混凝土的本构关系教学课件

混凝土的本构关系1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。混凝土的本构关系混凝土的本构关系1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。高等桥粱结构理论第七章混凝土的强度、裂缝及刚度理论§71.4混凝土的本构关系§7.1a4混凝土的本构关系38在混凝土结构数值分析中,必须考虑混凝土结构组成材料的力学性能。其中,混凝土的本构关系,即在各种应力状态下的应力-应变关系,对钢筋混凝土结构的非线性分析有重大的影响。38国内外学者经过多年的试验和理论研究,提出了多种多样的本构模型。由于混凝土材料的复杂性,至今还没有一种被公认可以完全描述混凝土材料性能的本构模型近几年由于高职院校的不断扩招，学生越来越多。随之而来的就是公共英语课班级的人数越来越多，班也越合越大。英语作为语言类课程，需要听、说、读、写、译各个方面的锻炼和提高，需要师生间的互动和反馈，需要给予学生足够的时间和机会在课堂上进行练习。如何在五六十人的大合堂中实现对学生综合技能的训练是高职英语教师面临的一大难题。一、分组教学法的含义分组教学法是将学习者分成几个小组，通过互相之间的帮助和合作来完成学习任务的新型教学模式。小组学习法（TeamworkSystem）又叫合作学习（Cooperativelearning）。皮亚杰（J.Piaget）曾经指出学习中的合作可以加速儿童智力的发展[1]。美国的杜威也在他的著作《民主与教育》中介绍了互助合作对学生学习过程的促进作用。合作学习法改变了“以教师为主，学生为辅”的传统教学原则，教师课文进行讲解分析的时间减少，从而给学生更多的自主选择权和参与权，使学生成为课堂的主体。分组教学中，教师要起到指导作用，以一定的问题或目标作为引导，将学生分为若干不同小组，指导他们在小组中互相合作、探究，增强学习效果并实现共同学习目标。这种教学模式既提高了学生的积极能动性，也能减轻学生在参加语言交际活动中可能产生的焦虑心理[2]。以学生为主体，以小组为形式，强调教学过程中小组讨论的重要性，促进小组成员之间的交流和相互启发，有效激发了学生的学习动机，提高了学生的课堂参与积极性，使学生变被动为主动，共同学习、相互促进、共同提高。二、分组教学法在教学中的作用1.分组合作的教学模式是有目的性地集体协作完成教师布置的任务，对于课堂所学知识能够起到巩固加强的作用。高职英语更多的是侧重于学生英语实际应用能力的培养和锻炼，使学生的言语技能发展成运用语言进行交际的能力。学生要实现语言表达，首先要掌握语言形式和语言意义。课堂上，教师设置与课本内容和学生实际相关的交际情景，随后学生通过小组讨论进行大量的实际操练，加深对语言形式和意义的理解，从而使“言语技能”自然发展成为“运用语言进行交际”。2.小组活动体现了团队合作精神，也提供了大量的向其他同学学习的机会。第二外语的学习单靠老师课堂所讲授的知识是远远不够的，还应该从其他同学那里学。分组教学使得小组内的成员之间为了集体的荣誉而互相帮忙，共同合作，从而充分调动学生学习的主动性和积极性，实现了学生由被动到主动的角色转换。3.分组教学模式提高了学生的参与度，增加了课堂的深度，拓宽了课堂的宽度。高职英语的职业能力要求在于对英语的实际运用能力。这就要求教师在课堂教学中要采用灵活多变的教学形式和方法，对学生的学习动机、课堂学习环境和语言的输入产生积极的影响，使课堂教学实现能力的培养，而不是应试的工具。课堂小组活动使得每个人都可以参与课堂活动，完成任务，并且集体合作往往会带来意想不到的效果。课堂小组活动组织得好与坏，在某种程度上决定着一堂英语课的成败，它来自于师生的共同创造，在课堂上的作用是不容忽视的。三、分组教学的具体应用好的教学内容要得到好的实施才能取得好的效果。教学方式方法的正确选择直接决定了课堂的教学效果。分组教学并不是单纯地将整个班级划分为几个小组，而是要遵循一定的原则和规律。（一）学习小组的人员结构要合理。我院的公共英语班一共有五六十人，有的甚至七八十人，而且英语基础参差不齐，部分学生甚至是为了修学分来上课，班大人多也使得课堂纪律难以维持。久而久之，有些英语基础比较薄弱或者对英语不感兴趣的学生就会走神，甚至逃离课堂，长此以往容易形成恶性循环。因此，在分组之前教师有必要对全班学生进行摸底，全面了解分析学生的英语学习情况，了解他们英语知识究竟掌握多少，实际运用能力有多高，他们的学习态度、学习习惯、学习方法如何。了解的方法灵活多样，可采用调查问卷、测验、谈话、看学习档案等形式，在此基础上进行分组，并分别提出适当的教学目标。小组的构建要有一定的合理性。首先是人数的合理，一般为四到六人为宜。小组过大不利于每个人的参与，小组过小有不利于成员间的讨论和任务的完成。二是分组应遵循“组间平衡、组?存异、优势互补”的原则。教师指导分组应考虑到学生的基础知识水平、人际关系、想象能力、性格特点等的差异，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，让每个小组处于相近水平，实现资源的优化配置。这样分组能够推动整个小组英语学习，使每个小组成员发挥所长，通力合作，从而实现学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各个小组间的公平竞争打下了良好的基础。小组确定后，组员推选出一名组长负责全组的分配事宜，组长每两周轮换一次，使每位学生都自觉融入进来，发挥主观能动性，展示才华，加强小组合作交流。一旦分组确定后，小组成员上课时就坐在一起，便于开展活动。（二）采用科学的评估激励机制。教师的评价对激励学生参与活动、提高学习效率有着十分重要的作用，因此教师的评价要具有鼓励性、针对性、指导性和全面性。教师对学生在小组中的课堂表现要及时点评，以鼓励为主，指出不足，提出改进的建议。一是把个人评价与小组评价结合起来。通过评价促使小组成员之间互帮、互学、互促；二是把过程评价与结果评价结合起来。教师除了对学习结果进行恰如其分的评价外，还要对小组学习过程的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价。通过评价提高学生参与小组合作学习的积极性[3]。四、存在的问题在实际的操作过程中，笔者发现有些因素直接影响了教学效果：教师的角色，保证公平，课堂效率等。（一）教师角色的转换。分组教学模式中，教师不再是教学的主体，课堂的主宰，单纯的知识传授者。这并不意味着教师任务的减轻，为了使整个教学更有效，教师必须做更大量更细致的工作。他承担着多重角色，是一个策划者、指导者、促进者、顾问、讲解者。教师的任务是预先研究每课教学内容，充分估计学生可能达到的自学深度，讲解教学难点与重点，设计分组学习的任务和形式，规定具体的要求和时限。在小组讨论的过程中，教师要随时提供帮助和指导，帮助学生解决困难，纠正错误，扮演好指导者的角色任务。（二）学生存在的问题。小组内部成员的英语水平参差不齐导致了参与度的不均衡。英语基础好的学生承担了大部分的任务，而那些英语水平相对较低的学生，由于其知识水平有限，参与活动的积极性不高，浑水摸鱼，最终可能会是水平高的学生独自操作，完成任务。这样就达不到分组教学中人人参与的效果，进而会影响整个的教学效果。所以分组讨论的过程中，教师要进行干预和指导，尤其是对那些水平低的学生要进行督促。项目展示时，有的学生只注重自己小组的任务准备和表现，而忽略其他组的发言。由于合堂班级太大，教师既要指导评价学生，又要管理班级纪律，很难两者兼顾。针对这种情况，教师可以指派各组的学生轮流充当评论者和提问者的角色。课堂分组讨论会使得课堂时间被占用，导致课时的紧张，无法按时完成教学任务。因此，应该将课堂上的分组讨论延伸拓展到课堂外，充分利用课外的自主学习时间。总之，分组教学法只是教学改革的一个重要方面，课堂教学需要的是多种教学方法的综合。教学过程中，教师应灵活运用，根据教学目的和教学内容选用不同的教学模式。【面对不断变化的信息技术的冲击与挑战，作为教育一线的教师必须在教学中积极开展中学教育信息化技术的综合性运用，全面发挥中学教育信息化技术的辅助、促进作用。然而在农村初中教育信息化建设中存在如下问题：信息课地位低下，信息教师的专业化程度不高。学生操作信息技术的能力普遍低下，年龄颇大的教师对信息技术几乎全然不知，也不大愿意学习，学校发展经费捉襟见肘，教学资源严重匮乏等不良现象。笔者通过调查后认为造成以上不良现象的原因主要有以下几点：（1）高层次专业信息技术人才匮乏。农村中学基本没有具备教育信息技术化建设综合能力的专业人才，信息技术课教师严重缺乏，一般教师也不具备教学课件的开发能力。农村初中信息技术教师从来没有大量补充过，尤其是高层次专职信息技术教师，个别学校的信息老师大多是“自学成才”型的，对信息技术只是略知皮毛。（2）教师培训力度欠缺，部分教师思想认识不到位。由于条件的限制，农村中学教师参加信息技术培训的机会很少甚至几年才有一次，当地相应的培训机构也缺乏，其次农村中学部分老教师对信息技术几乎全然不知，也不愿意学习了，即使按要求规定要学。他们在学习过程中也是流于形式，效果甚微。特别是一大批以前从未接触过电脑但过去为教育事业立下汗马功劳的老教师，他们即将退休，知识层次也极其有限，面对复杂的信息技术也不愿意再动脑经学习了，认为再干几年就退休了。（3）部分农村初中学校领导认识不到位，校园文化氛围淡薄。谈起教育信息化建设，很多农村初中学校领导认为这是信息技术课教师的事情，认为就是信息技术教师上几节信息技术课或应用多媒体辅助教学上几节课就表示教育信息化了。鉴于以上原因本人认为解决农村初中教育信息化建设中存在的问题，我认为应该采取以下几个方面的措施：（1）针对部分农村中学信息技术教师严重不足，而其它科目教师富余的情况。一方面农村中学应该在教育局的领导下每年从专科以上师范类毕业生和已取得教师资格的非师范类本科以上毕业生中，择优选拔教师，缓解农村中学教师“学科结构性失衡”问题。另一方面按照农村初中学科教师配备标准，对农村初中部分学科富余教师分流到小学任教。（2）加强农村初中教师现代信息技术技能的培训。加强农村初中教师现代信息技术技能的培训，要从内容、方法、培训形式等多方面着手，要以计算机的基础知识与基本操作，计算机辅助教学的基础理论与多媒体课件的使用，计算机网络应用等模块为主，注重教师的能力培训。首先，要充分发挥教师“参与式”远程教育培培训模式，每个农村初级中学教师都要积极参加“国培计划”――云南省农村骨干教师培训项目。其次农村中学可以根据自己的情况，充分利用本校的资源，制订适合本校教师特征的培训体系如以学校骨干教师为依托，开展信息技术与学科课堂教学的整合的展示研讨活动，带动教师运用信息技术的整体水平.（3）解放思想，实事求是，统一思想，统一认识。农村中学各级领导要从观念上强化创新，打破思想观念上的思维定势和某种框框，不断吸纳和强化与社会变革相适应的新观念，顺应时代潮流，总领全局，树立正确的现代教育理念，积极推行现代教育技术的应用，并设置相应的评价机制激励教师，改变以学生的考试成绩和升学率作为惟一评价标准的做法。农村中学各级领导现代教育技术意识的强弱，是推进教育信息化进程的关键之一。农村中学各级领导必须是现代信息技术的内行。同时要有先进的教育理念，这样才能更好地利用现代化信息技术工具，优化，整合现有教育资源，最大化地体现教育信息化的优势。另外，除了有先进的教育理念外，农村中学各级领导还要把这种理念付诸实施，出台相应的校内政策策略，推进学校现代教育技术的建设。总之，农村中学教育信息化的建设与应用不是一个短期的工程，也不是个别领导或教师个人的事情，它是全社会的事情，它需要全体教师共同努力，营造一个具有现代教育信息化气息的氛围，并在其中相互帮助相互学习，共同进步，不断地提高自身教育技术信息水平，体验终生学习的价值，并努力在自己的教育实践中培养学生技术信息水平，推动学校教育信息化建设的进程。高等桥粱结构理论第七章混凝土的强度、裂缝及刚度理论§71.4混凝土的本构关系§7.1a4混凝土的本构关系38在混凝土结构数值分析中,必须考虑混凝土结构组成材料的力学性能。其中,混凝土的本构关系,即在各种应力状态下的应力-应变关系,对钢筋混凝土结构的非线性分析有重大的影响。38国内外学者经过多年的试验和理论研究,提出了多种多样的本构模型。由于混凝土材料的复杂性,至今还没有一种被公认可以完全描述混凝土材料性能的本构模型§7.1a4混凝土的本袍关系1、混凝土各类本构模型简介38按照力学理论基础的不同,已有本构模型可以分成四大类线弹性非线弹性塑性理论◆其它力学理论§7.1a4混凝土的本袍关系讠、混凝土各类本构模型简介线弹性本构模型88假设材料的应力与应变符合线性比例关系,加载和卸载都沿同一直线变化,卸载后材料无残余变形。当然,混凝土的变形特性与线弹性模型相差甚远,从原则上讲不宜用此类本tanE构模型0§7.1a4混凝土的本袍关系讠、混凝土各类本构模型简介线弹性本构模型但在一些特定情况中,其仍不失为是一种简便、有效的手段:3混凝土应力水平较低,内部微裂缝和塑性变形尚未达明显的发展阶段8预应力或受约束结构在开裂之前;对形体复杂结构的近似计算或初步分析时;3采用不同本构模型对计算结果影响不敏感的结构§7.1a4混凝土的本袍关系η、混凝土各类本构模型简介非线弹性本构模型这类模型的特点是,材料的应力和应变不成线性正比但有一一对应的关系。其主要特征反映了混凝土应变随着应力的增长而非线性增长的主要规律。但同时认为,卸載时材料应变沿加载线返回,并不留残余应变。0§7.1a4混凝土的本袍关系η、混凝土各类本构模型简介非线弹性本构模型这类本构模型显而易见的优点是,突出了混凝土非线性性能的主要特点,计算式由试