习作教学要求及建议课件

课程标准（新修订）下的小学习作教学要求及建议自贡市教育科学研究所罗世英课程标准（新修订）下的小学习作教学要求及建议自贡市教育科学1

一、习作教学总目标

“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”

二、具体目标、要求及建议

第一学段（写话）

学段目标

学习要求

教学建议

1．对写话有兴趣，留心周围的事物，写自己想象说的话，写想中的事物。

(1）对写话有兴趣，喜欢把自己想说的话写下来。(2）乐于想象，并把想象中的事物写下来。(3)留心周围的事物。1．通过看图、听故事、参与游戏、展开想象等，鼓励学生把活动、感受和想象中的事物说出来、写下来。2．引导学生“我口述我心，我手写我口”，降低写话起步阶段的难度，促进儿童口头语言向书面语言的转化。写话指导可以与阅读、口语交际、综合性学习、生活实践等相结合，重在激发兴趣，拓宽思路。可以先说后写，怎么说就怎么写，也可以从写到说，写后再交流，教师相机指导学生把自己的意思表达清楚。3．鼓励学生对周围事物或经历的事情发表自己的看法，说出自己的认识或感受，尝试在写话中写出来；遇到不会写的字，可以先用拼音、图画等表示，再通过请教他人、查字典等学写汉字。4．对学生的写话作品应以鼓励、欣赏为主，要创造各种平台交流、展示，如在小组、班级中朗读，在学习园地上展览，在黑板报上发表，在学校广播中播出等，让学生体会到成就感，进而自我激励，产生“我要写”的愿望。

一、习作教学总目标

“能具体明确、文从字顺地2学段目标

学习要求

教学建议

2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。(1)能在写话中有意识地运用阅读和生活中积累的词语。(2)在写话过程中感受表达、交流的快乐。1．通过写话和评改实践，激活学生的语言积累，让学生真切体会到运用阅读和生活中学到的词语的好处。2．在评价学生的写话练习时，多用激励性评语，特别关注语句通顺、用词恰当的写话作业，使学生感受到成功和快乐，提高学生积极使用词语的兴趣，增强信心。

3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。(1）能在写话练习中，根据需要学习使用逗号、句号、问号、感叹号，把话写得明白、通顺。(2）在写话实践中初步养成使用标点符号的习惯。

1．鼓励学生在写话练习中畅所欲言，针对学生的写话作品，创设富有情趣的教学情境，如巧加标点、给标点找位置等，指导学生根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号和感叹号，体会标点符号的意义和作用。2．通过展示、交流、朗读、比较学生写话作品等方式，引导学生在实践中感受逗号、句号、问号和感叹号不同的表达效果，逐步提高表达的准确性，做到规范书写、正确使用、养成习惯。学段目标学习要求教学建议2．在写话中乐于运3年级

12345678一上

看图说话写句子

一下春天和春天交朋友节约用水“六一”儿童节请不要这样做小小读书会二上救小鸟学写日记我喜欢它我喜欢的照片二下我爱家乡聪明的小羊帮助小白兔过河要下雨了爸爸的生日庆祝六一（节目学写留言条森林服装店年级12345674第二学段（习作）学段目标

学习要求

教学建议

1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。(1)勤于练笔，乐于表达，感受其中的乐趣，增强习作的自信心。(2）愿意将自己的习作读给人听，体验书面表达和与他人分享的快乐。(3)初步体会习作是一种自我表达和与他人交流的方式。1．通过为图画配文字、日记、周记以及记班级日志、写校园新闻、编手抄报等形式，鼓励学生及时记下观察所得或对事物的认识，并从中体会表达的乐趣，增强习作的自信心，积累习作素材。2．鼓励学生朗读自己的习作，尝试读中修改，愿意将自己的习作读给人听，主动征求他人意见。3．引导学生倾听他人朗读习作，诚恳地肯定优点、提出建议，逐步做到有理有据。4．经常性地组织各种习作欣赏活动，交流、展示学生的优秀习作，通过朗读、评价习作的实践，初步培养欣赏自己和他人习作的意识，体验分享的快乐。

2．观察周围世界，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容写清楚。(1）留心周围的事物，逐步形成观察的意识。(2)能不拘形式、无拘无束地写下自己的见闻、感受或想法，以及想象中的事物。(3）用自己的方式、自己的语言表现自己觉得新鲜的、奇特的、有趣的、有意思的或印象深刻的、最受感动的内容。1．开展学生喜闻乐见的活动，引导学生观察周围的事物，做生活的有心人。如组织学生观察、说见闻、讲感受等，逐渐培养观察的意识。2．鼓励学生写“放胆文”，不限制习作的题目、内容、篇幅、文体等，不受拘束地写下自己的见闻、感受或想法，以及想象中的事物。3．习作指导坚持兴趣先导、鼓励为主，把学生愿意写、有内容写放在习作指导的首位。习作前的指导，重在激发兴趣、打开思路；习作中的指导，重在个别辅导，适当点拨；习作后的指导，重在鼓励、欣赏，引导学生自我修改和互相修改。4．加强习作与阅读、口语交际以及综合性学习的联系，坚持读写结合、说写结合、活动与习作相结合第二学段（习作）学段目标学习要求教学建议15学段目标

学习要求

教学建议

3．能用简短的书信便条进行书面交际。掌握书信便条的基本格式，能根据实际需要和具体情境，用简短的书信便条进行书面交际。1．通过具体的例子，让学生掌握书信、请假条、留言条等应用性文体的基本格式，重视书信、便条的写作训练。2．联系生活，创设情境，开展运用书信、便条进行书面交际的活动，引导学生在学习和生活中运用书面语进行交际。4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。(1）尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，努力使自己的表达清楚、明白。(2）遇到有新鲜感的词句，尝试运用到自己的习作中，体验其中的乐趣。1．鼓励学生在习作和修改过程中，有意识地尝试运用平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，如教师在评改习作时特别关注这些词句，引导学生在修改习作时给这些词句做上标识等，不断强化学生积累与运用的意识。2．引导学生在朗读自己的习作或倾听他人朗读时，积极交流自己积累运用语言材料的心得体会。3．通过习作交流、展示、评价等活动，使学生真切感受到积累语言材料和积极运用的好处。学段目标学习要求教学建议3．能用简短的书信6学段目标

学习要求

教学建议

5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，使用冒号、引号。(1)初步养成修改习作的意识。(2)学习使用常见的修改符号，修改习作中有明显错误的词句。（3）根据表达的需要，使用冒号、引号。1．引导学生多读自己的习作，主动征求他人意见，反复修改，初步培养修改习作的意识。2．指导学生学习使用删除、增加、替换、调序等常见的修改符号，修改习作中有明显错误的词句，如错别字、用词不当、语意含糊等。3．通过展示学生习作修改稿，让学生体会习作的重要性，体验修改习作的成就感。4．在阅读中有意识地引导学生关注冒号、引号的用法。5．在习作中有针对性地指导学生根据具体的语言环境和表达的需要，正确使用冒号、引号。6．课内习作每学年16次左右。每学年完成课内习作16次左右。1．结合教材内容，联系生活实际，面向全体学生，有计划地指导写好16次左右的习作，力求训练点集中、针对性强，一篇一得、一篇一进步。2．鼓励学生经常进行小练笔，不断丰富习作内容，提高写作水平。

学段目标学习要求教学建议5．学习修改习作中7年级

12345678三上

玩儿得真开心）观察日记（小动物请假条一处景物看几幅图写故事介绍自己听声音想象写话走进市场（情景）三下一种你喜欢的花制作动物小档案我的奇思妙想印象最深的事感谢信有趣的发现我的梦想和书的故事（书架）四上最有趣或难忘的事周记夸夸同学……变……了帮助别人的事笔（想象作文）名人事迹报告会民间传说四下寒假中亲身经历的事我心中的校园风景线我的调查报告家乡的变化我家的故事一件委屈的事编动物寓言故事节日年级12345678第三学段（习作）学段目标

学习要求

教学建议

1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。(1）明白写作的目的，懂得写作是为了自我表达和与人交流。(2）在写作中，能把自己的意思表达清楚，让别人读得明白；在阅读他人的习作时，能明白意思，适当地与他人交换意见。

1．习作教学的选题和内容尽量贴近学生生活，创设情境努力唤起学生表达的欲望，通过各种形式的写作实践，让学生明白要有写作的目的，体验写作的快乐。2．创建多种交流习作的平台，如书信往来、读书笔记交流会、演讲比赛、新书推荐会、习作经验交流会、校园文学社、广播站、手抄报、墙报、宣传栏等，使学生在书面交流的实践中，感受交际的必要和快乐。

2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。(1）能主动观察周围的事物，逐步养成留心观察的习惯。(2）主动记录、整理观察的所得，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。1．加强观察指导，如启发学生在观察中调动多种感官，抓住事物特点或自己感兴趣的内容等等，逐步提高学生观察事物的能力，培养留心观察周围事物的习惯。2．鼓励学生以多种形式丰富自己的见闻，加强实践和体验，如走进大自然，走进图书馆（室）、阅览室，浏览健康网站，动手操作等，开阔视野，丰富阅历；逐步培养学生搜集、整理信息的能力，有意识地丰富习作素材。3．在评改习作中，善于发现学生观察、表达方面的良好表现，给予充分肯定。第三学段（习作）学段目标学习要求教学建议19学段目标

学习要求

教学建议

3．能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。

（1）能写简单的记实作文和想像作文。记实作文要说真话，写真事，表真情；想象作文要大胆想象，无拘无束。(2）习作的内容具体，把事情写清楚、明白，表达自己真实的想法和情感。(3)能根据表达的需要，按一定的顺序分自然段表述。(4）能结合阅读内容，学写读书笔记，逐步养成读思结合，勤于笔记的习惯。(5）认识常见应用文，明确格式，能根据实际需要或具体情境，写常见应用文。1．通过多种途径丰富习作素材，如开展各种喜闻乐见的活动、观察日记、阅读笔记、剪报、看新闻说新闻、小评论等，丰富学生的生活，充实习作素材库，让学生有内容可写。2．指导记实作文，重在内容真实具体、语句通顺、表达真情实感；指导想象作文，注意开拓学生的思路，鼓励大胆想象，分享想象的乐趣，鼓励自由表达和有创意的表达，少写命题作文。3．通过展示、交流、比较、评点等形式，指导学生根据表达的需要分段表述，并注意围绕一个意思写好自然段，注意自然段之间的联系。4．指导、评价学生的习作，应以欣赏、鼓励为主，关注习作态度，落实教材要求，循序渐进。可通过多种形式展示学生的习作，如学习园地、黑板报、推荐发表等，提高学生写好作文的信心。5．引导学生认识读书笔记的多样性，了解读书笔记的基本写法，鼓励尝试写各种各样的读书笔记，如圈画批注，即兴感言、佳句摘抄、读（观）后感等，培养读思结合、勤于笔记的习惯。6．联系生活，创设情境，创造条件，指导学生写常见的应用文，如书信、通知、倡议书、申请书、表扬信、采访稿、调查报告等，并尽可能在实际中运用。7．通过举办各种读书笔记展览、交流等活动，展示读书成果，交流读书心得，促进学生多读多写，让读书笔记成为学生文化生活的组成部分。学段目标学习要求教学建议3．能写简单的记实10学段目标

学习要求

教学建议

4.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。能根据表达需要，使用常用的标点符号。(1)学习使用修改符号修改自己的习作，做到语句通顺。有意识地进行前后对比，体会修改的作用。(2)能主动与他人交换修改，互相学习与借鉴，乐于和他人交流修改意见和感受。(3)书写工整，行款正确，卷面整洁，养成良好的习惯。1．用具有说服力的故事、事实激发学生修改习作的兴趣，提高学生修改习作的自觉性；引导学生自评自改、互评互改，提升修改能力；通过展示学生修改范例，增强示范、激励的效果。2．将学生的修改纳人习作评价的范畴。在评定学生习作等级时，应参考习作的修改效果，兼顾书写质量，予以综合评定。可以采用面批面改、二次修改、评分等，提升学生习作修改质量。3．注重修改习惯的养成。除课内习作外，学生的各种日常练笔，都应鼓励自觉修改。5．习作要有一定的速度，课内习作每学年16次左右。(1）课内习作每学年16次左右。(2)逐步提高习作的速度。1．结合教材内容，联系生活实际，面向全体学生，指导写好16次左右的习作，力求课内完成。2．注意训练学生习作的速度，如要求学生标注习作开始时间和完成时间，并在完成后统计，不断提高习作的速度。学段目标学习要求教学建议4.修改自己的习作11年级

12345678五上

编童话游览经历影视精彩片段一件关于诚信的事二十年后再相会喜欢或佩服的人五下编写故事学写连续观察日记自己的故事我和××我喜欢的一则格言读后感六上假如我有一只尼尔斯的鹅自选、自拟我的自传调查中的小插曲——的自述我和书的故事六下编写科幻故事一件有关规则的事我的一次科学尝试一个人物群体介绍自己喜欢的风味食品感谢母校年级123456712三、需要强调的问题第一、坚持以学生发展为本。

《2011年版课标》从学生发展的角度，科学地阐明了“写作”“写作能力”“写作教学”的内涵与要点。写作不只是一种技能，它还是人生存与发展的重要能力，又是人生存与发展的重要方式。在写作的过程中，人们会不断深化对世界、对自我的认识，因此，写作的过程又是人们自我发展和精神成长的过程。写作是复杂的精神生产，写作的过程充满了创造。写作能力是人的语文素养的重要组成部分，同时又是语文素养的综合体现。这就提示我们应十分重视写作教学；应注重作文与做人的关系，注重写作教学与阅读教学、口语交际教学、综合性学习之间的关系；应多从写作方面去考查评价一个人的语文素养。

“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”这是写作教学总的指导思想、总的原则，内涵非常丰富，充分体现了以学生发展为本的思想。三、需要强调的问题第一、坚持以学生发展为本。13第二、准确地把握阶段目标。

写作教学指导应围绕不同学段的教学目标，根据学段的特点组织教学。

1—2年级是写话，强调“对写话有兴趣”，乐于把自己想说的话写下来；鼓励自由写话，说什么就写什么，怎么说就怎么写，能完成口头语向书面语的转换即可；鼓励“写自己想说的话”，想写什么就写什么，怎么想就怎么写。

3—4年级是习作，不拘文体，不拘形式，鼓励自由地写下见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。同时，还提出了用简短的书信、便条进行交流的要求。

5～6年级继续习作，要求能写简单的记实作文和想象作文，学写常见的应用文。要求“内容具体，感情真实”，“能根据内容表达的需要，分段表述”。阶段目标中还包括以下一些方面的要求：观察与思考，体验与感受；顺畅地表述，有创意地表达；语言文字的运用与锤炼；善于调动和运用平日积累的语言材料；标点符号；片段练习，如缩写、扩写、读写、变换文体、变换表达方式等；修改习作；交流作品；写作的量；课外练笔。

写作教学目标序列，体现了新的写作教学思想。从第一学段“写话”，到第二三学段“习作”，到第四学段“写作”，不只是名称的改变，而且是一个新的发展路径的设计，具有丰富的内涵，具有重要的意义和价值。第二、准确地把握阶段目标。写作教学指导应围绕不同学段14第三、注重培养学生的写作能力。

写作教学要注重培养学生的写作能力。“教学建议”突出了观察、思考、表达和创造四种能力，而不仅仅是表达能力。观察、思考是表达的基础，提高学生的表达能力，不能只靠语言文字的训练。观察能力、思考能力、创造能力与表达能力紧密相连，也表现了人的基本素养，因此，观察、思考、创造能力的培养，其意义不仅在于有利于表达。

实施写作教学时应该注意的问题：

首先，放低门槛，重在兴趣。儿童开始学习写作时，门槛不宜高，能够对写话有兴趣，能够把想说的话写下来，就很好。对写作的兴趣，是学习写作最初的动力，也是永远的动力。一开始就让他们失去兴趣，就会影响今后的学习，甚至终身的发展。其次，放缓坡度，夯实基础。写作是一种表现和创造的能力，在语文的听说读写诸多能力中属于比较高级的能力，需要以其他能力为基础。同时，写作还与学生心理发展机制有关，学生应具有一定的生活经验。学生写作能力的培养，特别是小学阶段的写作能力的培养，应遵循儿童身心发展规律，放低门槛，放缓坡度，循序渐进。夯实基础，才有利于今后的发展。根据写作的学段目标与内容，我们可以从兴趣、观察、文体、基本能力、标点符号、修改、数量与速度等方面去作仔细的分析。比如对观察的要求：第一学段是“留心周围事物”；第二学段是“观察周围世界”；第三学段是“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”；第四学段是“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意”。

再次，解放心灵，激发创造。在放低门槛、放缓坡度的同时，为了降低写作起始阶段学习的难度，《2011年版课标》在设计写作教学序列时，还尽量减少对学生的束缚，上规矩不早，也不严。比如“写自己想说的话”“写想象中的事物”“不拘形式”等，自由度都很大。上规矩不早、不严，给学生的自由发展留出空间，解放学生的心灵，有利于提高写作兴趣和写作能力，激发学生的创造力。第三、注重培养学生的写作能力。写作教学要注15

第四、注重学生的自主写作与自由表达。

写作是创造性的活动，教师要为学生的自主写作与自由表达创设有利的条件和广阔的空间。要减少对学生写作的束缚，解放学生的心灵，让他们放开手脚，表达真情实感。特别是在他们初学写作的时候，不要用过多的条条框框束缚他们，使他们动辄得咎，望而生畏。要鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。要爱护童心、童趣、童真，不要总是用各种规范去束缚他们，用成人的眼光去挑剔他们。要提倡平时多练笔，有感而发，有感即发，不要总是在作文课上应命而作。总是应命而作，往往也就命而难作，难以应命，绞尽脑汁，作文也就成了“榨文”。要改进命题作文方式，命题作文要贴近实际，让学生有话可说。要多让学生自主拟题，要给他们自主选题的机会。第四、注重学生的自主写作与自由表达。写作是创造性16

第五、重视学生写作的过程与实践。

写作教学要重视对学生写作过程的指导，重视引导学生在写作实践中学会写作。让学生通过写作实践，学会取材、立意、构思、起草、加工、修改，这是任何文体的写作都必须经历的几个环节，因而指导任何文体的写作，都应重视这些环节。在这些环节中，《2011年版课标》突出了“立意”。实验稿中的“构思”也含有“立意”的意思，但突出“立意”，更加鲜明地提示文以意为帅，正是所谓炼字不如炼句、炼句不如练意。空洞的文章、套话连篇的文章，就等于没有灵魂。

重视这些写作的基本环节，在提高学生写作的基本功上下工夫，是提高学生写作能力的必由之路。学生的写作能力只能在写作实践中得到提高。重视学生听说读写的实践，在听说读写的实践中学会听说读写，是《2011年版课标》的基本思想。重视学生的实践，不等于不要知识，也不等于不要教师的指导。但是，写作知识的教学要精要、有用，太多、太系统了，反而会束缚学生的学习。第五、重视学生写作的过程与实践。写作教学要重视17第六、积极纠正文风不正的问题。

首先，必须解放学生。把他们从封闭的学校和课堂中解放出来，从繁重的课业负担中解放出来，让他们有时间能够亲近自然、走进社会，丰富生活，增长见识。其次，要降低写作的门槛，不要有过多的束缚。要培养写作兴趣，激起写作愿望，让学生爱写、想写。再次，要有正确的引导。要引导学生从小就要诚实守信，尊重他人，对自己说过的话、写过的文字负责。要引导学生学会观察和调查，学会查找和核对资料。写作要重内容，不能只重形式和技能，不能只是在字词句上雕琢。要言之有物，写出真情实感。王国维说：“有境界，自成高格，自有名句。”(《人间词话》)韩愈也说过：“气盛则言之短长与声之高下者皆宜”。(《答李翊书》)应鼓励学生说真话、说实话、说心里话，即使说出来不合老师的意，但只要是真话、实话、心里话，都应该肯定和鼓励。应鼓励学生富有创意的表达，鼓励学生写出富有个性的文章。

第六、积极纠正文风不正的问题。首先，必须解放学生。18第七、认真抓好写作评价，促进写作能力提高。

写作评价，不是简单的对遣词造句、布局谋篇的技术性评价，而是对促进学生写作能力的提高，促进学生全面协调发展的评价。因此，应该重视写作兴趣、真情实感、写作过程以及写作过程中反映出来的写作态度等方面的评价，还要选择恰当的评价方式，激励学生发展。

1、依据学段目标，突出重点，综合评价。

要依据不同学段目标的要求，综合考查学生的写作水平。不顾年段特点，用“主题鲜明、层次清楚、文字通顺”之类套语去评价，是不可取的。每个学段都应突出评价的重点。尤其是第一、二学段，不要过于注重技术层面的评价。第一学段重在兴趣，第二学段鼓励放胆。在写作起始阶段，尤其要注意培养兴趣和自信心，多鼓励，少批评，规矩太多，要求太高，压力太大，心理负担太重，都不利于学生写作能力的培养，也不利于学生的身心健康。每个学段都要关注学生书写的情况。认真、正确、规范、整洁，是写作书写的基本要求。提高学生的书写水平，不仅仅是写字课的事情，语文教学的每个环节都应重视学生书写问题，作文书写尤其应该注意。

2、重视兴趣与习惯、情感与态度的评价。

写作评价当然要重视对具体的每一篇“文”的评价，但更要重视学生写作的兴趣和习惯，以及每一篇“文”中表现出来的真情实感和创造力。作文评价要眼中有“文”，心中有“人”，要着眼于人的终身发展，要有正确的启发引导。因此，“评价建议”提出：“写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，要引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。”第七、认真抓好写作评价，促进写作能力提高。写作评价193、重视写作过程的评价。

写作评价不能仅仅是对写作结果的评价，还应该重视对写作过程的评价。对写作过程的评价有利于学生掌握正确的写作态度，比如认真观察，注重搜集真实的材料；有利于培养学生科学的写作方法，比如通过观察、调查、访问、阅读等多种途径和方法搜集材料；有利于培养学生写作的基本能力，比如构思立意、布局谋篇、遣词造句等基本能力。因此，重视过程性评价，把过程性评价与终结性评价结合起来，是十分重要的。

重视对写作过程的评价，还应特别重视对作文修改的评价。作文修改是学习写作的重要环节。修改评价不仅要关注学生对作文内容与文字表达的修改，还应关注学生修改的态度、过程和