2023年跨越海峡的生命的桥教学设计(七篇)

第页共页2023年跨越海峡的生命的桥教学设计(七篇)跨越海峡的生命的桥教学设计篇一1、正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中感悟体会____青年和李博士一心为别人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。2、读懂文中的【关键词】：^p句，品味其在表情达意方面的效果，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，____青年在余震中捐献骨髓的危险，以及李博士等医务人员奔波的艰辛体会“跨越海峡的生命桥”的含义。体会“跨越海峡的生命桥”的含义。一、复习引入，整体感知，酝酿血脉亲情1、师：爱是人类最美妙的情感，爱使人间充满温暖。今天我们继续学习〔跨越海峡的生命桥〕，我们一起细细体会〔跨越海峡的生命桥〕，我们一起来用心朗读感悟〔跨越海峡的生命桥〕。〔三次引读课题，交代学法〕2、学习新课之前我们一起来读一首小诗，边读边回忆课文的主要内容，注意读准红色的生字词。桂树飘香，阳光灿烂；花苞凋零，满怀希望；地震袭击，海峡此岸；____同胞，心系小钱；身向空旷，才更平安；余震暂停，涓涓流淌；骨髓移植，生命绽放；血脉亲情，代代相传。3、你能再用自己的话再讲讲故事的内容。老师根据学生的讲诉板书：杭州、小钱、白血病、____、同胞、余震中、捐献骨髓〕根据板书全班一起讲讲故事的主要内容。小结：引导学生运用抓住故事中的人物地点和【关键词】：^p来概括文章的主要内容。二、品味语言，潜心对话，感悟血脉亲情。过渡：因为故事就真实的发生在我们身边，所以读起来格外令人感动。同学们想一想，故事当中最令你感动的是什么？〔生自由答〕师：____同胞冒着余震的危险捐献骨髓的那一幕，感动了我们每一个人。同学们，对于感人至深的文字，我们要静下心来细细品读；尤其是让我们心中一动的词语和句子，我们最好画下来，再联络课文的其他内容去考虑，我们就会发现，感动我们的不仅仅是词语外表的意思。下面，请同学们仔细默读3、4、5三个段落，看看青年和李博士的哪些做法最让你感动，把最让你感动的语句画下来，反复读一读，你能体会到什么，用一两个【关键词】：^p简单地写在旁边。一会儿我们交流。刚刚同学们用心品读了文章，下面我们一起来交流一下____青年哪些地方深深地感动了你？出示“____青年静静地躺在病床上”。哪个词最令你感动？交流感受。他是在什么样的环境下静静地躺着”1、在静静中感受____青年的品质。预设：1生答：冒着余震的危险，静静地躺在病床上。〔1〕“就在昨天，一场里氏７.３级的大地震袭击了____地区。此刻，大地仍在余震中摇摆。”让我们一起去看看当时的那一场地震。〔师出示课件〕所以____青年就是冒着余震的危险，静静地躺在病床上。老师接读：此刻，大地仍在余震中摇摆。知道什么是余震吗？意味着什么？〔房子随时倒塌，危险随时发生，生命随时受到威胁，骨髓抽取工作不能顺利进展。〕从“余震”引出句二、句三：〔可引出第五自然段〕〔2〕针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停顿工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比拟平安。读一读这句话：你从哪些地方读出了余震带来的可怕后果？〔一阵突如其来的余震、针头从肌肤里脱落、不得不停顿〕老师评价：〔由此可见这余震可不一般那！余震的破坏，也有如此之大。突如其来，它就是说余震是事先没有意料到的，是一刹那间来的，随时随地。是呀，是在人们毫无心理准备，毫无防范的情况下突然降临的，因此是非常的危险。〕老师：面对如此危险的环境，____青年静静地躺在病床上。〔3〕经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，____青年的骨髓，终于从身躯了涓涓流出。.。.。.师引导：假如是平时，骨髓抽取可能要不了多久，一次就能成功，可如今——〔只能利用大地震动暂停的间隔工作，只能一次又一次的努力。〕预设一：〔一次又一次的努力〕一次一次的努力对____青年来说意味着什么？〔一次一次的痛苦，一次一次的失败，一次一次的考验，一次一次的危险。〕但____青年静静地躺在病床上。过渡：假如你就是这次大地震幸免于难的一人，你最想知道的是什么呢？〔4〕在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。师追问：“____青年不清楚什么？”〔“不清楚”父母是否平安；“不清楚”兄弟姐妹是否健在；“不清楚”亲戚朋友是否还活着；不清楚自己是否还能和亲人相见〕老师评价：他静静地躺在病床上，心中有多少的牵挂，多少的不清楚啊！但他还是〔读——〕他也静静地躺在病床上。因为他清楚，〔出示句子〕他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。就是因为这样的清楚，所以我们看到了这样的一幕：那位青年“静静地躺在病床上。”因为他知道此时此刻，“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”就是因为这样的清楚，所以当余震袭来，窗户上的玻璃啪啪地掉下来，身下的病床咯吱咯吱作响，那位青年却“静静地躺在病床上”，因为他知道“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”就是因为这样的清楚，所以当余震再次袭来，大地开场颤抖，房屋开场摇摆，那位青年却“静静地躺在病床上”，因为他知道“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”师总结：这位____的青年认识小钱吗？而他却甘愿冒着生命的危险，舍下亲人的安危给他捐献骨髓，一个“静静地”让你看到了一个怎样的____青年？这样一个无私奉献，充满爱心的的青年怎能不领我们感动呢？2、在“沉着”中感受李博士的品质。在这场与死亡争夺生命的行动中，还有一个人的举动也令我们感动，他就是“____花慈济医院的骨髓移植专家——李博士。交流令你感动的词语。〔1〕“此时此刻，李博士仍沉着地站在病床旁，”哪个词令你心中一动？“沉着”，这个词还可以换成一个什么词？镇定？李博士是在怎样的情况下保持沉着？预设“冒着生命的危险沉着，大地仍在摇摆，手术里可能什么还在摇摆，稍有地震知识的人知道，这个时候，什么地方最平安？可他却没有分开，他冒着生命的危险，在等什么？等余震的间隙为____青年抽取骨髓，〔2〕“经过一次又一次的努力涓涓流出”“一次又一次”中你感受到了什么？这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？从小钱身躯里流出的，仅仅是骨髓吗？这涓涓流出的骨髓，对小钱来说，意味着——生命的火种；这涓涓流出的骨髓，对____青年来说，意味着——浓浓的爱心；这涓涓流出的骨髓，对在余震中做手术的李博士来说，意味着——成功的喜悦；看到这涓涓流出的骨髓，对读者来说，意味着——深深的感动。〔3〕骨髓只能保存24小时，李博士带着这生命的火种出发了，静下心来读第6自然段，看看哪个词深深印在了你的心里？“奔波”——〔示：李博士送骨髓的时道路，老师讲解时间表。〕这样的行程花费了12个小时。师：这是怎么样的12小时？〔紧张、漫长，艰辛〕师：这个紧张，漫长，艰辛的十几个小时，就是“奔波”第6自然段有一个词语就写出了这12个小时的紧张与漫长？经过十几个小时的奔波，李博士已经非常疲惫了，他休息没有，你从哪个词看到的，“连夜”但他并没有休息——〔出示时间表后半局部〕第6自然段又有一个词语表现出了李博士不顾疲劳，一直在工作。同学们，李博士认识小钱吗？他却冒着余震的危险抽取骨髓，不辞辛劳为小钱进展骨髓移植手术。一个“沉着”一个“奔波”一个“连夜”让你看到了一个什么样的李博士？这样一个医德高尚，把病人的生命看得比自己还重要的李博士怎能不令我们敬仰和感动呢？三、回忆课题，点明中心这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的比赛。最后，生命在人们无私的给予中复活了，这朵即将凋零的生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了！你快乐吗？请你快乐地读！“小钱得救了！”是谁为小钱架起了一座跨越海峡的生命桥？是两岸同胞用什么为小钱架起了这座跨越海峡的生命桥？是啊，这座跨越海峡的不仅仅是生命桥，还是两岸同胞共建的爱心桥啊！四、拓展，深化主题根据国际上骨髓捐助的有关规定，骨髓捐助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我们来想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的____青年、李博士相遇了，会是怎样的场景？他会说些什么？五、板书设计：跨越海峡的生命桥杭州____小钱捐献骨髓____青年白血病余震中跨越海峡的生命的桥教学设计篇二1、知识与才能目的：能联络上下文理解“骨髓移植、谈何容易、突如其来、血脉亲情”等词语。2、过程与方法目的：读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥的”的含义。3、情感与态度目的：正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和____青年一心为别人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。通过朗读体会李博士和____青年一心为别人着想的高尚品质，在感受海峡两岸人民的血脉亲情。理解大陆青年小钱的白血病的严重程度，骨髓移植迫在眉睫。进一步体会____青年一心为别人着想的高尚品质。通过有感情的朗读，适时运用多媒体引导学生进入情境，采取自主学习，小组合作探究的方式学习课文。一、复习引入板书课题，追问：通过上节课的学习，你知道生命桥是什么意思？跨越海峡的生命桥又是什么意思呢？课文讲了两个场面，你知道是哪两个场面吗？适时板书。二、自主学习，体会人物情感这篇课文讲的是一个真实的故事，因为真实，我在读这个故事时，格外感动，我想大家也和我一样。下面，让我们再用心地读读课文，看看哪些语句让你深受感动，或让你感受最深。把它划下来。并在句子旁边写上自己的感受。默读。三、小组交流。和小组的同学交流自己的学习感受。四、全班汇报〔一〕第一个场面预设句子1：“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”学生可以体会到：小钱得了严重的白血病，很可能呼吸都困难，再也没力气下地走路，只能静静地躺在病床上。他才18岁啊，生命才刚刚开场，就像含苞的花朵，可是却有了这么严重的病，所以说马上就要凋零了。此时，只有骨髓移植，才能挽救小钱的生命。师小结：是啊，小钱的生命已危在旦夕，一天都不能耽误，甚至一个小时都不能耽误。马上进展骨髓移植，是他活着的唯一的希望。预设句子2：“小钱是幸运的，几经辗转，终于在____找到了这样的人”。他生的希望来自海峡的此岸____的花莲慈济医院。把你体会到的都通过朗读表现出来。〔二〕第二个场面预设句子1：“但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”重点体会“沉着”和“静静”，在什么样的情况下，还这样沉着？____青年静静地躺在病床上，但他的内心一定很不平静，他的心里能想什么呢？预设句子2：“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，____青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”大地震动可能发生什么情况？体会困难。有感情地朗读。〔三〕体会李博士繁忙的一天出示李博士一天的工作时间表，在感情朗读。〔四〕感情朗读最后一个自然段。五、回归整体，感情升华再看课题，你还认为这是一座普通的桥了吗？那还是一座什么桥？六、课外延伸小钱的病好了，他一定心存感谢，他都会感谢谁呢？会说什么呢？七、全课总结：〔老师配乐朗读〕爱是明媚的阳光，给人以温暖；爱是盛开的鲜花，给人以芳香；爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。因为有爱，世界才更和谐，更温暖；因为有爱，人们才更快乐，更幸福；因为有爱，生命才创造了一个又一个奇迹。让我们人人都献出一点爱，世界就会变成美妙的人间！跨越海峡的生命的桥教学设计篇三１、正确、流利、有感情地朗读课文。２、品味“含苞待放”、“凋谢”感悟小钱生命垂危和对生的渴望。”“静静地”“辗转”看似平淡的语句，在朗读中体会李博士和____青年一心为别人不辞辛苦，无私奉献的高尚品格。３、通过人物的行为走进人物的内心世界，读写结合，体会海峡两岸血浓于水的亲情。阅读教学应理解内容，领悟情感为经线，以读写训练为纬线，使语言形式的领悟、表达与内容的感悟、情感的体验互相交融，以读促情，以情促写，以写抒情，实现读写与情感的相携共生。阅读教学是老师、学生、文本三者之间的对话过程，而对话的目的就是激活对话的载体——语言文字“走入”学生的内心。《跨越海峡的生命桥》用平实的语言向我们讲述了一个真实的故事：____同胞冒着生命危险，用爱心挽救了大陆青年钱畅的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。文中“白血病”、“地震”、“骨髓移植”都是平时学生甚少涉足的领域，因此学生关注不够，积累不多，不能真正“发乎于情”，那么，怎样让学生走进文本，让他们能真真切切地去感受，去理解，去体验，乃至与文本产生共鸣？于是，我尝试着从以下几方面入手：一、抓住重点语句，加强朗读语文课要扣住“读”，在读中感知，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶，但这还远远不够，必须引导学生在阅读中抓住详细生动的语言形象进展深化地感悟，点燃学生心中的情感火花，最终形成心灵上的顶峰体验。因此在深化品读，感悟真情时，我引导学生抓住了几个关键的语句，或进展场景的比照，品析语言；或补充相关的资料，丰实人物形象；或重点指导朗读，感受人物的精神发挥情感的纽带、驱动作用，顺学而导，使学生通过对详细的语言现象的感悟、品味，理解和运用语言的才能得以进步。二、注重语言理论，加深体验语文教学就是要让学生脑能思，口能说，笔能写。因此，语言理论训练既有助于学生思维才能的培养，又有助于学生说写才能的进步。教学中，我结合课文内容，设计了多处语言理论活动。如：小钱得了严重的白血病，静静地躺在病床上，但心中难以平静，他在想些什么？余震不断，____青年静静地躺在病床上，他不知道什么？当小钱得救了，静静地躺在病床上，此时，他又想些什么？这些说话、写话的过程不仅仅是语言理论的活动，同时也是情感态度价值观得以提升的过程。在说写中学生的体验融进了精神和灵魂，学生的感悟不断升华，真正由“文”走向“人”。跨越海峡的生命的桥教学设计篇四一、组织教学，师生问好。二、猜谜导引谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立即到河东。〔打一交通设施〕(学生数人发言，都猜到谜底是桥，并说明了猜谜理由。老师由此谈话：是啊，桥是联络河两边的，其实我们刚刚的交流就像已在我们之间架起了一座心灵之桥，友谊之桥。)三、揭题1、今天我们就来学习新课《跨越海峡的生命桥》，请同学们看老师写课题。〔老师板书课题，边写边教“峡”的书写。〕2、生命桥指的是什么？“生命桥指的什么”这个问题引入文本：让我们到文中去找答案吧！四、初读课文1、学生自读课文。2、反应：〔老师出示词语认读。〕(略)五、结合“谈何容易”研读课文1、提：救这个青年容易吗？从课文中找到相关词语。〔生数人答复，答案有“谈何容易、终于”等〕2、出示句子：然而，要找到合适移植的骨髓，又谈何容易。〔理解读〕师：为什么这么不容易找呢？从文中找到有关句子。反应：生1：小钱是幸运的，几经辗转，终于在____找到了这样的人。发散：小钱可能会在哪儿找骨髓？〔在学生的答复中理解辗转。〕〔拓展小资料：我国大陆的骨髓库起步较晚，人们对骨髓的知识欠缺，意识淡薄。目前捐献者库存资料加起来还不到3万份。而____有目前亚洲最大的骨髓库，库存资料30多万份。〕生2：就在昨天，一场里氏7。3级的大地震袭击了____地区。此刻，大地仍在余震中摇摆。〔从哪儿体会到不容易。〕六、小结激趣，铺垫下文同学们，这场跨越海峡的拯救行动是否可以成功？小钱最终能否获得新生？海峡此岸又发生了哪些惊心动动魄的故事？下一节课，我们将把镜头切换到宝岛____，一同去关注事情的开展，相信你对“生命桥”这个词会有更深化的理解！跨越海峡的生命的桥教学设计篇五1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、____、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉相连、血脉亲情”等词语。2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会李博士和____青年一心为别人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。理解主要讲了一个怎样的故事，并理解骨髓移植对于小钱的重要性，____青年和医护人员的奉献精神。充分体会“跨越海峡的生命桥”的含义。ppt师：在上课之前，老师给大家带来了一个谜语。我请同学给大家读一读。同学们有没有猜出谜底是什么呢？〔预设：桥。〕并板书。那么，我们今天就来学习一篇关于桥的课文，也就是我们的第22课，跨越海峡的生命桥。〔生：跨越海峡的生命桥。〕板书课题。这终究是怎样一座桥呢？就请同学们端起你的课本，读准字音，读通句子。师：同学们都读的很认真，读书的姿势也特别的端正。在正式学习课文之前，我们先看一下本节课的生字词。〔出示〕看哪位同学可以读得又准又好。〔开火车读，每人读一个。重点纠正“髓、暂、脉”三个字。〕同学们读的都很准确，接下来请同学们一起来读一读。〔齐读。每个词读两遍，读的时候要把字音读准确。〕这就是我们今天要写的生字。请同学们仔细地观察一下，这些字有什么样的特点呢？我们在写的时候应该注意什么呢？老师请同学来给大家提个醒。〔预设：“峡”是左右构造的字，写的时候要注意紧凑一点；“彼”的左边是一个双人旁，不是单人旁；“袭”这个字是由龙和衣组成的，是上下构造的字，要写的紧凑一点，扁平一点。〕重点指导“袭”。学生自己在本子上写一写。1、师：刚刚同学们也都读了课文了，那么课文到底讲了一个怎样的故事呢？时间、地点、人物、事件。预设：杭州的小钱得了严重的白血病，____青年冒着生命危险，用爱心挽救了他的生命，并架起了一座跨越海峡的生命桥。〔进展板书〕请同学再概括一下。2、师：在1999年的9月22日，我们的小钱在干什么？〔静静地躺在病床上〕他为什么静静地躺在病床上？(他患了严重的白血病〕你是从哪看出来严重的？〔灿烂的阳光……生命之花绽放〕在这里的有三个词是来形容花的，在这里又是什么意思呢？〔指名说。预设：“凋零”指的是小钱的生命即将逝去，“含苞”是说小钱才刚满18岁，非常的年轻，还没有展现出自己的人生价值，“绽放”是指只有骨髓移植才能使小钱重新获得生命。〕3、师：同学们，你们理解白血病吗？就请同学们和老师一起去理解一下。〔出示，指名读〕4、师：白血病可以治好吗？用什么方法可以治好？〔预设：骨髓移植〕那么找到适宜的骨髓容易吗？哪些地方表达出了这种不容易？再读课文。一〕、〔预设：假如没有血缘关系……的人。〕从哪些词当中我们可以看出不容易？〔十万人里，才有可能，一个〕最后，找到骨髓了吗？在哪找到的？〔预设：找到了，____〕我们可以把这一局部概括为〔寻找骨髓〕的不容易。二〕、师:除了在寻找骨髓的时候表达出了这种不容易，还有哪些地方表达出了不容易呢？〔指名说〕〔针头向皮肤……涓涓流出〕你从哪个词看出的这种不容易？〔指名说。不得不停顿，一次又一次，终于〕1〕余震就只是一次吗？这里说明了什么？〔非常危险〕2〕在这么危险的情况下，在什么地方才是平安的？〔空旷的地方)3〕但是我们的李博士和____青年是怎么做的？〔但是……〕从“沉着”“静静”你可以看出李博士和青年是一个怎么样的人？〔一心为别人着想，舍己为人〕4〕虽然我们的这位____青年静静地躺在床上，但是他的内心并不是平静的，这又是为什么呢？〔在这场灾难中…不清楚〕但他可以去找他的亲人啊，他为什么还要静静地躺在病床上呢？〔但是，他知道…骨髓〕可以概括为是抽取骨髓的不容易。三〕、寻找骨髓的时候不容易，抽取骨髓的时候也不容易，其实，文中还有最后一个地方也表达出了这种不容易。不知道大家找没找到？指名说预设：〔骨髓的保质期……〕你是从哪些词语中看出的这种不容易呢？〔只有，经过十几个小时的奔波，连夜〕这十几个小时是如何奔波的呢？老师找到了当时的时间表。我请同学起来读一读。〔指名说〕概括为运送骨髓的不容易。5、最后我们的小钱得救了，这一刻所有的感动和喜悦都聚集到了课文的最后一段，请同学们大声的读一读的最后一段，读完的同学请坐好。同学们都已经读好了，那么终究什么是“跨越海峡的生命桥”呢？〔出示〕看，这就是我们的浙江杭州，这个岛就是我们的____，中间所隔着的就是我们的____海峡。虽然我们大陆与____被____海峡所隔，但是，割不断的是我们两岸同胞的〔血脉亲情)。所以，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”。这种血脉亲情将会世代相传、经久不熄。请同学们带着这种血脉亲情以及浓浓的爱随音乐有感情的朗读我们的最后一段。6、这时，从____青年的身体里流出的，仅仅是骨髓吗？还有什么？〔预设：爱心，生命的火种，感动，喜悦)假如有一天，杭州青年和____青年见面了，他会对____青年说些什么呢？想一想，然后写在你的本子上。22、跨越海峡的生命桥杭州血脉亲情、爱____小钱骨髓移植青年白血病余震中跨越海峡的生命的桥教学设计篇六1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写词语。2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和____青年一心为别人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，____青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。一、由题开门见山1、今天我们学习新课，请同学们看老师写题目。2、板书：跨越海峡的桥注意峡的山字旁要瘦些。3、同学们有什么疑问？师：刚刚这位同学提醒地很好，老师漏了一个词。重新板书“生命桥”。4、师：同学们有没有见过生命桥？让人好奇，感觉与众不同，来，再读题。5、师：读了题目你有什么疑问？刚刚所提的问题都具有很强的讨论性，看来同学们不仅读书才能强，考虑才能更是不一般。那就让我们在学习过程中不断考虑吧。二、初读感知，字词理解1、请同学们放声朗读课文，碰到生字词联络上下文理解。2、课文中有许多生词，让我们一起来学习：跨越、白血病、骨髓、移植、辗转、余震、袭击、期待、空旷、暂停、血脉亲情。3、这是一个非常感人的故事，谁能概括地说说故事的主要内容：“完好是概括主要内容的一个重要标准，但还有一个重要的标准是简洁，刚刚他的概括简洁吗？怎样说才能做到既完好又简洁呢？”三、再读理解，交流感受1、体会第二段：⑴咱们先来读一读第二自然段〔……绽放〕读到这里你理解到什么？板书：骨髓⑵骨髓对小钱来说意味着什么？是生命延续的希望。⑶然而，要找到合适移植的骨髓，容易吗？看来这希望也很渺茫，从哪些句子你体会到了？⑷“假如没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有合适骨髓的人。”概率小。⑸还从哪些词体会到。“辗转”。⑹同学们，一起来读这个词“辗转”。读这个词时，你想到了什么？大家想想看，要找到合适的骨髓，首先会找谁？〔亲人〕没有，又会去找谁？〔朋友〕还是没有，怎么办？整个杭州都找不到，怎么办？为了挽救这个年轻的生命，他们绝不放弃一丝希望。⑺试想，18岁，该是一个怎样的生命？而他却因身患严重的白血病面临着死亡的威胁。此时你的心情是怎样的？请你用朗读表达你此时的心情。再读第二段。2、过渡：小钱是幸运的，有合适骨髓的人终于找到了，是谁捐献了这骨髓，又是谁在怎样的情况下移植了骨髓，这里又有许多感人的情景，请同学们自由读3～5自然段，哪些句子使你感动了，找一找，划一划。体会：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停顿工作。⑴此时此刻，是怎样的情况？是他们的什么令你感动？⑵让我们想一想：手术室里有什么陈设？余震来了，你听到了什么？你看到了什么？说说你此时的心情。⑶把你心中的那份感动用朗读表达出来：以生命挽救生命。体会：李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。周围随时发生余震，李博士为什么还能沉着地工作，____青年为什么还能静静地躺着？他们在想些什么？体会李博士忠于职守、尽职尽责、在灾难面前，病人的生命是第一位的精神。体会青年不顾自己的生命安危，一心想着别人。师：正是这位一心想着别人的青年，正是这位在灾难面前尽心尽责的医生，他们挽救了一个年轻的生命。体会：在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。⑴说说令你感动的原因。⑵在不知道家人是否平安无事的情况下，青年首先想到的是谁？此刻，病床上的他仿佛看见了什么？⑶你们有没有同样的感动，能帮他把那份感动读出来吗？3、因为骨髓的保质期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波赶到杭州。读奔波这个词你看到了什么？你又体会到了什么？以时间换取生命。四、拓展资料骨髓移植手术成功了，____花莲慈济医院及时提供的骨髓使小钱重新获得生命。其实，到目前为止，慈济医院已向大陆提供骨髓约180例，每一例背后都有一个感人的故事。文中提到的“李博士”是李政授，他是著名的骨髓移植配型专家，他在美国骨髓移植配型中心工作时，发现大量患白血病的华人由于没有适宜的骨髓配型，无法得到医治而死亡，于是回到____，开场致力于建立华人骨髓资料库。现登记在册的志愿供髓人数已达20余万，是目前亚洲最大的骨髓捐赠中心，也是世界上最大的华人骨髓资料库。架起这座生命桥梁的仅仅是骨髓吗？你认为还是什么？让我们一起深情地朗读最后一段。1、读了这段你有什么感受想和大家交流吗？2、“生命桥”指的是什么？小结：宝岛____与大陆虽然被____海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”，也这是这种亲情使____青年在生命攸关的时刻首先想到了大陆青年，尽管小钱不是他的家人，但胜似家人。我相信这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中。五、拓展交流小钱得救了，也许他和这位____青年永远都不会见面，可是他的心中充满了感谢，他有千言万语想对那些帮助他、关心他的人说，如今请你帮小钱写一封感谢信，把他内心的感谢用文字表达出来。《跨越海峡的生命桥》一课的课堂教学设计主要是围绕“读”而展开的。先初读课文，认读生字词，指导学生把字音读准确，把课文读正确；接着指导、帮助学生把课文读连接，读流利；在此根底上，再引导学生进展品读，读出不同的语气，读出自己的感受。这种以读为本的设计，首先要注意读的层次性：从读正确，到读流利，再到读出不同的语气，表达出自己的感受，循序渐进，层层拔高。其次要注意读的目的性：每一层次的读都不是走过场，要进展扎扎实实的训练，落实不同的目的。这种读的训练还要注意它的指导性：一是指导学生读准容易读错的字音。如，“间隔”的“间”读jiàn，“骨髓”的“髓”读suǐ等。二是指导学生读好难读的句子。如，“生命就像即将凋零的含苞的花朵。”一句，在指导学生读时要注意句中的停顿和断开。三是注意对读得差的学生的指导。要注意使用鼓励性的语言，增强学生读好的信心，激发学生读的兴趣。四是指导学生读出不同的语气，表达出自己的感受，到达入情入境地朗读。比方，读课文的第二自然段，当读到“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放”时，要指导学生在读中感受到，正值如花年华的年轻人，假如不进展骨髓移植，就将完毕短暂的生命，这是多么痛心的事。并能通过朗读的语气把这种感受表达出来。再比方，读课文的第五自然段：“此时此刻，跑到空旷的地方才比拟平安。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”要引导学生通过朗读，感受到在持续不断的余震中，这位____青年和李教授将自己的安危置之度外，一心想着别人的高尚品德，从而体会到“跨越海峡的生命桥”的真正含义。这样，学生在读中有所感悟，感悟中又有所表达。学生能不能入情入境地朗读，答案是肯定的，就看老师放不放手。在课堂教学中，我虽然抓住读来感悟，但形式比拟单一，读的过程中悟得不够，还需要在引导上多下功夫。跨越海峡的生命的桥教学设计篇七《跨跃海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册人间真情专题栏的一篇阅读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡此岸的救命骨髓；第二个场景是在台花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡此岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美妙的情感；二是体会台人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。根据教材与学生特点我确定以下教学目的：1、运用或联络上下文的方法理解谈何容易、平安无事、期待、突如其来、空旷、骨肉同胞、血肉亲情等词语。2、读懂课文，理解跨跃海峡的生命桥的含义。3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会李博士和台青年一心为别人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医