【说课】安史之乱与唐朝衰亡教学课件

【说课】安史之乱与唐朝衰亡16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。【说课】安史之乱与唐朝衰亡【说课】安史之乱与唐朝衰亡16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。第镙《换史局磨潮家齿》说课提纲教教重。教教板学学点学学书背目难一方流设景标点法程计随着教育改革的深入发展，高中数学教学模式发生了很大变化.为了迎合学生发展的需求，贯彻新课程教学理念，教学中教师要以学生为本，设计适合学生的教学模式，使学生在轻松舒适的教学情境下提高数学水平.那么，如何创新高中数学教学模式呢？一、自主开放式教学模式学生是学习的主体.在高中数学教学中，教师要以学生的基础情况为依据，因材施教.就当前的状况来看，学生的自主学习能力和创新思维能力相对较为薄弱.为了学生的全面发展，教师应精心设计教学模式，培养学生这两方面的能力.这是开展自主开放式教学模式的目的所在.自主开放式教学模式，强调“自主”和“开放”，自主侧重于培养学生的自学能力，给予学生一定的时间和空间，推动学生自主学习和探究；开放侧重于培养学生的逻辑思维.在自主开放式教学过程中，教师将主动权交给学生，并对学生加以适当的点拨，引导学生对数学知识进行思考和研究，培养学生的逻辑思维能力.例如，在讲“指数函数的性质”时，我提出两个问题：一是目前研究函数一般包括哪些方面.这个问题的目的在于，让学生明确研究函数的目标――对应法则、定义域、值域、单调性、奇偶性.二是指数函数怎么研究，用什么方法，从什么角度进行研究.这个问题的目的在于，引导学生对指数函数进行深入思考，从图象和解析式两个不同角度对指数函数进行研究.同时，可以加强学生对数学思想的思考，如从一般到特殊再到一般、数形结合、分类讨论等.这样运用自主开放式教学模式的意义在于，让学生理解指数函数的概念、性质，在此基础上运用所学知识解决实际问题，并学习研究函数性质的不同方法.在自主和开放的教学模式下，相信高中生会对数学有进一步的研究和体会.二、改进讲授式教学模式讲授式教学模式是普遍的教学模式，把知识讲授给学生，也就是我们所说的灌输式教学.这种教学模式的效率相对来说是较高的.但是这种教学模式枯燥乏味，使学生缺乏学习动力和热情.因此，在新课程教学理念背景下，教师应该对讲授式教学模式进行改进，使其符合学生的认知程度和学习兴趣.传统的教学模式大致分为复习已学知识，讲授新知识，加深对新内容的理解.通过改进，保留这三个主要部分，但是对这三部分教学环节进行充实，结合学生的兴趣，将其打造的充满趣味性.例如，在讲“空间直角坐标系”时，我利用一实际生活案例问题作为新课的导入环节――在房间内如何确定灯泡的位置.这个问题一提出，引起了学生的激烈讨论，课堂氛围变得非常活跃.经过短暂讨论，我向学生讲授这节课的内容，在地面上建立直角坐标系xOy，则地面上任一点的位置只需利用x，y就可确定.为了确定不在地面内的电灯的位置，需要用第三个数表示物体离地面的高度，即需第三个坐标z.因此，只要知道电灯到地面的距离、到相邻的两个墙面的距离即可.假如这个灯泡在平面xOy上的射影坐标为（7，8），到地面的距离为3，那么（7，8，3）就是这个灯泡在房间里的立体坐标.这样，通过创设情境学生对空间直角坐标系产生了浓厚的兴趣，纷纷表示要用坐标来代表空间物体.三、创造式教学模式创造式教学模式，意在培养学生的创造能力.这种模式侧重于让学生自主研究解决问题的方式方法，或者对解题方法进行创新.在当前的教育理念下，培养学生的创造能力颇受教师的关注.例如，在开展习题训练时，我经常鼓励学生利用多种方式对习题进行解析.如，已知：a+b+c>0，ab+bc+ca>0，abc>0.求证：a>0，b>0，c>0.在我的引导下，班里一些学生利用反证法对这道题进行证明：假设a，b，c不都是正数，由abc>0可知，这3个数中必有2个为负数，1个为正数，不妨设a0，则由a+b+c>0，可得c>-（a+b）.又a+b0，ab>0，b2>0，所以-a2-ab-b2=-（a2+ab+b2）0矛盾，所以假设不成立.因此a>0，b>0，c>0成立.利用反证法，这道题变得非常简单.这样的教学模式，能够彰显个人努力学习的成果，从而树立学生的自信心，提高学生的学习动力，同时能够提高学生的思考能力.创造能力是高中生在学习过程中必备的能力.在教学过程中，教师要注重培养学生的创造能力，提高学生的学习效率，培养学生的逻辑思维.总之，无论是何种教学模式，都需要以学生为本，全面激发学生学习的潜能.在高中数学教学中，教师以学生的基本情况为依据，精心设计教学模式，使学生在短时间内得到进步.所谓“画面感”就是指看了一篇文章像看了一幅画一样，也就是文章中所说的文中有画。在阅读教学中，怎样才能使学生阅读得有滋有味，从而达到古人“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，滚滚泪落，脉脉忘我”的境界呢？关键在于让学生能够进入文本所精心营造的情景之中，眼前自然而然地呈现出语言文字所描述的画面。只有这样，才能使学生读之入味，读之用情，自然达到忘我的境界。下面笔者主要就在阅读教学中如何凸显出文本语言的“画面感”谈谈自己的教学体会。一、借助初读，描摹“画面”在阅读教学中，文本中的语言文字其实是最具内涵、最具张力的画面。在阅读教学时，在初读时，教师就要让学生边读边在头脑中描摹语言文字所要描述的画面。当然，初读并不是粗读，初读主要要求学生在朗读时能够把文本语言和所要描述的画面结合起来，有效拉近学生与文本的距离，达到初具“画面感”的目的。如教学《记金华的双龙洞》一课时，在学生初读课文以后，我让学生说说读着读着自己眼前浮现出了怎样的画面。在教师问题的引领下，有的学生说：“我好像看到了满山的映山红和这儿一丛、那儿一簇的油桐。”有的学生说：“我看到了一条小溪，这条溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，我真想停下脚步，在这儿多玩一会儿。”有的学生说：“我的眼前好像浮现出一条小船在一个很小的洞里钻进钻出的样子，感觉好小好挤好窄啊！”还有的同学说：“我的眼前好像浮现了许多石钟乳和石笋，即使什么也不做，看着这些也很养眼。”……在描摹画面的过程中，学生不仅用自己的语言描述了各个景点的特点，而且有效培养了语言表达能力。在语文教学中，画面感是一个极具学生个性的内容。教师要尊重学生在阅读课文以后画面感的自发建立过程，逐步引导学生把语言文字立体化，使其产生形象的画面感，使学生在整体上感受语言，然后再通过语言把文字还原成丰富的画面。二、品味语言，丰富“画面”在语文教材中，作者为了使自己的文章写得更加具体形象、生动，常常爱使用一些修辞手法或者画面感极强的词语或者句子。在教学时，教师要引导学生抓住文本语言中画面感较强的句子朗读、品味，这样教学，不仅可以培养学生语感，而且在这些画面感强的语言的品味比较想象中，学生也能理解文本语言的真正含义。如《爬山虎的脚》一课中，有这样的描写：“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙……一脚一脚地往上爬的。”这段话的画面感极强，在阅读教学时，教师可以让学生边朗读边想象，从而使学生头脑中形成一个鲜活立体的爬山虎形象（首先想象爬山虎脚的样子，然后想象它巴住墙的样子，最后再想象爬山虎一脚一脚往上爬的样子），使学生在朗读中建立一种强烈的画面感，还原爬山虎“爬”的画面。为了使学生对文本语言朗读品味感受得更加深刻，教师还可以让学生就“巴”与“爬”进行比较阅读，让学生比较它们的具体区别，在头脑中形成“爬”与“巴”的对比画面。这样教学，通过对比、品味、想象、阅读，丰富形象的画面就给学生留下了深刻的印象。在阅读教学中，只有丰富画面，还原情境，才能使学生真正读懂一篇课文，读懂一种精神，懂得文本所要表达的主体思想，最终理解作者遣词造句讲究的独特魅力。三、关注留白，再创“画面”在语文教材中，作者为了表达的需要，常有很多留白处，这些留白处常常可以使学生产生丰富的想象和无限的回味。在课堂教学时，教师应抓住这些留白处，让学生对这些语言文字所描述的画面进行再创造。这样教学，不仅可以加深学生对课文内容的理解，还可以使学生通过再创造使文章画面更加鲜活丰满。如《陶罐和铁罐》一课，课文结尾处是这样描写的：“人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了。但是，连铁罐的影子也没见到。”此时，教师就可以引导学生抓住“铁罐到哪里去了”这个空白点引导学生想象写话：想一想铁罐到哪里去了，此时是以什么样的形态存在。假如铁罐看到自己此刻的样子，它会想些什么，说些什么，又会有哪些神态和动作？有学生写道：“由于时间的不断发展变化，铁罐已经完全和泥土融为一体了，我好像看到了铁罐惭愧的样子。”有学生写道：“一天，两天，三天……铁罐从当初的铁骨铮铮渐渐变得锈迹斑斑，它的身子越来越差，越来越虚，渐渐地，渐渐地，它说话越来越吃力，它很想再看一眼自己的伙伴，可是它太累了，终于一头栽在了地上。”这样一来，通过再造画面想象，有效搭建起学生与文本之间沟通的桥梁，使学生在不知不觉中自然融入了文本所要描写的意境，真正走进了陶罐和铁罐的内心世界，学生心中的画面感更加立体形象。在这个教学过程中，在学生的创造想象中，既深化了学生对文本的理解认识，使学生获得了独特的感悟体验，丰富了文本内容，又使一个鲜活立体的铁罐形象清晰地展现在学生面前，为提高阅读教学效果增添了许多色彩。总之，要想使阅读教学更加出彩，教师就要引导学生关注文本语言文字的画面感，引导学生“神入文，文入心”，“亲历”文本语言中的喜怒哀乐。这样不仅可以提高学生的朗读水平，还可以有效增加学生对文本语言的感悟力，进而全面提升学生的语文素养。?第镙《换史局磨潮家齿》说课提纲教教重。教教板学学点学学书背目难一方流设景标点法程计、教学背景1.“课标"要求知道安史之乱导致唐朝由盛转衰;知道唐朝灭亡后五代十国的局面。2.教材内容本课是“部编教材”《中国历史》七年级下册第一单元的第5课。《安史之乱与唐朝衰亡》这课首先是对本单元做总结、收官,交代隋唐时代的结束;其次是为下一单元起过渡作用。本课主要有三个知识子目:安史之乱、黄巢起义和唐朝灭亡、五代十国的更选与分安史之乱是唐朝由盛转衰的转折点,黄巢起义时对唐朝的致命一击,五代十国是唐朝灭亡后的产物。3学情分析七年级学生,年龄在12-14岁区间,在教育心理学上处于“形式运算阶段”。此阶段的儿童拥有一定的逻辑思维能力,可以进行简单的逻辑推理。另外,经过上学期的学习,学生已有定的时空意识,对历史地图、文物资料、历史文献的分析能力。学生对中国古代中央集权制度的构成已有初步认识,本单元前面所学的隋唐科举制、民族关系等知识都有助于推动本课的教学实施。二、教学目标过知识与能力程与方法情感态度价值观1.知识与能力了解安史之乱发生的原因和后果,通过黄巢起义来认识藩镇割据的危害,知道五代十国更选和政权分立;提高运用历史地图和分析历史文献的能力。2.过程与方法运用历史地图,通过研究唐代疆域的变化,来了解唐朝的由盛转衰、以及唐朝灭亡后五代十国局面的形成。通过研究历史文献,了解“节度使”的形成和藩镇割据对中央集权的削弱。比较安史之乱和黄巢起义的不同后果,认识黄巢起义对唐朝的“致命”打击3.情感态度价值观通过安史之乱及唐朝的灭亡,认识政局动荡对人民生命财产、生产生活的破坏性,懂得中央集权对