血液的生物化学课件2

第十六章血液的生物化学HemalBiochemist生命科学学院生化教研室龙苏血液的生物化学第十六章血液的生物化学HemalBiochemist生命科学学院生化教研室龙苏血液概述/hiteblood°血液:封闭在血管中的液体组织PlateletsRedbloddcell水77-81%血浆有机物:Pr、糖、脂、非Pr含氮物55-60%可溶性固体成分°血液组成无机物:以电解质为主(8%体重)少量的气体:02c02有形成分:红细胞、白细胞、血小板40-45%Redbloodcells(45%)常用血样品全血(blood)、血浆(plasma)、血清(seram有形成分血液加抗凝剂,离心使液自然凝固后有形成分沉降,得到的析出清澈、浅黄+液态血浆浅黄色上清液的液体asmaserum血清和血浆的区别:血清中无纤维蛋白原一、传统树木学实践教学存在的问题原有的树木学实习是由教师主导，教师在现场引导学生识别植物叶部、花部、果实特征。由于实地树木种类很零散，现场教学往往很艰辛，学生实习只能走马观花，持续性较差。受到经费的限制，实习场地主要以校园及校内基地为主，这虽然能部分满足实习的要求，但其营建模式多为人工绿地，植被群落仍与天然次生林有较大差别，而且实习地点都是学生比较熟悉的地方，难以提高学生的兴趣。以往的考核方式一般以植物识别和实习报告的形式为主，这种考核方式存在部分学生不认真实习，最后东拼西凑完成实习报告的情况。学生实习结束后知识点遗忘率高，难以与后续的相关专业形成联系。二、树木学实践教学方法改革的探讨（一）确立实践教学的指导思想，加强实践教学管理应把提高学生的创新能力、科研能力作为实践教学的主要目标，加大实践教学的投入力度，不断深化树木学实践教学改革，加强管理，努力培养具有创新思想，科研能力强的应用型人才。应加强实践教学的组织管理，在野外实践教学前召开动员大会，强调野外实习的安全问题，强调纪律、团队精神；布置研究内容，划分学习小组，制订学习计划。应明确学生的学习任务，让学生明白野外实习不是去游山玩水，要做到团结互助，不畏艰苦，这是野外实践教学顺利展开的保证。（二）学习内容与学习方法的调整1.树木学的理论知识往往较枯燥，而树木的特征需经反复练习巩固才能熟记，如脱离现场教学环境，经过一段时间后，学生知识的遗忘率会相当高。针对该情况，我们把学生分成若干学习小组，每组4-5人，以组为单位让每个小组负责一个植物专科或专属树种标本的采集，并利用课余时间拍摄校园周边该专科或专属植物的照片，制作成PPT或彩色展板，在课堂上讲解，这既丰富了教学内容，也强化了学生对知识点的理解和记忆。学生所拍摄到的质量较高的植物素材，也可充实到网络植物图片库中，为日后的信息平台建设添砖加瓦。2.由于课时的安排，以往的教学实践课与理论课的间隔时间较长，这造成学生知识的遗忘率较高。因此，树木学课调整为4节连上，2节理论课后立刻安排2节的校园实习课，理论知识和校园现场教学顺利衔接，有利于学生巩固课堂知识。为配合其他课程教学，树木学的教学实践课往往集中在夏末或冬初进行，这时野外植物不处于理想的物候期，很多树种的花果都无法观察到。因此，我们缩短了期末集中实践教学的学时，在春季和秋季树木花果盛期尽量安排学生到植物园、郊野公园进行短途的实习。另外，树木的生长往往会受到气候变化的影响，而极端气候往往会对树木造成灾害性的损害，但也为树木学的实践教学提供了一个契机。在实践教学中也可根据气候的异常变化调整实习计划，安排实践教学活动，这样往往能取得较好的效果。如2008年南方地区发生严重的冰雪灾害，广东地区树木受损严重。灾后我们组织了部分学生在校园、广州市区以及粤北山区进行树木受灾情况的调查，这些实践活动让学生对亚热带地区乡土树种和外来树种的应用和选择有了更深刻的了解和思考。3.树木学是很多理科和农科课程的基础学科，因此实践教学可与1-2门其他相关课程的实践教学相结合，如森林生态学、森林培育学，在这类综合实践教学里学生可以了解树木学在这些应用学科中的实用性和重要性，能更系统地了解树木与环境之间的关系，能更深入地对森林资源进行规划设计，制定森林经营方案。这样既节省了实习的经费开支，又激发了学生的发散思维，提高了实践教学的效率。4.在野外植物识别过程中可充分发挥研究生助教的作用。研究生的植物学分类基础知识比较扎实，他们掌握了初步的科研方法，且都有一定的野外森林群落调查经验。因此，在野外实地讲解过程中，他们除能讲授各种树木的名称、树木种群的特征、优势种等知识以外，也能向本科生传授树木调查方法和科研经验，并引导他们注意植被与环境的关系，让本科生从中了解植物物种资源的状况、环境干扰对森林群落各方面的影响等方面的内容，拓展本科生的科研思维。此外，研究生认真积极的学习态度也能很好地调动本科生的学习热情。5.在现场教学过程中尽量改变以往有问必答的教学方法，引入启发式、引导式的教学方法，注重培养学生的观察力和动手能力，先让学生自己归纳出树木的根、茎、叶、花、果特征，碰到关键的识别特征，如有无特殊的气味、叶是否对生、有无乳汁等时要提醒学生注意，让他们根据这些特征判断植物是属于哪些科，通过适当的提示再让他们鉴定到种，在提示过程中可以穿插讲解相似特征的科。或者通过不同植物间的比较，让学生归纳出环境因子和气候因子对植物形态的影响，如高海拔植物与低海拔植物特征的异同；或归纳不同植物科间的进化关系，如豆目三科，以培养他们发现问题、分析问题及解决问题的能力。6.着重培养学生的科研能力。在实习活动开展前先安排好研究小课题，如某地资源植物的调查，然后以实习小组为单位根据相应的研究课题到图书馆和期刊网查阅科技文献，并利用植物志等工具书，针对所研究植物类群的生存环境、习性、分布和应用价值进行思考，并撰写初步的研究计划，激发学生的科研兴趣。此外，还可以依托大学生科技创新课题或毕业论文，或根据指导教师的课题研究方向，给学生提出相关的研究思路和方法，让学生以科研论文的形式去完成，培养学生的科研意识，拓展学生的科研视野。（三）充分利用校内外实践教学基地我校有植物标本室（CANT）、华南农业大学树木园、园艺基地、中草药园和杀虫植物园等专类园区，学校附近有华南植物园、白云山风景区等科普场所，具有丰富的观赏、药用、用材、珍稀濒危植物资源，经过多年的发展和建设，这些资源能较充分满足树木学实践教学的安排。另外，我校与广州市流溪河国家森林公园、南昆山省级自然保护区合作建立了教学实习基地，这两处实习基地交通便利，有丰富的次生天然植被，生境类型多样，这也为我院开辟了多条实习线路，还为野外实习在食宿、教学场地使用和植物标本的采集提供了便利，能保障1周的野外实习能顺利进行。目前，广州市多所农业、中医药院校都在此两地建立了实习基地，并取得了良好的教学效果。（四）编写有地方特色的实践教学教材近年来，我们针对野外实践教学的内容汇编了《华南地区园林植物识别与应用实习教程》；针对校园树木的实践教学，与兄弟院系合编了《华南农业大学校园木本植物图鉴》。这两本书对华南地区常见园林树种的生长习性、识别特征、应用特性等进行了描述，并配以植株、叶片、花、果实的高质量图片，图文并茂，深受学生的好评。近年来，《广东植物名录》《广州野生植物》《广东植物志》《深圳植物志》等植物工具书的逐步出版，为华南地区植物的研究提供了应用性很高的参考资料，这些书都能很方便地在学校图书馆和网上查阅，为学生检索植物、撰写实习报告提供了便利。（五）实习考核方式的改变1.教学实践课程作为一门单独的考试课程，期末的植物认知考试只占期末总成绩的40%，而平时成绩的比例占60%，包括教学PPT或电子彩图展板制作10%、标本制作20%、实习报告20%以及实习表现10%。2.植物识别考试内容除了考核识别野外植物鲜标本外，还可以在野外进行现场识别考核或以一道没有具体科学答案的综合论述题的形式来进行考核，让学生根据树木学的思维去探索结果，避免学生死记硬背突击应试。3.在实习课程结束后，教师可以把学生有代表性的标本、照片以及实习总结制成展板作为实习汇报展览的内容，也可将其作为新生入学进行专业思想教育的方式，并对有贡献的学生进行奖励或加分。三、结语教学实践课的教学效果直接关系到学生对树木学理论课程的理解和掌握。教学实践锻炼了学生自身的观察能力、动手能力，培养了学生的团队合作精神；而新型的教学实践课也为学生日后的学习、科研活动打下基础。另外，该教学实践模式也对教师自身素质提出了更高的要求，指导教师要通过不断更新教学内容，采用现代化的教学手段，积极参与到科研项目中，掌握最新的科研动态和技能，才能更好地胜任指导教师的工作。[南京2100972001年5月29日国务院发布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出，要因地制宜调整农村义务教育学校布局，“按照小学就近入学、初中相对集中、优化教育资源配置的原则，合理规划和调整学校布局。农村小学和教学点要在方便学生就近入学的前提下适当合并。在交通不便的地区仍需保留必要的教学点。防止因布局调整造成学生辍学。学校布局调整与危房改造、规范学制、城镇化发展、移民搬迁等统筹规划。调整后的校舍等资产要保证用于发展教育事业。在有需要又有条件的地方，可举办寄宿制学校”。此后，农村中小学布局调整在全国开始制度化、规模化地快速推进。截至目前，这一政策实践运行已近10年，布局调整仍在继续，然而对这一政策实践的评价却呈两极趋势。一种观点主要是从学龄人口的自然变动与资源优化配置的角度强调学校布局调整的合理性gin。一种观点主要是从调整后造成的诸如上学远上学难甚至新的辍学等一系列问题而批判这一政策的集体非理性。笔者认为，单一侧重从哪一个方面去评价这一政策实践都会陷入有失偏颇的窘况。因此，本文试图从对城郊型农村与农业型农村进行比较的角度，来具体问题具体分析讨论这一政策实践的状况以及下一步应该往何处去的政策建议。一、农村中小学布局调整的可欲性差异探讨农村中小学布局调整的可欲性差异也就是要探讨这一政策实践在不同类型农村的动力机制差异。从总体来说，无论是城郊型农村还是农业型农村，在农村中小学布局调整政策出台前后都面临着生源减少的问题。一个共同的原因是倡导于1970年代而严格实行于1980年代以来的计划生育政策导致了学龄人口的自然减少。以致一些情况严重的学校甚至只能隔年招生，一个班级仅一个孩子的情况并不鲜见。这种现实困境迫使学校布局调整政策的出台势在必行。然而。在生源减少的形成机制上，这两者仍有十分巨大的差异。除计划生育导致的学龄人口自然减少这一较为共性的因素外，学龄人口外流也是导致生源减少的重要因素。但学龄人口外流在城郊型农村与农业型农村的情况是不一样的。在城郊型农村。因为居住点离城镇或城市较近。而城镇或城市的教育质量客观上又比城郊型农村要好，因此，城郊型农村的家长会基于让孩子接受更好的教育质量的考虑而把孩子送到邻近的城镇或城市就读。就当前农村的实际情况来看，这一因素比起因计划生育而导致的学龄人口的自然减少更为重要。换句话说，在城郊型农村，即使学龄人口的自然变动是往高位运行的。家长仍然会选择将孩子送到城镇或城市就读。因此，从这个角度来看，城郊型农村的学校布局调整就具备来自农村内部的动力，有生发于农村自身的强烈需求。然而，农业型农村与城郊型农村的情况相比则有很大的差异性。除生育政策造成的学龄人口自然变动以致短期内生源数量大幅减少的现实境况外，农业型农村的生源外流同样是一个不容忽视的问题。但与城郊型农村不一样，绝大部分农业型农村的生源外流并非农民的主动需求，而多带有因孩子父母外出务工而不得不将孩子带出去就学的被迫性色彩。这里面又分两种情况，其一是，极少部分家庭是因为在外务工情况比较理想，如个别个体户、包工商等，有较好的经济条件后具备将孩子带出去的能力；其二是，孩子因为各种原因无法留守在农村继续就学因而不得不随父母暂时迁入城市就读的情况，如有的孩子因为年龄太小，父母舍不得长时间离开，有的则可能因为孩子年龄较大后留守在家的监护人无能力进行合理的监护和管理而不得不随父母迁入城市或城镇就读。如此一来。客观上在农业型农村就会形成两个后果：第一个后果是，因各种原因被迫随迁入城就读的农民孩子就变成了一个不容忽视的“流动儿童的受教育问题”。亦即农民工的子女受教育的问题：第二个后果则是那些因为各种原因而未能外流而继续留守在农村的“留守儿童的受教育问题”。前者是将弱势状况转移进入城镇或城市，所要解决的是如何在城镇或城市中接受合理的教育的问题。后者则是弱势中的弱势，他们留守在农村所面临的恰恰不是如何进行布局调整以解决他们的受教育困境，而是需要在其弱势的现状上如何通过资源输入以合理地解决他们受教育的问题。因此。虽然布局调整政策的出台和实践在可欲性上有很强的合理性，如解决城郊型农村生源外流的主动需求，但又并非是一个不加分析的整体，而是具有很大的差异性，对于农业型农村来说，布局调整并不十分符合他们的需求。所以，如果将布局调整的需求偏好表达成不分城郊型农村和农业型农村，而仅将之作为一个整体考虑的时候，农民在孩子受教育上的真实需求偏好就会遭到扭曲，建立于这种判断基础上的教育政策也就难免会在教育实践中遭遇各种难以言说的困境。二、农村中小学布局调整的可行性差异从农村中小学布局调整的可欲性亦即动力机制方面进行差异性讨论后。我们再从其可行性方面进行考察。既往研究仍然沿用二元对立的单极思维，要么认为可行性很高，要么认为可行性很差。然而，事实上，只要我们继续从城郊型农村和农业型农村两者进行简要比较后就不难发现。农村中小学布局调整的可行与否并非是一个非此即彼的问题。我们知道。决定布局调整政策是否可行的一个最重要的因素就是。政策调整后的成本由谁来分担的问题以及能否分担得起的问题。就农村中小学布局调整的政策成本分摊的主体来看，主要就是国家、地方和农户个体三方。我们假定作为政策出台方的主体同时又是成本分担方的主体的国家和地方两者都有能力分担得起的情况(尽管事实上并非完全如此)，我们仅考察农户个体一方能否分担得起。一个总的判断是，不管是城郊型农村还是农业型农村，布局调整后，农户个体都需要支付布局调整前不需要支付的诸多成本，如寄宿学校的开支(特别是新增加的生活费用)、或车子来往接送的开支、或租房的开支、或陪护的开支等等。然而，城郊型农村和农业型农村两者又不完全是一样的。要理清这一方面的差异，我们需要更为深