《沁园春·长沙》 省赛获奖

沁园春·长沙第一课时教材分析学情分析教法指导重点难点手段准备教学目标学法指导教学过程探景究情，与共舞青春教材的地位和作用说学情说目标说要点说教材说教法

第一单元飞扬的诗情第1课江苏教育出版社《语文》基础模块上册（第一册）杨九俊主编说学法说手段说过程说反思学情分析美术形象感性思维活跃困难由浅入深由易到难说目标说要点说学情说教法说学法说手段说过程说反思说教材教学目标1．通过朗读，把握词的内容和写作思路，品味关键词语的传神之妙。2．理解诗词中情景交融的表现手法和诗歌的意境。3．培养学生以伟人为榜样、以天下为己任的伟大抱负，体验青春激情，明确青春使命的目标。说学情说要点说目标说教法说学法说手段说过程说反思说教材通过朗诵与交流，品味关键词语的传神之妙，准确把握意象，探究景情关系。难

点重点说学情说目标说要点说教法说学法说手段说过程说反思说教材诵读法质疑讨论法情境教学法教法说学情说目标说教法说要点说学法说手段说过程说反思说教材朗读—想象—感悟圈点勾画法自主探究、合作交流学法说学情说目标说学法说要点说教法说手段说过程说反思说教材要求学生疏通文意，掌握重点词语的读音和解释。查阅毛泽东青年时期在长沙的活动资料。运用专业特长，根据意境绘制“湘江秋景图”。

课前准备

为阅读文本扫清了障碍，也有助于学生搜集资料能力的提高，体现了语文学科工具性的特征。说学情说目标说手段说要点说教法说教法说过程说反思说教材创设情境导入新课

时空链接走近作者诵读涵泳整体感知深入文本品读鉴赏

总结方法倾述感悟布置作业持续学习教学过程说学情说目标说过程说要点说教法说教法说手段说反思说教材围绕“秋景印象”的具体情境，学生谈体会。展示古代“悲秋”的诗句。创设情境导入新课教学过程说过程快速阅读课文，学生体会一下毛泽东笔下秋的特征。

通过这样的导入，让学生体会本文在写秋的独特之处，有利于激发学生的探究的兴趣。关于词的知识1、词兴于隋唐，盛于________，是一种和乐可唱、句式长短不齐的诗体。2、“词有定格，句有定数，字有定声。”每首都有一个曲词名称，叫“_______”。可以分上下两段，叫“片”或“阕”。3、词按字数分为________、________、______。小令字数在58字以内，中调在59至90字，长调在91字以上。写作背景：这首词写于1925年。当时国共两党的统一战线已经确立，革命运动正蓬勃开展，群众运动风起云涌。作为当时湖南的农运领导人，毛泽东奉命从韶山经长沙到广州，主持全国农民运动讲习所。途经长沙，停留期间，重游橘子洲，面对早年求学期间和从事革命活动的地方，联系当时的社会焦点问题：谁将主宰中国未来发展方向，写下了这首充满革命的豪情壮志的豪放词。说过程时空链接走近作者教学过程“领袖风采”展示诵读涵泳整体感知听读正音

范读出示手迹初读入境

提示朗读技巧齐读把握感情基调

学生谈感受训练诵读诗歌的能力为下一步诗意的鉴赏蓄势说过程教学过程深入文本品读鉴赏活动一：理清思路寻找画面

默读圈点:找出塑造主人公“我”的形象的关键词语。（动词）讨论想象:这首词描绘了几幅画面？选择你最喜欢的一幅，用自己的语言进行描述。说过程教学过程立看问忆记独立寒秋图湘江秋景图峥嵘岁月图中流击水图深入文本品读鉴赏活动一：理清思路寻找画面

说过程

训练了学生阅读能力和语言表达能力，指导学生如何从整体上把握诗歌内容，理清思路，落实教学目标。

教学过程深入文本品读鉴赏活动二：品味意象探求意境

引入意象、意境概念。分析画面中“湘江秋景图”应有哪些景物，它们各自有何特点。

说过程教学过程湘江秋景图万山红遍层林尽染漫江碧透百舸争流鹰击长空鱼翔浅底深入文本品读鉴赏活动二：品味意象探求意境

景物按照怎样的顺序来描绘。说过程教学过程整幅图的意境是怎样的？生机盎然、色彩绚丽、高远阔大的意境生机盎然色彩绚丽绚丽多姿充满生机深入文本品读鉴赏活动二：品味意象探求意境

说过程

将美术班学生的专业特长引入语文课堂，从意象意境角度，对图质疑加深理解。学生在讨论过程中，把握诗歌的意象，体会词的意境，突出了本课的教学重点。

教学过程了解意境后，展示课前绘制的湘江秋景图，分小组讨论深入文本品读鉴赏活动三：探景究情体味情感设疑探究：“问苍茫大地，谁主沉浮”这个深沉的发问，蕴含诗人怎样的感情？说过程教学过程下阙是否已经做了回答，哪些内容作了回答？恰同学少年……挥斥方遒学生介绍毛泽东少年时期在长沙的活动。说说毛泽东笔下的秋景为何与古人笔下的秋不同？深入文本品读鉴赏活动四：填词放歌学以致用

课堂练习：仿照儿歌《春天在哪里》，填写歌词“秋天在哪里，秋天在哪里，秋天在______

呀，这里有呀，这里有

，还有那

______

_____。”说过程教学过程示例：秋天在哪里呀秋天在哪里秋天在那竞自由的霜天里这里有红林呀这里有碧水还有那会飞翔的小鱼儿。

通过这样的训练，让学生品味关键词语的传神之妙，落实教学重点。同时有利于激发学生学习兴趣，调动全体学生参与。总结方法倾述感悟说过程教学过程总结方法反复诵读，理清思路。把握内容，体会意象。揣摩用词，体味情感。

教师鼓励学生归纳学习方法。这样能够最大限度地实现教学的可持续发展。总结方法倾述感悟深入引导：通过这首词的学习，你想到了什么？学到了什么？谈谈自己的体会。说过程教学过程

引领学生对自己人生价值的正确判断，教学在此升华，落实情感目标。布置作业持续学习说过程教学过程背诵《沁园春·长沙》，用课堂所学方法比较阅读《水调歌头·游泳》。

根据对全词的把握，学生选择词中四幅画面中的一幅尝试创作，全班举办专题画展。

第一项作业是让学生巩固文本知识，迁移学法。第二项作业既是美术班学生专业需求，达到培养语文素养、提高专业技能的目的。

说过程

板书设计万里悲秋常做客，百年多病独登台。

——杜甫《登高》已觉秋窗秋不尽，那堪风雨助凄凉。

——曹雪芹《红楼梦》秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。

——曹操《短歌行》噫嘻悲哉！此秋声也。

——欧阳修《秋声赋》月落乌啼霜满天，江船渔火对愁眠。

——张继《枫桥夜泊》“意象”简释意创作者的思想感情象作品中的客观物象

诗人的思想感情与客观物象融合形成意象意境诗人通过种种意象的创造和组合所构成的一种充满诗意的艺术境界第二课时说过程品味意象体会意境教学过程意象布局

拟请意象布局，有利于学生在品味意象的基础上，感受意境。意境

范读出示手迹

学生谈感受训练学生感受意境说过程教学过程品味意象体会意境湘江秋景图的意境阔大高远的意境

拟请意象布局，有利于学生在品味意象的基础上，感受意境。探景究情体味情感

说过程教学过程从空间：山上的“层林”，江中的“百舸”，空中的雄鹰，水底的游鱼从状态：静态的火红的枫林，动态的“争流”的“百舸”等或广博或宏伟或雄峻竞相向上生机勃勃与毛泽东积极向上，昂扬奋进的立意契合让学生探景究情，有利于学生在体会情景交融的特点。探景究情体味情感说过程教学过程峥嵘岁月图

百侣游——意气奋发忆：指点江山激扬文字粪土万户革命豪情让学生探景究情，有利于学生在体会情景交融的特点。以图带文归纳主题中流击水图

以天下为己任的伟大抱负

说过程教学过程上阕——“谁主沉浮”？下阙——这一群敢于“中流击水，浪遏飞舟”的热血青年来主宰结合学生的专业特点，用图来推理情感，锻炼学生看图说话能力，有利于学生在体会情景交融的特点。课堂练习：比较阅读《水调歌头游泳》

才饮长沙水，

又食武昌鱼。

万里长江横渡，

极目楚天舒。

不管风吹浪打，

胜似闲庭信步，

今日得宽余。

子在川上曰：

逝者如斯夫！

风樯动。龟蛇静，

起宏图。

一桥飞架南北，

天堑