基于Gs的弹塑性裂纹扩展准则教学课件

基于Gs的弹塑性裂纹扩展准则16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。基于Gs的弹塑性裂纹扩展准则基于Gs的弹塑性裂纹扩展准则16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。基于裂纹面能量释放率的弹槊性裂纹扩展准则刘彬、肖思、王禾翎、黄克智清华大学航天航空学院报告提纲、课题背景二、弹塑性断裂中的两种能量释放率两种能量释放率的物理意义及相关讨论四、总结所谓“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。实施有效教学就是要摆脱低效教学、无效教学、负效教学。那么怎样在音乐课中实施“有效教学”呢？一、创设“美”的情境，感染学生爱美之心人皆有之，而学生所喜爱的美是直观的、外露的、最易引起主观心灵感应的。因此在创设“美”的情境时要注意投其所好，学生们喜欢什么，教师就给他们创设什么。学生从感受美的乐趣中感知教材，情不自禁地投入教育教学活动中，潜在的热情就容易被激发。教室是学生学习音乐的重要场所，教室布置得如何往往能影响学生的兴趣。教师可以根据音乐教学的内容来布置教室，如在学唱歌曲《爱我中华》时，可以在教室里挂各个民族的人物和各地风景图片，这样学生一进教室就被吸引住了，从而激发起学生的好奇心和求知欲。二、创设“问题”情境，激发学生兴趣爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”课堂教学中的提问，是师生之间进行教学信息交流的过程，也是教师了解学生、掌握教学情况的一种反馈方法。学生提问是学生的思维过程和吸取知识、感受、体味音乐的一种反应。教师提问是启发学生、诱导学生的过程。教师的提问是为了引导学生实现某一教学目标。教师有目的、有计划、有层次地精心设计问题并进一步激疑、导疑、释疑，诱导学生分析、思考、探求问题的解答，这便构成了问题情境。要让学生无疑而生疑，有疑而思疑，思疑而解疑，解疑而心喜。而这一关键在于设置的问题必须鲜明生动、重点突出、富有启发性。像这类问题情境的设计方法比较多，如：激发学生产生悬念后提问、从已有问题中提出问，等等，其共性是通过一系列问题情境的设置，引起学生兴趣，让学生通过感知、思索后，寻求问题的答案。诱发兴趣后设问。其理论根据为：学生的思维有可导性，教学应从诱发兴趣和激发求知欲开始。在音乐教学中注意从学生所熟悉的事物中创设一种与音乐情境相和谐的环境、气氛。只有这样，才能使学生很快地进入音乐，把自己的理解、感觉用多种形式表达出来，从新旧交替事物的联系中找到“激发点”，提出能激发学生兴趣的问题。譬如，在学习《送别》这首作品时，教师请学生闭眼听这段描绘送别时情景的音乐。悠扬的旋律一下子把学生带到依依不舍的画面中，脑海中渐渐会浮现出熟悉的分别情境……这时教师问道：“你愿意让我们知道你与家人、朋友分别的故事，告诉我你在当时的心情吗？”学生会充满兴趣地回忆曾发生过的一幕幕离别的场景。接着，教师运用电脑多媒体展示一组配有音乐并极富诗意和伤感气息的画面――分别。教师提问：“你们觉得哪些音乐配得比较好？能给这些符合离别主题的音乐起个名字吗？”学生对乐曲的感受不同，其所取的名字也不同。可以说，成功的课堂提问是激发学生创新意识，促使学生不断实践的催化剂。三、创设“生活”情境，激励学生参与课堂教学夸美纽斯曾说：“应该采用一切可能的方法，激发孩子身上的求知与求学的欲望。”音乐学习来自于生活，所有生活中所能引起学生的美感的事物都为我所用。为了唤起学生的学习激情，给予学生真实的生活体验，教师在音乐教学中还要注重为学生提供优化的情境空间，渲染一种美的、智慧的、学生倍感亲切贴近的氛围。如果说音乐教育是师生与课本的对话，那么我们要搭建的就是彼此之间沟通的桥梁。教学不能只把学生局限于室内的学习，应当让他们回归生活，走进自然，在大自然中体味音乐的存在。比如：假日清晨，教师可以带领同学们在野外感受树叶沙沙作响，小溪欢快地流淌，鸟儿放声歌唱，这不就是大自然演奏出的美妙乐曲吗？在不知不觉中，学生都随着这美妙的自然音响哼唱起来，曲调清新、自然、淳朴，脸上露出了幸福的微笑，感受到了音乐的存在、生活的美好。四、创设“协作学习”情境，激发学生的创新意识新“课标”明确指出：“要培养学生主动探究，团结合作，勇于创新的精神。”因而音乐课的教学过程，必须是师生的身心完全投入的过程，是师生的心灵、激情、愿望等活动展现与丰富的过程，也是学生同音符旋律、老师、同伴进行接触的过程。所以我们在教学过程中要有意识地加入了交流情境的设计。例如在“看图片编旋律”这个环节中，教师可以把学生进行分组，让他们自己用所学的知识来创编。于是学生展开了积极的合作交流。在合作学习中，能力强的学生充当小老师，给大家分配学习任务，出谋献策；能力弱的学生在同伴的帮助下逐渐进步。老师的适当参与，则使小组的讨论学习事半功倍。在合作交流中，学生解决了一个个的难题，想像力、思维能力、创造力在锻炼中得到提高。总之，教师要努力创设各种情境，利用学生好奇、好动、好问的心理特点，并紧密结合音乐课的特点，运用各种手段创设真实、新奇、有趣的学习情境，使他们在生动、活泼、愉悦、和谐的气氛中激发积极的情感共鸣，使学生能主动参与创造，以饱满的热情，投入到课堂学习中。（责编覃亮生）随着新课程改革的全面发展，中小学英语教师在尝试以活动为中心、以任务为主线的课堂教学模式。然而，在很多教学观摩活动中发现，不少教师在设计活动中只注重了活动的趣味性和学生的主体性，却忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式。曾经感觉“精彩”、“完美”的英语课，现在再回头仔细想想、看看，带给我真正的触动不再是“精彩”、“完美”而是“有效”二字。令我思考的是怎样让学生在教师设计的教学活动中学的有效，教师教的有效?结合自己的教学实践，就课堂教学活动设计的有效性谈几点体会。一、让精彩从课前活动开始俗话说，“万事开头难”，课堂的开始是很重要的环节。它直接关系到这堂课的成功与否。老师如果从一开始就把学生的兴趣都能调动起来。接下来就可能不存在纪律问题。如果每次都以读课文或默写单词开始。久而久之，就会使学生产生对英语学习的疲乏感。我们不要以为初中生已经不再喜欢各种有趣的比赛或游戏了。其实，游戏自古以来是人类文化的一种形态，它不仅属于孩子，也同样属于大人。因此，我们不能忽视游戏的重要作用，最行之有效的就是结合初中英语教学要求。进行类似DailyTalk、ShowTime、单词接龙、演唱英文歌曲等活动。课堂开始，老师就应设置一种竞争状态，告诉学生这堂课的竞争结果和奖惩规则，并实践它。老师要有一定的学期计划，持之以恒，还可以留有材料，最后作为学生的成果展示。比如DailyTalk，要求每节英语课都要学生按学号进行准备，内容可以是新闻可以是自己写的见闻，说完提问下面的同学，检查同学们是否认真听了。还可以是同桌或是同一个小组进行的对话，小短剧的表演，内容主要是围绕上一课时所授的知识点，结合自己原有的应用素材，加工，重组成新的内容，以对话或小短剧的形式表演。二、让教师成为活的课程资源随着课程改革的不断深入，我越来越感受到我们必须打破教材作为唯一资源的禁锢。过去，教材被看成“整个世界”，但现在我们应该认识到：“整个世界”都是课程资源。我认为，作为课程资源的主体一教师，不仅是课程资源的开发者，而且要把自己当做一个可开发的生机无限的“泉眼”。正如古人说的“亲其师才能信其道”。也才能“受其术”。“木桶原理”告诉我们，教育必须面向全体学生，创设公平的学习情境，让每个学生去体验成功。这样才能正确扮演自己的角色，才能很好地与学生交流。让学生喜欢上你的课，必须让学生喜欢你。和蔼可亲、理解学生、经常表扬鼓励学生、公平、不告状、讲课清楚明白生动、课下辅导学生、上课不拖堂、能力强、知识面广、经常和学生在一起、幽默甚至细到着装得体的英语老师最受学生欢迎。英语教师自身富有节奏、抑扬顿挫的语音语调，具有相当的美感和吸引力，让学生感到是在欣赏一首动听的歌曲。在课堂教学活动中，辅之以教师本身较高的素质和教学艺术性，如和颜悦色的态度，风趣幽默的语言表达，娴熟的技能技巧等，整个活动宛如一场醉人的配乐诗朗诵。学生从中体味无穷，不知不觉提高了课堂效率。教师要有甘当学生的勇气，与学生共建课堂。与学生一起学习、一起快乐、一起分享、一起成长。我们可以利用学生对教师的好奇心理，把自己作为活的课程资源，和学生谈自己的生活经历，兴趣爱好。身边的人和事，把这些话题作为重要的话语素材融入教材，带人课堂，让自己成为课程资源开发中用之不竭的资源。三、让简笔画进入英语课堂面对各种丰富多彩的课堂活动。如果要问哪些最有效，那么答案应该是“根据一定的教学目标决定”。多媒体使用使我们摆脱以前那种脱离实物、远离实际的空洞讲课。但使多媒体充斥整个课堂以后其后果却也让我们大吃一惊，学生视力疲劳课堂惊喜度下降，人与人沟通方式单一。据许多老师反映，自己用多媒体上了一节公开课后。发现学生的作业比平时差，不得不重新上一遍。其实并不是每节课都适合用多媒体，平时教学中，在黑板上寥寥几笔就可以勾画出一幅能表达明确概念的简笔画。往往会起到意想不到的教学效果。简笔画极富生动性，学生在看到栩栩如生的画面的一瞬间出现在黑板上时，往往会发出一片惊叹声。这时学生的各种感官处于最佳状态，其教学效果是不言而喻的。四、让教学反思成为每一个英语教师的日常教学行为要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“我的教学有效吗?”“有没有比我更有效的教学?”还要坚持“课中问”，即教师在上课过程中，对课堂中发出的出乎意料的问题扪心自问。以‘及调控教学策略。这样，可以克服教学预设带来的机械呆板的弊病，让课堂教学随时产生智慧的火花，充满生机与活力。再要坚持“课后问”。就是在课堂结束后，教师要及时反省，反思本节课的效果。着重反思课堂中出乎意料的创造性收获和需要改进的地方等两个方面的问题，便于今后教学中扬长避短。教师可以询问学生对自己课堂教学的意见，包括学生的现有学习水平、听课的情绪、学习的效果、学习的困惑、需要教师怎样教学的愿望等，这样便于课堂教学充分体现“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的教学理念，便于发挥学生的主体作用。教育专家叶澜曾经说过：“课堂教学蕴含着巨大的生命力。只有教师们的生命力在课堂中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”因此，我深深地感受到，课堂教学是一门复杂的艺术，作为英语老师，在教学中通过趣味性和多样性的教学活动，想尽各种办法，运用多种手段，创设各种行之有效的活动。使英语课堂不但有“气氛”而且有“效果”。使学生不但能积极“动”起来，而且在“动”中有更多收获。让学生在充满激情，主动投入学习过程中实现语言习得。提高交际能力，让我们的英语教学变得真正有效起来。基于裂纹面能量释放率的弹槊性裂纹扩展准则刘彬、肖思、王禾翎、黄克智清华大学航天航空学院报告提纲、课题背景二、弹塑性断裂中的两种能量释放率两种能量释放率的物理意义及相关讨论四、总结课题背景一断裂无处不在断裂知识的应用:(a)易拉罐上拉环的开启(b)方便撕取邮票的锯齿形缺口断裂引发的事故(c)大桥的坍d二战期间美国自由轮事故news.shangdu/gaoqing/20120824/36356896171.shtmlforum.worldofwarships/课题背景一断裂力学的发展☆CharlesEdwardinglis1913,椭圆孔的弹性力学解sAlanarnoldgriffith1920,脆性材料的断裂准则☆GeorgeRankinIrwin1948,线弹性断裂力学线弹性断裂力学的研究已4Wells,Dugdale,Barenblatt,比较完善,弹塑性断裂力1963弹塑性断裂力学学中仍存在困惑心」R.Rice;JW.Hutchinson1968,J积分和HRR场弹塑性断裂中尚未解决的关键问题目前缺乏广泛接受和使用的弹塑性裂纹扩展准则塑性加载区塑性加载区性加载J=L(wn,-,DdT(rice,1968)不再严格适用,却别无选择弹塑性裂纹扩展过程Rice,J.R.,1968.J.ApplMech.35,379-3865弹塑性断裂准则研究中的两点困惑能量如何定义?W=gd8J=|(w-n2oudr超弹性材料塑性卸载AtluristressworkingdensitySimha:Helmholtzfreeenergy能量耗散机制?弹塑性卸载阶段能量定义困难!√塑性耗散(载荷依赖性)表面能(常数)√其它耗散?Brust,F.W,Atluri,S.N.1986.Eng.Fract.Mech.23(3),551-5Simhaetal.2008.J.Mech.Phys.Solids56,2876-2895报告提纲、课题背景及意义二、弹塑性断裂中的两种能量释放率裂纹面能量释放率