环保主题班会《保护环境-珍爱生命》教学课件

环保主题班会《保护环境-珍爱生命》环保主题班会《保护环境-珍爱生命》环保主题班会《保护环境-珍爱生命》保护环境,珍爱生命一、新课程改革对评价提出了新要求“新课程倡导发展性评价，使评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。”档案袋评价打破了传统教育评价的“一言堂、一份单”的格局，全方位、多层次、多视角地展示了一个立体的学生个体形象。由于小学生年龄小，自主意识不强，所以教师按照教学需要对学生进行定期的指导，不断地激发学生持续关注档案袋的兴趣，为学生搭建展示交流的平台，让学生看到自己的劳动成果，体会到成功的喜悦，更为重要的是对学生的表现进行恰当评价，有针对性地对学生的作品或反思进行反馈，提出改进建议。学会认识自我，正确评价别人，这是新课改对学生提出的新的要求。而档案袋评价为学生提供了一个平台，学生通过参与档案袋评价活动，对他人的作品进行评价，不仅能加强学生间信息的沟通，而且能清楚地了解他人的优缺点，进行自我反思，取长补短、互相促进，使竞争与合作意识同步发展。家长是对学生评价非常关注的群体，他们最想通过获得评价信息，了解学生在校期间德、智、体各方面的情况。通过定期的反馈与评价、交流与展示档案袋内容、促使家长主动全面地了解孩子，引导家长科学地铺导孩子，架起家长、学生与学校沟通的桥梁，促进学生的全面发展。在档案袋评价中，要求学生所收集的材料是全面的、多元的，要把认知类的资料与综合素质提升的资料统合起来。既要关注学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展。评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的全面发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生都具有自信心和持续发展的能力。利用档案袋，让家长进一步了解自己的孩子和别的孩子的学习情况。家长可以就孩子一段时期的读书、学习、生活等情况写上评语，提出建议，几句话即可，但要以鼓励与表扬为主，最好能够写得具体些，让孩子通过这几句话明白自己的进步与改进的方向。二、进一步提高学生对档案袋评价的兴趣我们还经常召开年级档案袋交流展示评选活动，一般每学期开展两次。学生以班级为单位交流自己的收获，介绍自己档案袋中的作品。根据成长记录袋的特色和学生的建议，评选出年级间优胜者。每次每个年级大约评出20%的优胜者。通过学生成长档案袋评价所构建的评价体系使我们教师从过去单纯关注学生的成绩转向既关心学生学习，又关心学生个性的发展上来；帮助学生了解自我，找到自我增长点，树立起不断进取的信心；有助于家长关注子女各方面的深?臃⒄梗?而不是单纯着眼于学生的成绩，有更多的时间来关注学生素质和各方面的健康成长。学生的档案袋评价活动的开展，使教师、学生、家长都有效投人到评价中来，改变了以往只重结果，不重过程的单向性评价。学生成长档案袋有声有色地刻录了每个孩子金色童年的成长足迹、学习轨迹，为我们的学生、家长提供了一个可以随时浏览了解学生“成长足迹”的平台，架起了一座能有效进行家校沟通交流的桥梁。通过实施成长档案袋评价法，充分调动了他们参与评价的积极性，让他们按照师生确定的评价目标进行相关资料的收集与整理，并进行自我反思和评价，比较清晰地看到自己成长的足迹，增强了他们的自信心。在学习兴趣方面，优等生对学习建立了更高层次的新鲜感，中等生增强了自信能力，后进生也看到了身上的闪光之处，厌学情绪减少。可以说，新的评价体系为学生的心理健全和能动性发展起到了重要的作用。但也有一些问题需要进一步的探索。比如，如何逐步完善“学生成长档案袋电子化评价”，既能避免评价的繁琐化，又能做到评价全面省时，高效好操作，是课题组应该给予关注的。三、在群文阅读教学当中，教师应做好辅助指导工作，指导学生阅读与教学相关的文章通过多文章的阅读来实现知识的有效积累，这一点得到了众多一线教师的认可。鼓励小学课堂中实施群文阅读，对于提升学生的阅读能力，以及语文知识的储备能力来说，具有重要的意义，但教学中也应该控制学生的阅读数量，控制阅读的质量。在当前的小学语文阅读课堂中，很多教师设计通过一个课时来讲授一篇课文，但是学生则需要很短时间便可以阅读完全文，并能够基本掌握课文的大意，而教师只能在剩余的实践中不断的提问、讲解，学生也只能被动的回答，听讲，主客体关系十分明确，课堂学生学习积极性不高，不利于学生阅读兴趣的生成，而实施群文阅读的教学中，学生的自由度更高，同时学生可以随意发表自身阅读的感受，发表自己通过阅读获知了什么，教师则成为了倾听者，有助于学会说呢过阅读积极性的发展，同时有助于学生阅读兴趣的形成。新课标对语文阅读教学提出的建议是进一步加强阅读方法的指导，强化学生的精读、略读和浏览等阅读能力，通过群文阅读，能够拓宽学生的阅读视野，并能够让学生阅读到不同风格的作品，并通过比较、归纳、分析、综合等方式来实现阅读的多样化，使略读和默读也能得到不同程度的发展，为提高学生阅读水平、进行深入阅读提供了可能。四、结语教师要充分发挥传统语文阅读实践活动的载体作用，积极开展阅读比赛，激发学生竟读意识；设置读书角，通过外在环境潜移默化地感染学生；借助读书节活动，营造良好的读书氛围等。群文阅读实践活动，极大地丰富了学生的阅读，打破传统阅读时间与空间局限性，帮助学生养成良好的阅读习惯。大学生与中小学生相比，无论是生理，还是心理都比较成熟，他们有独立思考的能力，也有独立解决问题的能力，因此在大学语文课堂上采用传统的教学方式已经完全不适用于大学生，有时甚至会起到反作用，而分组讨论教学法，完全可以避免这个问题，与此同时还能够激发学生的自主学习的热情。1分组讨论教学在大学语文课堂教学中的运用的必要性语文课是大学每个专业都要设置的课程，只是有些专业作为主修课程，而有些专业作为选修课程，但是无论是作为主修还是选修，都不能忽视大学语文课设置的作用。大学生与小学生以及中学生，无论是在认识上，还是在心理素质方面都有很大的不同，因为采用传统的教师讲，学生听的教学方式其效果并不好，所以应该改变教学方式，经过多年的实践研究，分组讨论的教学方法比较适合大学语文课堂。这主要是因为大学生的认知已经相对成熟，思想也比较独立，面对问题能够独立思考，而且能够从不同的角度来考虑问题，而每个同学之间的讨论，也会激发学生的灵感，从更多的方面来考虑问题解决问题，这无论是对大学语文课堂，还是对大学生自身都有积极的作用。因为大学课堂与中小课课堂相比更加轻松自在，如果还采用选择教学方式，只会引起学生的反感，教学只会产生反作用，而讨论教学法不仅符合大学课堂教学轻松的分为，而且也容易激发学生的学习动机。教师可以实现将某一问题布置给学生，每个人都有发言的权利，学生在课下就会主动寻找更多的依据来支持自己的理论。并且很多大学生都有自我表现的欲望，而分组讨论教学法正好能够满足学生的这种欲望，如果思想深刻，发言完美该学生就会有一定的成就感，进而提高对语文课堂的兴趣，从某种意义上，甚至会影响其未来的人生发展。另外，分组讨论能够培养大学生的团队合作意识，使其懂得求同存异的道路，以此来指导未来的人生。在讨论的过程中，一定会有同自己意见不同的人，也有与自己意见相同的人，如何对待这两类人，也是对学生的一种考验。很多时候面对一个问题，虽然大家各执一见，但是分组讨论的最终目的是为了形成统一的意见，如何能够将这些不同意见融合起来形成小组观点，对学生来说也是一种锻炼。2分组讨论教学法在大学语文课堂教学中的运用效果经过多年的时间，这种教学方法的确非常适合大学语文课堂，其产生的最直接的效果有三个，一个是提高了学生思考能力，另一个是提高了学生口语表达能力，最后提高了大学语文课堂的教学水平。因为需要分组讨论，每个组的成员都要针对某一问题发表自己的见解，这对那些随波逐流没有独立思考能力的大学生来说非常重要，培养了其独立思考的能力，而如果有些问题不能某些同时一时没有看法，但是经过其他同学的讨论，思路也会渐渐清晰，进而表达出自己的观点，久而久之也就培养出其自主学生的能力。在分组讨论时，口语表达很重要，因为这是让其他成员了解你所要表达的内涵的关键，如果在大学语文课堂上，长期使用这种方法，对学生的自主学习能力定会有所帮助，使其在口语交际过程中的，更加重视语言逻辑，说话更具说服力，不会出现含糊不清或者意思表达不明白的情况。这种教学方法最大的附加价值就是能够提高大学语文教学水平，改变了学生被动接受知识的情况，网络的发展，使得学生获得知识的渠道更多，而教师要想组织好一次讨论，一定要做好充足的准备，这要比传统的教学更努力更复杂，但是教师与学生之间的沟通会更多，教学相长会越来越明显。3分组讨论在大学语文课堂的运用3.1讨论小组的建立大学语文课堂组织分组讨论时，每个小组的人数以4-8人为宜。分组的方式采用组间同质、组内异质，要求小组内各成员间形成学习能力、交流技能、学习成绩、兴趣爱好等方面的差异。同一个小组内学生可以接触到不同的想法、不同的思考角度、不同的处理方法，加深对问题的理解。同时小组内学生之间的差异可以促进学生学习方法、学习态度的变化，提高交际能力。由于小组异质，小组之间就成为同质。这样既可以使小组内成员间相互帮助，又可以使小组间公平竞争。3.2讨论问题的选择分组讨论教学虽然以学生的讨论为主，但讨论的时间，讨论的内容都需要教师精心地安排和选择。不能因为讨论而讨论，交给小组讨论的内容必须有讨论的价值。大学语文课堂上，有些内容是浅显易懂的，学生们独立思考就可以完成，小组讨论反而让学生觉得索然无味。例如作者的生平，如果一个学生了解得不够全面，可以让其他学生补充，但没有讨论的必要。有些内容思考的余地大，而且可以有不同的理解，就比较适合小组讨论学习。例如作品中的人物形象、作品的思想底蕴等，可以通过小组讨论，让大家各抒己见。认真听取别人不同的想法，对学生的深入理解将有很大帮助。3.3讨论过程的调控小组讨论开始后，教师不能放任不管，而要密切关注各小组讨论的进展。对讨论过程中出现的问题教师要及时给予指导和帮助。首先，教师要控制讨论的时间。课堂小组讨论的时间要根据问题的难易程度和各小组的讨论进展灵活掌握。时间不能过短，也不能过长，时间过短，讨论不充分，不能达到预期效果，时间过长，学生容易疲劳。其次，小组讨论时，容易出现参与度不均衡的现象，有些同学成了讨论的主角，有些同学则从来不说话。针对这种情况，教师要及时引导、鼓励让每一位学生充分参与讨论。3.4讨论结果的展示与评价分组讨论结束之后，教师要组织各小组派代表陈述小组讨论的结果。对一些发散性的问题教师要允许学生有不同的意见和想法，当然对出现的错误思想或观点，教师要及时指出来。展示结束后，教师要对讨论的问题及讨论情况进行高屋建瓴式的总结，但要避免出现千人一面的现象。同时教师还要对整个讨论进行评价或组织学生进行评价。教师对学生小组讨论学习的正面评价，会增强学生的自尊心和自信心，让学生感受到自我价值实现的愉悦，从而提高学习的积极性。小组成员的自评、互评，可以使小组成员对小组的学习情况进行自我检查，对每个人的讨论参与情况进行全面的了解。结束语综上所述，可知在大学语文课堂是使用分组讨论教学法效果非常好，既能够培养学生独立思考问题的能力，还能够提高大学语文教学的水平，督促教师更加深入的学习。保护环境,珍爱生命这是一幅幅多么撩人的自然美景,然而如今的地球正在遭受着前所木有的灾难:大气污染加剧、水污染严重,体废弃物与日俱增臭氧空三雨。赤湖、温室效应、水土流失土地沙漠等生存环境的益恶化,严重威胁着人美人类太声疾SouG护环境世界环境日”为每年的(B)A、4月22日B、6月5日C、3月12日因空气污染引起的酸性降水被称为(B)。A、.酸水B、酸雨C、酸雾