新概念英语第二册-Lesson27精编版教学课件

新概念英语第二册Lesson27精编版46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔新概念英语第二册Lesson27精编版新概念英语第二册Lesson27精编版46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔Lesson27Awetnight雨夜A。精彩导入—5分钟由于目前普通高中的生源质量下降，传统的集体教学形式很难照顾到每一个学生，因其很少考虑到不同学生认知水平和智力水平的差异，势必造成“优等生吃不饱，后进生吃不了，中等生吃不好”的尴尬局面。实施分层教学可以很好地解决这一现状，使知识和能力存在差异的各类学生获得不同程度的提高，从而全面提高课堂的教学水平和质量。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。一、分层教学的内涵分层教学即针对班内全体学生的实际水平进行因材施教。分层教学是一种教学策略，它要求教师根据课程标准，根据不同类型学生的认知能力和掌握能力的差异，遵循因材施教的基本原则，设计不同层次的教学目标，创设不同层次的教学情境，从学生实际出发规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生都有学习物理的兴趣，每堂课上各有所得，在自己的“最近发展区域内”得到充分发展，进行有效学习，全面提高学生的学科素质。二、实施策略1.对学生进行合理分组。首先，要了解和掌握学生。我们可以采取小测验、日常观察、课堂提问等方式对学生有一个大致的判断，然后以每个学生的际情况为依据进行分组。在分组的过程中，我们一定要全面考量每个学生的学习技能、智力因素、思考特点、学习品质、学习兴趣等多方面的情况，并在此基础上按照一定的标准来对学生进行科学分组，然后再进行接下来的分层教学工作。当然，教师在进行分组的过程中一定要考虑到学生的人格和自尊问题，不能把好、中、差学生名单直接在班级中公布，否则这种分组很容易让班级形成一个个的小团体，不利于班级的团结和学生心理的健康发展。尤其是那些被分到差组的学生，他们往往受到的影响会更大，很多学生可能会因为被分到差组而变得自暴自弃，以至于最终放弃物理这门学科。2.对教学目标进行分层。在传统的教学模式中，“一刀切”的统一化的教学目标是最遭人诟病的一点，教师为了尽可能地满足大多数学生的需求，往往会根据人数最多的中等生的实际制订教学目标，这样的目标对于成绩较好的优等生来说过于缺乏挑战性，从而白白浪费了这些学生的优势，而对于那些成绩较差的后进生来说，这样的目标又是那么遥不可及，使得他们在学习的过程中缺乏指引，自信心不断地遭受打击，长此以往，只能变得越来越差。由此可见，对教学目标进行合理的分层，针对不同层级的学生制订适合他们的教学目标至关重要。例如，笔者在讲到《电场强度》这课的内容时，就给学生设计了三个层次的目标，第一层次：认识到电场是一种客观存在的特殊物质，理解电荷间的相互作用是通过电场发生的事实，会进行简单的电场强度计算；第二层次：理解电场强度的概念及其定义式，理解电场强度是矢量，了解电场强度的方向是如何进行定义的；第三层次：能够根据库伦定律和电场强度定义式推导电荷场强的计算式，并会进行计算，知道电场的叠加原理，并能根据这个原理进行简单的计算。以上这三个层次的目标就是按照由低到高的方式，给不同层次的学生设计出难度不同的目标，让每个层次的学生都拥有适合自己的学习目标，用这个目标去指导自己的学习活动。3.对课堂教学进行分层。对后进生来说，以一些基础性的知识为主，让他们通过老师和同学的示范，对基本知识点有一定认识，课堂上教师会设置合适的情境，这些情境主要是一些相关的贴近生活的实例，加深学生的理解。同时，选取一些不难理解的规律进行讨论，使其重新建立起学习物理的兴趣。对于中等生来说，教师可以通过少量的示范讲解和各种形式的学生活动，如，学生讨论、辩论、展示，使学生对物理的基本概念、规律有一定认识，让他们在动手动脑中体会学习的乐趣，加深对知识的理解。对优等生而言，学生可以以自主学习、探究式学习为主，通过小组成员合作，积极分析讨论问题，教师适时的引导、点拨和评价，使学生体验过程，从中找到解决问题的方法，使其学习信心更强，动力更足。4.对作业练习进行分层。课后布置多层次习题也是分层次教学不可缺少的环节。为此，应根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：后进生是基础性作业（课后练习），中等生以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（课后习题），优等生是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目（课后复习题）各半。作业的分层，一方面可以提高学习有困难学生的完成作业的积极性，允许在学习上有困难的学生根据他们自己的学习情况“自主”地选择适合自己的作业，也可以减少或避免学生抄袭其他同学家庭作业的现象，学生能做多少就布置多少。另一方面，作业的分层还可以提高学习比较轻松学生完成作业的创新性，可以对学习比较轻松的学生设置一些具有开放性和创新性的作业。语文是知识传递的桥梁与纽带，是最重要的交流工具。开展语文的教学实际上是在提高小学生对语言的理解和应用能力，而这种能力的培养，一来需要高效的学习方法作为指导，二来需要有良好的家庭、学校实践作为辅助条件。因此，教师、学校、家庭“三角”教学理念的提出，无疑为提高小学生学习语文的有效性提供了便捷的途径。一、构架教学竞争机制，让小学生在竞争中进步小学语文教学过程中竞争机制的运用，一方面是通过对比的学习方法，培养小学生“赶、打、比、拼”的学习劲头，另一方面是对小学生自主学习结果的最优化的检测方式。在当前的素质教育改革中，强调对学生综合能力的培养，在课程设计上做到合理分配，运用框架引导的方式，指导学生进行语文知识的自主学习，凸显小学生对知识的努驾位置，从而改变过去只重视知识的灌输，却忽略了学习方法有效引导的教学弊端。例如，在教“我会认”的课后生字时，首先我会让学生自己找出生字的偏旁部首，并让学生自己说明对该字的识记方法，然后再与同学的方法进行相对比，最后让那位能想出最有效方法的学生走上讲台，以教师的身份教给台下的“学生”如何识别这些生字，怎么样记住这些生字，这样一来，不仅台上“教师”自己记住了，台下的“学生”也感到很新奇，而且注意力比较集中，课堂效果得到明显的改善。二、与家长合作，从语言交际中改变学生的不良语言习惯众所周知，语文的教学归根结底是文字的交际与应用，而语言的交流和应用在一定程度上也影响着语文基础知识的学习。因此，小学生语文知识的学习不能单纯依靠课堂教学，而是呼吁通过家庭教育与学校课堂教育的结合，实现小学生语文学习资源的统一整合和合理分配，让小学生能多角度、整体化的获得语文知识。家庭语文教育的关键在于小学生学习语言环境的塑造。“家长是孩子的第一任教师”，小学生正处在学习与模仿的成长阶段，家长的一举一动都会影响着孩子。我在班级管理中遇到过这样一件事。几个中午就餐的学生吃完饭后，有学生在说“他妈的”这类脏话，我走到教室问他为什么讲脏话，他的回答却令我大吃一惊“老师，什么叫脏话啊？”当我告诉他“他妈的”就是脏话时，他居然反过来告诉我：“老师，那我爸爸也经常讲脏话，我就是跟我爸爸学的啊！”可见，不仅老师的言行对学生造成影响，家长的一言一行更牵动着孩子的成长啊！我告诉孩子家长，要想孩子改变，首先你要改变自己的言行，才有资格去教育你的孩子。这个家长为了自己孩子的将来着想下了决心，他对儿子说：“儿子，以后老爸都不说脏话了，我们互相监督，你要是看到老爸我讲脏话，你可以打爸爸的嘴巴哦。”因此，家长要在言行上给孩子一个表率，为小学生更好的学习语文知识营造出和谐的家庭环境。三、学校组织语文实践活动，搭建语文氛围化学习平台在小学生语文知识的学习过程中，学校教育和管理起到引导和疏通的作用。而从当前农村学校学习语文的现状来看，开展语文综合性的学习活动只可被称作纸上谈兵，这种教学资源和教学条件的欠缺成为制约小学生开展综合性学习活动开展的瓶颈，以至于把语文学习的重点放在了课堂的教学和课下的习题练习中。但是，虽然农村学校教学硬件设施不能和发达城市学校的教学硬件相比，农村小学却存在着带有农村气息的资源优势，当前值得教师和学校思考的是：如何利用现有的资源，创造性的开展小学生的语文综合性的学习实践活动。例如，在讲李白的嗜好喝酒的片段时，学校可以安排一堂陶艺实践课，让学生发挥自己的想象力，李白当时喝酒用的是什么样的酒壶呢？有的学生可能会想到八仙过海中吕洞宾用的葫芦瓶，有的学生的想法可能比较前卫，把它做成现代版的，什么形状的不重要，重要的是让学生在自我想象与实践中，实现了语文知识与其他学科间知识点的交流。通过活动的开展，不仅为学生学习语文知识提供了生活化的素材，而且使学生在夸张与想象的手法中，增加了语文与艺术的领悟能力。其次，学校组织学生开展接近自然，挖掘民俗文化资源活动。从小学语文的课程文化角度来看，语文课程包含了语文和文化两层含义，而民俗文化则是人类文化发展史上最原生态的资源。它包含了不同时期、不同地点、不同的社会背景下，文化对政治、经济以及人们生活的影响。虽然，听起来民俗文化是一种抽象的概念，实质上，在学生学习语文知识时，民俗文化能帮助学生更好的理解文章的意境，因为，每一篇文章的写作背后，都能找到时代的影子。为此，学校可以利用课余时间或者实践课的时间组织学生开展“民间采风”活动，。作为农村来讲，民俗文化资源可谓是丰富多彩，有节日文化、婚丧嫁娶风俗、及饮食起居习惯等，如果将农村各种文化都一一收集，再在教师的指导下学生之间互相交流，从而让学生正确认识这些民俗民风文化，形成正确的审美观，那么对小学生语文的学习会大有裨益。总之，小学生语文教育的“三角”教学法旨在突出语文知识与教师、学校、家庭的内在联系。而学生综合能力的提升是教育的出发点，也是家长的期盼。因此在语文课堂教学上要积极发挥学生的主体作用，改变学生被接受型的学习状态，让小学生在自主学习中体会丰收的快乐，而学校语文实践活动的开展，让小学生对所学的语文知识得到理念上的认可与肯定，同时在无形中对小学生语文基础知识的学习完成了生活化的再教育过程，在促进了小学生学习与身心健康和谐全面发展的同时，提高小学语文的教学有效性系数。Lesson27Awetnight雨夜A。精彩导入—5分钟InChina,wegreeteachotherby"Didyoueat?Becausewealwayswenthungrybefore,wejusthadgrass,barktoeat.DoyouknowwhattheBritishwillsaywhentheymeeteachotherRainybritain阴雨英EItrainscatsanddogsWhat'stheweatherlike?ThisistheirgreatestconcernBritainisfamousaroundtheworldforitsrainyweatherMaybethissecondsun,rainthenextsecondRainybritain阴雨英国herearenofloodsintheLondonregionthough,justfrequent[frikwent]showersRainybritain阴雨英国PeopleinBritainareusedtohavingunpredictablweather.TheycanonlyhopethattherainwillstopanthesunwillcomeoutRainyExpressions阴雨词汇Theexpressionsbelowarealldifferentwaysofsayingit'srainingutthecorrectexpressioninthecorrectcolumnonthetableIt'spouringdownoIt'sdrizzliroIt'sspittingoItschuckingitdownHeavyrainLightRainoIt'spouringdownoItsdrizzlingoIt'schuckingitdownoItsspittingB。生词学习--6分钟Newwordsandexpressions生词和短语tent(.1)/ent/n.咪篷field(1.2)f:d/n.田地,田野mel14.3)/smel/(Ismelledorsmelt/