用例与UML需求工程-经典教学课件

用例与UML需求工程-经典16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生用例与UML需求工程-经典用例与UML需求工程-经典16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生用例与∪ML需求工程RequirementEngineeringwithUseCaseandUMIREU2张恂zhangxun致谢SS/A园深划软件业协会SHIPSHZNZHENSOFTWAREPARK深圳市现代计算机有限公司SHENZHENMODERNCOMPUTERMANUFACTURERCO.LTDT源wwwiturls从文献资料看，研究的内容主要包括农村幼儿园师资队伍现状与存在的问题、师资队伍的管理与培训、农村幼儿园教师素质、农村幼儿园教师的专业发展和农村幼儿园教师的个案介绍四个主要方面。其中关于农村幼儿园师资现状与存在问题、师资管理与培训的研究居多。一、关于农村幼儿园师资现状与存在问题、管理与培训的研究近三十年，关于农村幼儿园师资问题一直是广大研究人员关注的热点。具体主要包括以下两个方面。1以农村幼儿园师资现状和存在问题为专题的研究综合学者的研究发现，农村幼儿园师资队伍主要存在以下问题：(1)队伍年轻化趋势明显、数量不足、素质偏低；(2)工作强度大、工资待遇低、无社会保障、无评职晋级的机会；(3)管理不够规范，职称评定不规范且尚未普及、身份不被认同、社会地位不高；(4)接受继续教育机会少，专业发展困难(赵翠文，1999；姚炳辉，2004；王杰，2005；朱扬寿，2007；骆正军等，2007；陈琴。2007；谢秀莲，2007)。任爱红(2004)、于冬青(2008)等认为，影响农村幼儿园教师队伍发展的因素主要是脱离农村教育实际的教师政策、城乡有别的社会待遇、断档的师资培训和幼儿园教师自身。关于解决的办法主要有：(1)拓宽师资来源、提升教师学历，实行幼儿园教师资格认证制度、严把入口关；(2)实施聘任制、落实幼儿园教师待遇，完善社会保障体制、给予政府岗位津帖、实施社会化养老保险与医疗保险，建构城乡幼教师资流动机制(姚炳辉，2004；朱扬寿，2007；陈琴，2007；于冬青等，2008)；(3)确立农村幼教师资身份、修订教师编制标准，应对城乡非国家编制的幼儿园教师实行民办教师制、定期聘任制(于冬青等，2008)；(4)健全师资培训体系，加强在职培训和师资管理(赵翠文，1999；姚炳辉。2004)。仲立权(1997)、肖梅初(1994)和胡意慧(2008)还分别从管理者的角度、学前教育研究的角度以及教育公平的视角分析了农村幼儿园师资存在的问题，并提出针对性的策略。此外，有学者对农村民办园教师的生存状态进行调查发现，地方政府的重视程度、幼教体制改革、工作环境与劳动强度、幼儿家长态度、幼儿园管理方式、幼儿园教师入职条件等是影响其生存状态的重要因素，并提出“转变观念意识，强化各级政府责任；坚持规范管理，发挥教育部门作用；更新管理理念。完善办园自律机制”的改善对策(唐海燕，2007；陈琴，2007)。杨宏伟(2003)还对甘肃临洮县农村幼儿教师继续教育的现状、需求等进行了抽样调查，发现在农村幼儿教师的素质现状、管理体制、培训组织、成长环境方面存在一系列问题，并提出构建立体交叉、多元开放的农村幼儿园教师继续教育网络。促进农村幼儿教师的专业化进程的对策。2以农村幼儿园师资管理与培训为专题的研究对农村幼儿园师资进行科学的管理与建设是提升农村幼儿园教师专业水平、发展农村幼儿教育的保证，这一方面是很多学者关注的热点。车爱新(1986)对农村幼儿园教师管理制度的改革进行了探讨。车培德(1999)还提出统一招聘、调用、考核、待遇、经费渠道、培训的“六统一”模式强化农村幼儿园教师队伍管理和建设。马梅芬(1991)提出“村里统筹一点、幼儿园经费中支一点和镇政府在教育经费中支一点”的“三个一点”方法提高农村幼儿园教师工资。张红梅(1994)提出实行持证上岗制度；加强和改进培训工作；积极开展教研、教改活动等办法加强农村幼儿园教师队伍建设。山东省农村学前教育工作会(2000)也专稿报道了加强幼儿园教师队伍建设的办法。此外，姜振祥(2000)提出要了解农村幼儿园教师的心理需要来调动其工作积极性。河北省青县教育局(1994)、张小九(1995)提出实行分层次培训；建立科学的管理体系和政策的方法来造就一支合格的农村幼儿园教师队伍。方嘉祥(2000)提出实施“师表工程”、“龙头工程”、“素质工程”和“安心工程”四项工程的办法建设高素质农村教师队伍。关于农村幼儿园教师培训的专门研究，综合学者的观点，主要有：加强思想教育，增强事业心、责任感；立足当地实践，建立以骨干教师为核心的培训网；有效开展园本教师培训与教研活动；鼓励农村幼儿园教师参加幼师专业学历教育；联系实际学习教学技能技巧、组织见习和实习等(浙江省建德县托幼办公室，1983；宋梅春，1986；王淑莲，1986；周群火，1986；徐妙珍，1993；王杰，2007)。二、关于农村幼儿园教师素质的相关研究关于这方面的研究，主要来自于高校和行政管理部门的调查和理论探讨。张玉艳(1994)认为农村幼儿园教师缺乏正确的儿童观与教育观、工作态度不端正、缺乏职业道德，可能是因为幼儿园教师工作量大、待遇偏低、管理小学化、缺乏学习与交流的机会等原因造成，她提出优化农村幼儿园教师的途径：首先优化教育观念和教育思想；建立相应的激励机制；全局一盘棋，分层要求、分步提高。劭卫等研究者(2001)认为农村幼儿园教师职业道德良好、文化素质偏低、教育能力偏低，并提出提高农村幼儿园教师素质的有效途径：制定有效计划，发挥“中心”作用；从需要出发，灵活培训；多层次、多形式的培训策略；加强农村幼儿园教师的基本功训练。还有研究者指出提升农村教师素养的具体做法：超市式的观摩、展览式的指导、医院式的诊治(谢家鸿，2002)。另外，有多位研究者针对农村幼儿园教师的心理健康状况进行了调查和分析，发现农村幼儿园教师心理健康状况较为乐观，但存在躯体化、强迫、抑郁焦虑和恐怖等方面的心理问题；教育管理部门应积极关注农村幼儿园教师的心理健康问题，给予必要的教育和干预，同时为幼儿园教师的自我发展提供良好的外部环境(郑名，2004；郑明，2005；王杰，2006)。三、关于农村幼儿园教师专业发展的相关研究关于农村幼儿园教师专业发展的相关研究涉及教师的教育理念、专业能力、科研素质、社会价值观、职业倦怠和专业发展的现状、困境等多个方面。李宁玉(1986)通过调查发现农村幼儿教师在编写教案的格式、设计、传授知识方面还存有重形式、轻内容、水平悬殊、文化素质普遍较差等问题。周健云(1992)认为农村幼儿园教师的职业目的模糊、外在形象不佳、职业素质不高。并指出要提高农村幼儿园教师的认识、由表及里实现自我提高。还有学者对农村幼儿园教师的教育理念、自我效能感和社会价值观进行了调查研究，发现农村幼儿园教师理论与实践脱节严重，认为幼儿园教师就是带孩子：幼儿园教学就是教孩子读拼音、写汉字、做算术；而且替代性经验缺乏，易受他人评价的影响；对幼教工作的社会价值观随社会舆论而产生、随领导重视而改变、随教师的条件改善而提高等，这些问题亟待解决(李宁玉，1987；王隽等，2004；叶玲，2006)。此外，刘启强(2007)还对西部农村幼儿园教师教育科研素质现状进行研究并提出对策：强化师资在职培训力度，提高幼儿教师自身理论水平；转变观念，提倡创新，树立正确的教育科研意识；创建科研兴趣理念、形成良好的科研氛围；夯实基础，改善教学，提升幼教专业学生的科研素养。伍明辉(2007)等对农村幼儿园教师职业倦怠进行了探讨，指出造成农村幼儿园教师职业倦怠的外因主要是工作任务重、待遇低、工作环境差、专业发展机会少，内因主要是农村幼儿园教师对职业兴趣不浓、社会支持缺乏和自身人格特征等。并提出“提高农村幼儿园教师的待遇、为农村幼儿园教师提供各种专业学习的途径和加强对农村幼儿园教师的心理健康教育”的调试策略。近三十年我国关于农村幼儿园教师的研究取得了一定的成绩，但还存在一些有待进一步完善和深入研究的问题。一是要进一步加大理论研究的力度。关于农村幼儿园教师的硕士论文近三十年来仅有4篇，相比学前教育的其他研究领域而言，研究极其薄弱。二是要拓宽研究方法。目前采用调查法和理论研究的文献逐年增多，但是深入农村幼儿园教师具体工作进行实证研究的文献相对较少，今后需要加强这个方面的研究，为农村幼儿园教师的专业发展提供可行的策略和建议。另外，鉴于目前关于农村幼儿园教师的研究大多停留在静态的层面，研究者们还可以大胆尝试行动研究，这对于改善目前幼儿园教师专业发展的现状会有很大的裨益。三是要拓展研究主体。对作者群的分析可以看出，目前研究者主要集中在高校和教研机构。农村幼儿园一线工作人员的研究还比较薄弱，如果幼儿园一线教师能够发出他们的声音，提供鲜活的一手材料，这样能让以后的研究更贴近农村幼儿园教师的生活和工作实际，有利于他们个人的专业成长和生存环境质量的提高。四是要丰富和加深研究的内容。从研究内容来看，已有文献主要涉及到农村幼儿园师资的现状与问题、管理与培训、农村幼儿园教师的素质、专业发展和优秀幼儿园教师个案的介绍。但是关于农村幼儿园教师具体工作开展情况的研究还很少。因此。以后研究者们需要深入到农村幼儿园一线教师的工作当中，切实对他们的工作进行考察，找到存在的问题，有针对性地提出可行性对策。另外，纵观以往文献，关于农村幼儿园教师素质的研究更多集中在研究农村幼儿园教师素质存在的问题，对农村幼儿园教师应该具有怎样的素质还缺乏系统的研究。而这类研究对于身处特殊经济、文化背景下的农村幼儿园教师素养的提高是极其重要的，并且这些研究还可以为农村幼儿园师资培训和农村幼儿园教师自身专业成长提供参考的标准。关于农村幼儿园教师专业发展的专门研究还只是停留于现状、分析原因、提出对策层面，应该进一步丰富和加深对农村幼儿园教师专业发展结构的具体研究，从而为农村幼儿园教师的专业发展提供策略。此外，已有文献中虽然已涉及优秀幼儿园教师的个案研究，但大多还停留在经验层面的呈现，今后研究者们可以尝试开展一些教育叙事研究。学校秉承“让每一位同学都有效学习”的教育理念，深入探索“轻负担、高质量”的有效途径。在“学程导进”重大课题思想的引领下，学校积极引入并实践符合学生学习实际的“技术推进英语学习”的教学模式，从听、说技能入手，不断提升学生英语学习的兴趣和能力，形成具有校本特色并符合学生英语核心素养发展要求的课程体系。“人机互动英语听说课程”针对英语语言学习中的应用性问题，在结合课程整合理论的基础上，立足于课堂、立足于学生、立足于教学实际，重点研究利用多媒体信息技术推进英语课堂教学方式和评价方式的变革。本课程以语言学习的blendedmodel为模型，着眼于学生听读水平的提高，强调教学目标中语音、词汇、功能、话题等知识目标和听、说、译等技能目标的实现，要求学生利用认知、调控、ICT运用等学习策略，在教师的指导下进行自主学习。本课程的实施有利于提升学生的自主学习能力、拓展学生的语言运用情境、完善学生英语学习的过程、培养学生良好的信息素养。一、课程规划课程实施的第一阶段为科学论证与设计。课程领导团队理解课程设计者的主旨与意图，对其课程设计的学理依据进行验证与判断，并进一步辨识其理念与内容是否吻合，有哪些创新点与优点，是否存在明显的缺陷等。然后，由学校各教育岗位组成的实践团队进行可行性分析，重在考量学校是否认可、接纳开发者的设计理念与思路，是否适合本校师生的现实状况。接着，设计实验计划，做好培训教师、传播宣传等各项准备工作。在前期工作的基础上，进入课程实施的跟踪监控阶段，定期采集来自教师、学生、家长的各方数据资料，包括态度访谈、适应性调查、作业情况、学业成绩等，并进行相应的数据分析。第二阶段为课程的动态开发与完善。当网络课程进入学校课程体系后，不能做简单的“加法”，而应在课程体系中做系统设计并与相关课程进行科学整合，因需编排，不断改进与调整，以适合学校特点与学生差异，轻负高效地实现课程标准与育人价值。二、课程内容与实施学校在七、八、九年级均开设了人机互动英语听说课程。七、八年级每周两课时，分别由英语老师和信息老师进行授课，英语老师负责新课面授，信息老师负责上机操练；九年级每周一课时，由英语老师进行授课。该课程的学习是在教师指导下，借助多媒体技术，学生根据自己的学习习惯、学习能力，与电脑互动学习，学习内容、学习时间、学习进度、学习方式完全由学生掌握。学生学习的情况以大数据的方式反映在教室管理平台上，教师根据后台提供的数据，可以经常性、阶段性地对学生进行个性化的合理评估和分析，并适时地根据整个班级的情况调整教学策略。学生也可以通过查询自己的学习记录并参考系统给出的智能辅导意见，调整学习英语的进度和策略。本课程体系集成“标准化测试”与“等级化课程”两部分，层级划分细致，非常适合学生自主学习。1.因趣引学：英语学习与娱乐完美结合（1）学习过程轻松有趣信息技术支撑下的英语学习不再是单向和沉闷的了。通过多样的、互动性的教材以及“游戏化”的教学手段，学习与娱乐完美地结合，学生感觉学习英语是轻松愉快的。（2）人机互动弥补不足多媒体课程系统可以针对学生的学习情况进行评价打分，包括综合得分、完成率、录音键使用等方面。积分可以累积，像打游戏一样，积分越高，等级越高。这种打分方式充分调动了学生的积极性，学生之间形成了良好竞争，常常为了成功晋级而认真反复练习。（3）语音识别系统训练标准发音课程提供的是纯正地道的英语语音语调，学生认真模仿练习，感受英语的语言节奏，在无形中把汉语的思维习惯转化为英语的思维习惯，能够轻松地说出流利的英语。2.多媒体人机互动环境下的小组合作学习是个性化学习的延伸课堂上的教学活动有要求学生两两配合的对话练习，有人机互动的填词游戏，还有数学、科学、地理等其他学科的知识拓展。学生的课堂活动主要有一分钟表达、配音表演、课本剧展示、角色朗读、演讲等形式。教师根据学生的学情分析，依据学生的个性特征、学习水平、能力倾向和兴趣爱好等，进行异质分组，小组合作学习，目的是形成互补的学习小组。三、课程特色第一，“真交际”。听说能力一直是语言教学的难点。该课程最显著的功能就是具有言语模拟系统，能够实现“一对一”人机对话。一方面，标准朗读发音与良好语音面貌所创设的语言环境，能使学生身临其境，易于模仿与学习，而且虚拟环境能给予学生充分的安全感与主体感，良好的心理环境能更好地“激励”初学者开口学习、自由表达；另一方面，言语模拟功能作为学生发音的个别辅导教师，利用具有存储记忆功能的机器进行符合度比对，对学生对话中的语音语调进行辨识与纠正，有效弥补了群体性课堂教学中语音对话训练的效率“短板”。第二，“全时空”。英语学习需要持续，需要高频率学习。同时，英语学习应该适合每个学生的思维与记忆特点，学生需要相对自主的学习条件与空间。网络技术能实现上述目标，它突破了课堂教学的时空阻隔，使在校的英语课堂与在家的独立学习有机地连接起来，学生能进行“适时”地、持续地学习。第三，“快反馈”。初中阶段英语学习基础性、渐进性的训练特征尤为明显。本课程正是按照“小步快跑”的模式编排，分小步骤即时提供信息反馈。学生在计算机前，眼、耳、脑、口、手多感官高度统一，注意力高度集中，进行高效训练与学习。第四，“双联动”。本课程内容是在分析了大量关于初中生学习兴趣和背景经历的调查数据的基础上编订的，同时注重与Goforit！教材在功能话题和语言结构要求上的对接，使学生的两类课程的学习过程能够相辅相成、相互弥补，最终成为有机整体。课程的实施内容和进度按照课程标准中的语言技能要求与两组教材进行整合后确定，力图使技能知识点的学习与巩固更加明晰，语言框架的操练更加有效，文化的体验更为丰富，学情检测与拓展训练更为科学。在“技术推进学习”的教改之路上，如何引导和帮助学生正确认识课程的意义，而不是在一次次的反复听读操练后失去对英语学习的兴趣，是我们首先可能遇到的问题。本课程的核心理念是“语言是一项可以通过反复练习获取的技能”，学生学习英语的根本目标是交流和应用。其次，由于需要用到电脑和网络，可能存在一些学生借机滥用网络的情况，要解决这个问题就需要有效的家校联动模式来引导或制约。再次，因为课时安排的原因，课程的有效实施需要一批肯钻研、懂方法的教师参与到课程设计理念的学习和教学活动的具体设计中，并进行定期的交流、展示和反思。但受限于基础教育阶段较为繁重的教育教学任务，可能在这方面做得不够细致和彻底，需要在后期实施中精心设计教师的教研活动和培训。用例与∪ML需求工程RequirementEngineeringwithUseCaseandUMIREU2张恂zhangxun致谢SS/A园深划软件业协会SHIPSHZNZHENSOFTWAREPARK深圳市现代计算机有限公司SHENZHENMODERNCOMPUTERMANUFACTURERCO.LTDT源wwwiturls张恂自我介绍冷面向对象软件工程实践者和传道者冷行之源咨询顾问冷ChinaUMLEcc专职培训教师和顾问主要项目经历:199820