内容，让学生在通过体验增强自己的思想道德品质，了解什么该做、什么不该做。一、体验式教学的内涵体验式教学活动的开展主要是指在身体性互动直接经验产生的基础上产生的情感意识，需要观察想象和联想中，感知外在世界。体验也可以作为经验融入人们的智能机构中，成为个体素质发展的重要部分，对人的社会实践以及创新能力产生影响。体验主要重视学生的情绪以及情感，与师生双方之间的主体关系有着密切的联系，与教学成败也有着密切的联系。体验式教学的特点主要是培养学生的认知特点和规律掌握能力，通过情境的创设和再现或者还原情境教学活动，让学生理解并且构建知识，提升自己的情感体验，发展自己的理解能力，生产具有教育性的教学活动。这类教学活动的展开让知识学习打破传统的认知和理性范畴，更多的是拓展到情感和生理、人格的领域，引导学生积极的参与活动，认识和理解自然、社会、学习过程不仅成为知识的增长过程，也是发展学生身心和人格的重要途径。二、体验式教学的教学实践应用（一）体验式教学在生活情境中的应用在道德品质形成中，体验教学主要起着“穿针引线”的作用，学生体验式学习能力的提升，可以培养学生的意志行为，并且在整个过程中培养学生良好的的行为习惯。体验教学的创设，让学生在愉悦的氛围中获得情感的升华和情操的陶冶，净化学生心灵的前提下，让学生接受道德形象的熏陶和感染。比如在开展《科学技术神通广大》教学内容前，让学生和自己父母去大型的商场去看数码产品，然后课堂上教师带领学看数码科技发展史。根据发展史的情况让学生充当讲解员，讲解记忆中数码产品的发展历史，并且给学生介绍高科技产品的用途。在教学中先让学生观看相关的科教片，和学生讨论衣食住行以及文化方面给学生带来的影响。学生的思想品德是在生活和学习过程中慢慢养成，由于小学生还处于发展阶段，心智体验没有完全成熟，所以学生不能把自己对生活的体验融入到实际的生活中。因而在小学品德教学中，教师需要提升学生实践情境教学的重视，在开展体验式教学的过程中，推动学生把课堂学习内容扩散到课外活动中，把真实的情感落实到生活中，以此加深学生思想道德的体验，并规范学生的各种行为，引导学生养成良好的行为和习惯。比如在学习《再向火山行》这门课程的时候，教师可以先给学生介绍有关赖宁的事迹，把学生引入到故事情节中，鼓励学生向赖宁学习，让学生把故事中的优点融入到平时的生活点滴中，推动学生养成良好的行为规范。（二）体验式教学与实践教学相融合学生在思想和行为之间会有一条小小的鸿沟，实践是填满这条鸿沟的唯一方式，学生良好的行为品德在实践中能够不断实施。比如在进行安全防范的时候。班主任经常的提醒教师，尤其和陌生人在网络交往中需要提示自己的安全意识，不要透露有关个人的真实信息。更不要轻易的与网友见面，在和陌生人见面的时候需要家长和学生都有了解，当遭遇危险的时候要及时求助。提高防范意识不要轻易的相信任何人，在遇到问题的时候多和朋友同学沟通，感觉问题比较严重的时候要及时的和教师汇报，有时候教师会因为生气批评或者埋怨学生，但是要让学生了解只有关心自己的人才会批评和担心你的安危，避免学生因为害怕批评隐瞒实情真相，真正的做到去伪存真。（三）挖掘课本内容，开展体验教学新课标要求小学生需要挖掘课本知识内容，把握学习生活逻辑主题，教学内容以及教学活动有着密切联系，也就是教学内容需要有活动化的发展方向。新版教科书编写的过程中多样化的教学材料融入，能够让课文的主体尽量的以案例为基础展开教学活动，并且在教学的时候加入更多生动性的教学活动元素，让课本的每一个单元都涉及到活动情况和活动内容，比如简单的课堂或者教师测评活动等。教师在教学活动中需要尽量给学生设计有序的教学活动，静态教学将转化为动态教学，并鼓励学生大胆积极的动手操作，并且教师根据课内活动，运用小组讨论、小型的辩论座谈会等活动，给学生提供自我展示平台，升华学生的思想。三、结束语小学思想品德课主要是一门体验型和实践性的课程，平时的教学中体验式教学方式的利用，通过生活情境和问题创设增强学生的道德体验以及道德感悟，推动学生良好道德品质的形成。随着国际贸易的迅速发展，英语成为了职业发展能力的重要组成部分。在职业高中教育领域，各专业对英语教学的重视度越来越高，但由于学生英语知识基础相对较为薄弱，学生学习能力有所欠缺，导致传统教学模式下的教学效果不理想。因此，探究分层次教学在职业高中英语教学中的应用，对促进相关教学水平的提升，具有重要意义。一、职业高中英语教学中的学生分层新课改之后，学生教学主体的地位被多次强调，而分层次教学的核心与这一教学理念不谋而合，针对学生的学习特点进行分层教学，以保证每一个学生都能得到适当的教育，获得最好的发展。因此，分层次教学在职业高中英语教学中的应用基础，就是对学生进行科学分层。学生分层的主要依据，包括学生的个性特点、英语知识积累状况、英语学习能力，在实际教学过程中，教师可以先设定三个层次等级对学生进行评价，即层次A、层次B、层次C，英语基础好、对英语感兴趣、掌握一定的英语学习方法与学习习惯、接受能力较好的学生的层次等级为A；对英语的学习兴趣一般、具有一定的英语基础、接受能力较好的学生的层次等级为B；对英语几乎不感兴趣、英语基础较差的学生的层次等级为C。在科学评价学生学习层次的基础上，将其相应分为A组、B组、C组展开分层教学。二、职业高中英语教学中的教学目标分层在学生分层的基础上，进一步分层设置教学目标，这对规范教学活动按计划进行，能够起到有效作用，只有科学设置教学目标，才能在后续教学过程中，适当安排教学内容，使用适合的教学方法[1]。针对A组学生的教学目标，相对来说难度较大，学生不仅要全面掌握教材上的基础知识，还需针对自身的专业特点，掌握相关专业英语的大部分内容，并能够熟练地运用英语进行交流、撰写专业函件等，同时还要通过英语教学，有效培养学生的英语分析能力及其他综合能力。针对B组学生的教学目标，完成难度相对于A组有所降低，学生需要掌握基础的英语知识，并能够识别、记忆、理解英语，尝试学习与专业相关的英语内容。针对C组学生的教学目标，难度等级再次下降，学生仅需掌握教材基础内容，并具备对基础英语内容的听、书、读、写能力。教学目标的科学分层，能够有效改进传统教学模式下，单一教学目标的诸多弊端，显著提高教学效率。三、职业高中英语教学中的教学方法分层在学生分层与教学目标分层的基础上，对各组学生采用差异化的教学方法，能够保证相关教学水平的显著提升。例如，可采用分层提问的教学方法，在实际教学过程中，由于C组学生的对英语的学习兴趣不足，提问时可采用情境创设的方法，联系生活实际进行提问，在吸引学生学习兴趣的基础上，尽量让问题简化，让学生能够在回答问题的过程获得一定的成就感，逐步培养其学习兴趣与学习能力。对B组的学生进行提问时，需要适当提高问题的难度，逐步提升学生的学习能力。对于A组的学生进行提问时，应注意问题的扩展性，可以让学生充分发散自己的思维，帮助学生有效扩充知识面，使其学习需求能够得到充分满足。再如，在讲解教材内容的过程中，面对A组的学生时，教师可以直接展开课文的讲解与教学；而对于B组与C组的学生，需要以单词、词组的记忆为教学基础，而文章的理解与阅读，则为学生的课后兴趣任务。总结实际教学经验，教学方法分层，对分层次教学的整体效果能够产生直接影响。在职业高中英语教学过程中，辅导教学是其中的重要环节，采用分层次教学方法后，辅导教学的对象不再仅仅针对学困生，而是面向全体学生的；在辅导内容上，也不再仅限于英语教材当中的知识点与语法，更多的是辅导学生掌握一些学习技巧、养成良好的学习习惯。如辅导A组学生发展自己的语言能力，辅导B组学生拓展自己的视野，辅导C组学生建立学习自信。此外，在课堂评价、课后练习、考核测评等环节，同样可以采用分层教学方法，对不同层级的学生进行适当的引导教学。运用分层次教学方法，需要始终尊重学生的教学主体地位，以帮助学生全面、正确地掌握英语学习与运用能力为目标。教师应依据每一次的考核测评结果，对学生分层情况进行适当的调整，由此激发学生的求知与求胜意识，使其能够最大限度得到进步与发展。四、职业高中英语教学中的教学内容分层对应学生分层特点，教师可以依据职业高中英语教学大纲，将教学内容也进行适当分层，即层次A、层次B、层次C，其中，层次A对应的教学内容，紧扣教学大纲，且以教学大纲相纵深方向进行了一定程度的延伸；层次B对应的教学内容，仍以职业高中英语教学大纲为基础，并进行了适当的延伸与拓展；层次C对应的教学内容，应确保能在一定程度上吸引学生的学习兴趣，能够在培养、增强学生学习积极性与主动性的方面，起到显著作用[2]。在安排教学内容的过程中，教师可充分利用现代信息技术，在课堂教学中提升多媒体工具的使用率，配合教学内容为学生营造一个良好的学习环境；若采用微课教学法，同样也可针对不同层次的学生，设置差异化的微课内容，分别呈现给对应层次的学生，完善分层次教学模式，推进教学目标的实现。综上所述，探究分层次教学在职业高中英语中的应用，有利于帮助英语教师更好地完成教学。通过相关分析，分层次教学的应用，需要教师始终贯彻“因材施教”的教学理念，能够让学生在自己的能力范围内，对相关知识进行有效学习，并不断促进其学习能力的有效提升。?⒖嘉南祝?[1]刘琪.职业高中旅游专业英语分层教学探究[J].西部素质教育，2016，2（5）：78.[2]谢艳飞.刍议职高英语分层式教学的有效性问题[J].文理导航，2015（3）：35.品类管理之单品管理民营超市商品管理面临的几个常见阿题:1)民营超市单品管理方面没有系统有效的管理手段和方法;2)商品分类表老化,延循陈旧的分类表3)商品引进和淘汰随意,没有计划性,商品结构不合理;4)订单随意,准确性较差;5)商品库存金额高、周转慢;6)负库存商品数量多,没有及时有效处理;7)门店数据不及时传送总部,导致总部对门店的监管不力;8)电脑里垃圾数据较多,没有及时有效清理9)商品信息管理能力和数据分析能力弱;10)滞销商品数量多,占正常商品品项数比例较高;11)一品多货号现象严重,一个货号多个条码现象严重数据分析看问题-江苏某门店700006000050000口电脑商品数量400005986030000口本月有销售554320000■半年有销售853910000江苏某门店不同性质商品数量报表分析门店存在着大量的滞销商品和无效商品,在商品引进和淘汰方面管理不规范超市门店商品管理的两个阶段)单品管理二)品类管理单品管理超市商品管理的基础需要系统的、长期的、持续管理;单品管理的内容●正确的商品分类;●商品合理引进;◆满足顾客需求的商品组合;●科学合理的商品定价;◆准确的商品订单管理;●有效的库存管理;商品的规范陈列;正确的商品分类正确的商品分类表是门店商品管理的关键◆大部分民营企业延续陈旧的商品分类表◆没有根据当地市场进行有效的调整;◆商品分类没有逻辑性◆无法准确进行商品分类的管理;◆数据分析没有可比性和对比性,无法进行商品的精细管理;无法保证商品的合理陈列和布局;正确的商品分类●商品分