初中数学行四边形说课稿3篇

初中数学*行四边形说课稿3篇

初中数学*行四边形说课稿1

一、教材分析

（一）教材所处地位和作用

《*行四边形的判定》紧接《*行四边形的性质》一节。纵观整个初中*面几何教材，它是在学生把握了*行线、三角形及简洁图形的*移和旋转等*面几何学问，并且具备了初步的观看、操作等活动阅历的根底上讲授的。这一节课既是前面所学学问的连续，又是后面学习菱形、矩形及正方形等学问的根底，起着承前启后的作用。

（二）教学目标分析

依据学生已有的熟悉根底及本课教材的地位和作用，依据新课程标精确定本课教学目标为：

学问与技能：

通过探究*行四边形常用的判定条件的过程，把握*行四边形常用的判定方法．

数学思索：

1、通过观看、试验、猜测、验证、推理、沟通等数学活动，进展学生的合情推理力量和动手操作力量及应用数学的意识和力量。

2、使学生把握证明与举反例是推断一个数学命题是否成立的根本方法。

解决问题：

通过*行四边形判别条件的探究过程，丰富学生从事数学活动的阅历与体验，感受感受数学思索过程的条理性及解决问题的策略的多样性，进展学生的实践力量及创新意识。

情感态度与价值观：

培育学生合情推理力量，以及严谨的书写表达，体会几何思维的真正内涵．

（三）教学重点难点分析

*行四边形的判定方法涉及*行四边形元素的各方面，同时它又与*行四边形的性质联系，判定一个四边形是否为*行四边形是利用*行四边形性质解决其他问题的根底，所以*行四边形的判定定理是本节的重点．*行四边形的判定方法较多，综合性较强，能敏捷的运用判定定理证明*行四边形，是本节的难点．因此在例题讲解时，采纳启发式教学模式，依据题目中详细条件结合图形引导学生依据分析法解题程序从条件或结论动身，由学生自己去思索，去分析，充分发挥学生的主体作用，对学生敏捷把握娴熟应用各种判定定理睬有帮忙．

二、教法学法分析

鉴于教材特点及八年级学生的年龄特点、心理特征和认知水*，在教学过程中引导学生通过观看、思索、探究、沟通获得学问,形成技能,在教学过程中留意创设思维情境,坚持二主方针(学生为主体,教师为主导)，让学生在教师的引导下自始至终处于一种积极思维、主动探究的学习状态。使课堂洋溢着轻松和谐的气氛,探究进取的气氛,而教师在其中当好课堂教学的组织者、决策者、制造者和参加者。同时借助实物教具进展演示,以增加课堂容量和教学的直观性。

本堂课立足于学生的“学”，要求学生多动手，多观看，让学生经受发觉，说明，完善的过程，培育其操作说理、观看归纳的力量。从而可以帮忙学生形成分析、比照、归纳的思想方法。在比照和争论中让学生在“做中学”，提高学生利用已学学问去主动猎取新学问的力量。因此在课堂上要采纳积极引导学生主动参加，合作沟通的方法组织教学，使学生真正成为教学的主体，体验参加的乐趣，胜利的喜悦。

三、教学程序设计

（一）、回忆沟通，逆向思考

在复习了*行四边形定义和性质,提出判定*行四边形的方法引导学生探究。

设计意图：从旧学问问题引入新课,提出具有启发性的问题,能够调动学生的积极思维，激起学生的学习欲望，也为下面探究*行四边形的判定方法打下根底。闻名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：假如教师不想方设法使学生进入心情昂扬和智力兴奋的内心状态，就急于传授学问，那么这种学问只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲乏。

（二）探究方法，发觉新知

⒈、提出问题后我安排了如下两组探究题

探究一、将两长两短的四根细木条（或用硬纸片），用小钉铰合在一起，做成四边形，假如等长的木条成对边，那么无论如何转动这四边形，它的外形都是*行四边形；你能说出这种方法的道理吗？并与同伴沟通。

探究二、若将两根细木条中点用钉子钉合在一起，用像皮筋连接木条的顶点，做成一个四边形，转动两根木条，这个四边形是*行四边形。你能说出这种方法的道理吗？与同伴沟通。

这两个问题，让学生分小组绽开争论,此时课堂上营造一种和谐、热闹的气氛，在小组争论中教师可鼓舞学生用度量、旋转、证三角形全等等多种方方法来证明所得四边形是*行四边形。教师还要指导学生进展总结、归纳、在探究过程中鼓舞学生力求查找多种方法来解决问题，同时还可组织组与组之间的评比，这样也能培育他们的竞争意识。然后由一名学生代表发言，让学生熬炼自己的语言表达力量，让学生的共性得到充分的展现。最终教师和大家一起总结归纳。得出*行四边形的判别方法：

1、两组对边分别*行的四边形是*行四边形；

2、两组对边分别相等的四边形是*行四边形；

3、两条对角线相互*分的四边形是*行四边形。

这一教学活动的设计意图：确保学生主体作用得到充分发挥，让学生从被动学习到主动学习、自主学习，让学生从承受学问到探究学问，从个人学习到合作沟通。这样的活动教学将会真正焕发出课堂教学的活力，从而在课堂教学中注入一种新课程理念：给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个时间，让他们自己去安排；给学生一个问题，让他们自己去找答案。

（三）范例点击，应用所学：

为了进一步落实教学目标,让学生在学懂学会的根底上融会贯穿,我安排了坡度适中,题型多样的系列题组：

例1、

ABCD的对角线AC，BD交于点O，E、F是AC上的两点，并且AE=CF．求证四边形BFDE是*行四边形．

设计意图：此题作为本课的例题，要求学生不仅找出判定*行四边形的，而且能有条理的写出证明过程，教师要准时查缺补漏，标准解题格式，让学生着重讲清推断的理由,起到准时稳固判别方法的作用。同时也熬炼学生的语言表达力量。

（机动）演练题：在四边形ABCD中，E、F分别是AB、CD的中点，四边形AECF是*行四边形吗？证明你的结论．

设计意图：此题作为本课的机动题，时间允许就在课堂完成。此题要求学生不仅找出*行四边形判定，而且能有条理的写出证明过程，让学生反复熟悉，学会分析，此题完成后，学生已顺当到达教学目标。

（四）、随堂练习，稳固深化

1．课本P97“练习”1

设计意图：题1的综合性，敏捷性比拟强，学生能够顺当解决,对培育他们学好数学的信念大有好处。

(五)布置作业，专题突破

1．课本：P100习题19．14，5，

2．选做：P100习题19．110，12

证明：两组对角分别相等的四边形是*行四边形。

3．预习：探究：还有什么方法可以判定一个四边形是*行四边形？

设计意图：依据新课标精神，“人人学有用的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展。”在作业时给出有梯度的练习，以满意不同层次学生学习的需要。而且通过题2的探究，让学生发觉*行四边形更多的判定方法。为下节课进一步探究*行四边形的其他判定法方法奠定根底。

（六）．评价分析

本节课教学过程中通过问题设置，引发学生学习的兴趣，引导学生主动探究，通过对*行四边形判别方法的争论发觉新知，归纳总结，得出结论。本节内容规律性较强，对学生的规律思维力量要求较高，学生在说理上存在肯定困难是正常的。但在问题争论、引导发觉、稳固训练的过程中，师生的信息沟通畅通，反应评价准时，学生与学生积极沟通、争论、思维活泼，教学活动始终处于教师的期盼掌握中。

初中数学*行四边形说课稿篇2

一、说教材

1、教材简析

*行四边形面积的计算，是在学生已把握了长方形面积的计算、面积概念和面积单位，以及熟悉了*行四边形的根底上进展教学的。教材运用转化思想，在数方格法的根底叟，用割补法，把*行四边形转化成为长方形，并分析长方形面积与*行四边形面积的关系，再从长方形的面积计算公式推出*行四边形的面积计算公式，然后通过实例验证，使学生理解*行四边形面积计算公式的推导过程，在理解的根底上把握公式。同时也有利于学生知道推导方法，为三角形、梯形的面积公式推导做预备。

2、教学目标：

（1）引导学生自己推导出*行四边形的面积公式，沟通长方形和*行四边形之间的内在联系。

（2）通过操作，让学生尝试用转化的思想方法解决新的问题。

（3）理解*行四边形的面积与底和高有关，并会运用面积公式求*行四边形的面积。

3、教学重点：*行四边形的面积计算。

4、教学难点：理解*行四边形面积计算公式的推导过程。

二、教法学法

*行四边形面积的计算是一堂几何初步学问课，为以后学习三角形面积和梯形面积的计算，供应了学问预备。本课的教学设计由直观到抽象，层层深入。从动手操作观看思索归纳概括初步反应，遵循了概念教学的原则和学生的认知规律。通过动手操作，把*行四边形转化成长方形，再现已有的表象，借助已有的学问阅历，进展观看、分析、比拟、推理、概括出*行四边形面积的计算公式。这正表达了概念教学的挨次：动作感知形成表象抽象概念。

教学中充分表达学生的主体地位，充分调动学生的学习积极性和主动性。引导学生自己去操作，自己去观看、比拟，自己去探求，重视让学生自己去操作，自己去猎取学问，以思维训练为主线，提高学生的思维水*。互助合作，以全体学生为教育对象，整体提高，营造良好的学习气氛。

三、教学过程

（一）复习铺垫

教具逐个出示：

1、图（1）是什么图形？它的面积怎样算？现在量得长是7厘米，宽是4厘米，你知道这个长方形的面积是多少？

2、长方形的面积可以直接用公式计算，那么图（2）我们能直接用公式计算它的面积吗？用什么方法求它的面积？

学生独立思索，争论后反应。（教具演示把多的一块剪下来，拼过去正好是一个长方形，再用长乘以宽就是它的面积）

3、刚刚我们用割下来补过去的方法将图（2）转化成和原来图形面积相等的长方形，再用长方形面积公式求出它的面积。现在谁能计算图（3）的面积？

学生独立计算后，反应。你是怎么算的？为什么？（教具演示：把图（3）右边的三角形割下来补到左边，转化成一个长方形。）

（二）导入新课

图（2）、图（3）我们用割补的方法把它们转化成学过的长方形就能算出它们的面积。（教具出示下列图）

你能想方法求出这个*行四边形的面积吗？下面我们一起来讨论*行四边形的面积计算。出示课题。

（三）引导探究

1、学生独立思索，动手操作，尝试计算*行四边形的面积。

（教师巡察，学生计算1号学具纸片*行四边形的面积）

谁能说一说，这个*行四边形的`面积是多少？你是怎样计算的？学生可能消失不同的答案。

究竟怎样思索才是正确的呢？充分运用你手头的学具和有关工具（尺、剪刀等）来尝试操作，然后列式计算（四人小组进展合作、沟通）

反应沟通：依据学生的答复教具演示“转化过程”。演示前先比拟两个全等的*行四边形，再将其中一个*行四边形沿着*行四边形的高把图形剪开，将左边的三角形（或直角梯形）拼到右边去，正好是个长方形，量出它的长是7厘米，宽是4厘米，面积是7×4＝28*方厘米。

追问：为什么可以这样算？

把*行四边形割补成长方形，图形的什么变了，什么没有变？

比拟拼成的长方形的长、宽与原*行四边形的底、高之间的关系。

2、操作实践，验证想法。

是不是全部的*行四边形都能转化成长方形？任意画一个*行四边形或任意取一个学具*行四边形纸片，证明你的想法。（结论：由此看来，对于任何一个*行四边形，要计算它的面积，我们都可以用割补的访求将*行四边形转化成长方形来计算它的面积）

3、观看分析，归纳公式。

那么*行四边形的面积该怎样计算呢？为什么？（学生争论）

结合答复，教具演示：由于割补的方法把*行四边形转化成长方形，形变面积不变，我们发觉，长方形的长相当于*行四边形的底，宽相当于*行四边形的高，所以*行四边形的面积是底乘以高。

板书：长方形的面积＝长×宽

*行四边形的面积＝底×高

假如用字母S表示*行四边形的面积，a表示它的底，h表示它的高，那么*等四边形面积的字母公式是怎样的？

（四）小结

1、面对“*行四边形的面积”这个新问题，我们利用已有的“求长方形的面积学问”，通过转化的方法，推导出*行四边形的面积公式。

2、现在，你们说说，要求*行四边形的面积，关键是找哪两个条件？

（五）练习

1、计算下面*行四边形的面积。(练后讲评)

2、计算下面*行四边形的面积。

3、有一块*行四边形草地，底18米，高10米。这块草地的面积是多少？

4、口答下面每个*行四边形的面积。

（六）课堂小结

1、这节课，我们学到了什么？有什么体会？

2、同学们的表现好在哪里？

初中数学*行四边形说课稿篇3

一、教材分析（板书）

（幻灯片）首先是教材的地位和作用。《*行四边形的性质》是九年制义务教育课本八年级数学下册第十九章第一节内容。纵观整个初中*面几何教材，它是在学生把握了*行线、三角形及简洁图形的*移和旋转等几何学问的根底上学习的。*行四边形及其性质在实际生产和生活中有广泛的应用，它是本节的重点，又是全章的重点。学习它不仅是对已学*行线、三角形等学问的综合应用和深化，又是下一步学习矩形、菱形、正方形及梯形等学问的根底，起着承上启下的作用。

其次是教材的编写特点。教材从学生的年龄特征和学问的实际水*动身，让学生用“观看、猜测、操作、验证、归纳“的方法探究*行四边形的性质。这样符合学生的认知规律，同时也培育了学生主动探求学问的精神和思维的条理性。

二、教学目标（板书）（幻灯片）

作为一名教师除了把学问教给学生，更重要的是应当教给学生学习的方法，培育他们的自主探究、合作创新的意识，使他们会学。因此依据新课标的要求、教材的特点及学生的实际状况，我制定了如下目标：

1）学问目标理解*行四边形的定义，探究*行四边形的性质；利用*行四边形的性质进展有关的证明和计算，解决简洁的实际问题。

（2）力量目标通过观看、猜测、归纳、证明，能运用数学语言符合规律地进展争论与质疑，进展学生合理的推理意识，培育其主动探究的习惯。

（3）情感目标通过*行四边形性质的应用过程，培育学生独立思索的习惯，在数学学习活动中获得胜利的体验。进一步熟悉数学与生活的亲密联系，体验数学来源于生活又效劳于生活。

三、重点难点（板书）（幻灯片）

基于以上对教材和教学目标的分析，本着课程标准，在吃透教材的根底上，我得出本节课的重点与难点。我认为本节课的重点是：*行四边形的概念和性质的探究与应用；本节课的难点是：*行四边形性质的探究，即如何添加帮助线将*行四边形问题转化为三角形问题来解决的思想方法的渗透。

四、教法学法（板书）（幻灯片）

在教法方面。结合课程标准的相关理念及八年级学生思维特征，针对本节课的特点，在教学中我主要采纳了讲授式教学、合作式教学、探究式教学、自主式教学等教学方法。在教学过程中特殊留意创设思维情境，坚持（学生为主体，教师为主导）的二主方针。并在教学中借助多媒体进展演示，以增加课堂容量和教学的直观性。

在学法指导上，教给学生科学的学习方法，培育良好的学习习惯是最终目的。在本节课的教学中要帮忙学生学会运用观看猜测、合作沟通、抽象概括、总结归纳等方法来解决问题的方法，将学问传授和力量培育融为一体，使学生不仅学到科学探究的方法，同时体验到探究的甘苦，领悟到胜利的喜悦。

五、教学程序

为突出重点、突破难点，到达教学目标，依据学生的认知规律和学习心理，在本节课的教学中我设定教学过程如下：

（一）情境导入

（二）探究新知

（三）跟踪反应

（四）收获园地

（五）布置作业

（一）情景导入

图片观赏—————生活中的四边形。在此引入问题：“这些图片中有你熟识的图形吗？它们有什么共同特征？“在学生答复后再次提问“怎样的四边形才是*行四边形？“在此我的设计意图是：通过图片观赏，让学生感受*行四边形及其不稳定性在生活中的应用，激发学生的学习热忱。并为导入新课创设了情景。自然的过渡到其次个教学环节：

（二）探究新知

首先是“探究一“教师结合图片和学生举例引导学生总结这些图形的共同特征：两组对边*行。在此明确定义：两组对边相互*行的四边形是*行四边形。探究一的设计意图是：从实例图片中抽象出*行四边形的几何图形，培育学生的抽象思维，在提炼图形的过程中，强化学生对*行四边形定义的理解，让学生感受到数学与我们生活的亲密联系。

“探究二“首先是让学生实际动手“画一画“，通过各自不同的猜测途径，加强其对*行四边形特征的感性熟悉，感受动手测量、动脑猜测的乐趣，培育猜测的意识。其次是引导学生通过合作沟通，查找证明的方法。当学生有怀疑时，教师引导：我们目前证明线段、角相等的方法是什么？（学生答复：利用三角形全等来证明）。而图中没有三角形该怎么办？这时教师引导学生得出：需构造帮助线，将四边形问题转化为三角形问题来解决。

“探究三“学生在完成证明后，教师引导学生答复，师生共同归纳得出*行四边形的性质：*行四边形的对边相等；*行四边形的对角相等，邻角互补。探究三的设计意图是：通过沟通和引导，明确目前证明线段、角相等的常用方法是证明三角形全等。通过完成证明、验证猜测的正确性，让学生感受到数学的严谨性，数学结论确实定性和证明的必要性。对*行四边形性质的归纳，培育了学生的概括力量，突出了教学的重点。

（三）跟踪反应

新课标指出“在素养教育的大前提下，准时适量的的稳固与练习仍旧是是帮忙学生把握新知提升力量的必要途径“故而，我设计了层次递进的三道稳固例题。教师引导学生审题，学生弄清题意后，师生共同解题，由教师示范解题过程，并重点强调解答中*行四边形性质的几何表述。通过运用*行四边形的性质，学会解决简洁的实际问题，培育学生的应用意识。

（四）收获园地在此，引导学生思索答复：1这节课我们一起探究了哪些问题？2你的收获是什么？3你还想知道什么？本环节的设计意图是：旨在通过评价反思引导学生概括本节课学习的内容，对学问进展梳理，这样有利于强化学生对学问的理解和记忆，提高学生的分析和小结的力量。

（五）布置作业在本环节，我将课后作业的布置分为两个层次，一是数学练习即课后习题作业的布置，旨在让学生通过准时地稳固练习加深对所学学问内容的理解与把握。二是数学思索即写一篇数学日记，让学生将本堂课所获得阅历体会写成一篇数学日记，同学相互沟通。旨在提高学生对数学来源于生活的熟悉，唤醒学生亲近数学的热忱，帮忙学生强化数学学问的记忆，逐步拉近他们观念中数学与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。

下面，请看我的板书设计

六、板书设计

在此，我以直观、系统为主旨，针对本节课的详细内容，设计了重难点突出、简洁明白的课堂板书，协作多媒体的教学方式，最大化的利用教学资源的同时也表达了时代要素在教学中的运用。

七、反思评价

根据“以人为本、以学定教“的教学理念，本节课的重点是如何“引导“学生自主探究、合作沟通，使学生在经受数学学问的形成与应用过程中，加深对所学学问的理解，从而突破重难点、到达教学目标。整节课还应做到全程关注每一个学生的学习状态，引导学生学会观赏自己、观赏同伴，彼此学习，在共同学习中把握学问、进展力量。

在教学中应始终坚持“注意数学思想方法的教学，加强数学学习方法的指导，为学生终生学习打下坚实根底“为主旨，同时努力推行“胜利教育、欢乐教育“的理念，把握评价的时机与尺度，实现评价主体和形式的多样化，从而激发学生的学习兴趣，激活课堂气氛，提高课堂教学的效率与效果。促使学生主动参加并“卷入“到“做“数学的活动中，从而更加深刻的熟悉*行四边形的性质。

以上，我仅从说教材、说目标、说教学法、说重难点、说教学程序、说板书及反思评价几个方面上，说明白“教什么“和“怎么教“，说明了“为什么这样教“。以上是我对本节课的一些初浅的熟悉和想法，有缺乏之处，盼望各位委评教师批判指导。

初中数学*行四边形说课稿篇4

各位教师，评委：

大家好!

我叫xxx，来自夏庄镇袁庄中学．很快乐有时机参与这次教学研讨活动并得到您们的指导。我说课的内容是冀教版版八年级下册其次十二章第一节《*行四边形的性质》下面我从教学背景分析；教学目标设计；教学重点难点；教法学法分析；教学过程；教学评价六个方面对本课的设计进展说明。

一、教学背景分析

（一）教材的地位和作用

1、*行四边形的性质是学习和把握了《图形的*移与旋转》、《中心对称和中心对称图形》的根底上编排的。*行四边形作为中心对称图形的一个典型范例，对它性质的讨论有利于加深对中心对称图形的熟悉。而用中心对称作为工具，借助图形的旋转变化来讨论*行四边形性质，有助于培育学生以动态观点处理静止图形的意识和力量，为以后论证几何的学习打好根底。且为下节*行四边形的识别供应了良好的认知根底。

2、教学内容的选择和处理

本节课所选教学内容是教材中四条性质及例题。

为了遵循学生认知规律的循序渐进性，探究问题的完整性，培育学生的学习力量，进展智力。我实行把*行四边形全部性质集中在一课时中一起讨论。

（二）学情分析

学生在小学阶段已对*行四边形有了初步、直观的熟悉，为*行四边形性质的讨论供应了肯定的认知根底。八年级学生正处在试验几何向论证几何的过渡阶段，对于严密的推理论证，从学问构造和学问力量上都有所欠缺。而利用动手操作来实现探究活动，对学生较相宜，而且有肯定吸引力，可进一步调动学生剧烈的求知欲。

二、教学目标

1、学问与技能

使学生把握*行四边形的四条性质，并能运用这些性质进展简洁计算。

2、过程与方法

让学生体会通过操作，观看，猜测，验证获得数学学问的方法。留意进展学生的分析，归纳力量，提升数学思维品质。

3、情感态度与价值观

留意学生独立探究及合作沟通的结合，促进自主学习和合作精神。

三、重点，难点

1、重点：理解并把握*行四边形的性质。

2、难点：通过探究得到*行四边形的性质。

四、教学方法和教学手段

1、教学方法

采纳引导发觉和直观演示相结合的方法，并运用多媒体帮助开展教学。

2、教学手段

教学中鼓舞学生自主地进展观看、试验、猜想、推理的数学活动，体验*行四边形是中心对称图形，并得出*行四边形性质，使学生在整个过程中形成对数学学问的理解和有效的学习策略。

五、教学过程

（一）温故知新，导入新课

以录像和照片形式呈现*行四边形在生活中的应用，伸缩晾衣架，活动铁门等，引导学生回忆起*行四边形相关学问，明确*行四边形的定义，对边，对角，对角线的概念。

教师提出问题：*行四边形具有什么性质呢并板书课题。（教师直接提出问题，供应给学生较大的探究空间，为发觉法学习创立情景。）

（二）自主探究，发觉性质

组织学生以小组为单位，充分利用手中的工具，通过观看，测量等方法进展大胆猜想，尽可能多的查找，发觉*行四边形的有关性质。

几分钟后，提醒讨论结果：

*行四边形对边相等；*行四边形对角相等；*行四边形邻角互补等。

对于学生的结论，不管正确与否，鼓舞学生对猜测进展探讨，加以证明，并对错误结论进展调整，得出

性质一：*行四边形对边相等。

性质二：*行四边形对角相等。

此时，教师提问；除了测量方法，还可以用怎样的图形变换？学生在尝试翻折，旋转后，发觉图形旋转180度以后重合，于是又有新发觉：

性质三：*行四边形对角线相互*分。

质四：*行四边形是中心对称图形，两条对角线交点是对称中心。

（让学生自己独立或以小组形式合作学习探究*行四边形性质后，使学生在亲身体验中获得学问，使学生对学问的发生进展过程有了一个清楚的了解。）

（三）归纳沟通，形成概念

以小组为单位，请学生沟通*行四边形性质，并用标准语言描述。

请学生总结整个探究的过程：提出问题——试验操作——猜测——验证——归纳总结。若验证后发觉不合理，则重新探究，不断往复，形成新知。

（四）性质应用，形成技能

问题一：*行四边形ABCD中，∠A比∠B大40度，AB=8，周长等于24。

从这些信息中你能得到哪些结论

（通过此题，供应了开放的情景，可让学生充分运用已有的性质1，2，加强了对新学问的应用意识。）

问题而：将问题一中“周长等于24“改为“对角线AC，BD交于O，△AOB的周长为24“，求AC与BD的和是多少

（此题为课本例题的变形，进一步加强了对*行四边形性质的运用。）

（五）归纳小结，稳固提高

让学生谈谈本节课的收获及在学问获得过程中的体验和感受。

（六）分层作业，进展深化

1、必做题：课本P62练习1，2，习题1，2，3

2、选做题：在直角坐标*面内，*行四边形ABCD有三个顶点的坐标分别为（0，0），（5，0），（2，2）。求第四个顶点的坐标。

教学评价

1、本节课贯彻了以教师为主导，以学生为主体的原则。以学生动手操作，独立思索，合作沟通贯穿始终。

2、从问题的提出，引导学生观看，动手操作，猜测，验证，归纳，整个过程让学生充分感受到学问的产生和进展过程，促使学生积极思维，主动探究，勇于发觉。

3、*行四边形性质的表述不是由教师直接给出，而是在教师指导下由学生归纳，沟通，最终达成共识，形成标准的语言描述四条性质，有助于提高学生的概括表达力量。

4、依据学生的个体差异，遵循因材施教的原则，设计分层作业，分必做题和选做题，使不同层次的学生都能通过作业有所收获。

初中数学*行四边形说课稿篇5

一、说教材

《*行四边形的熟悉》是人民教育出版社编写的全日制聋校试验教材数学第十册第三单元第四节*行四边形和梯形中的内容，依据聋校数学教学要求和本班学生的实际水*，我把这课分为三课时，今日要说的是第一课时的内容。

二、说目标

《数学课程标准》强调：让学生亲身经受将实物抽象成数学模型，并进展解释与应用的过程，从而使它们真正把握数学学问与技能，理解数学思想与方法，获得广泛的数学活动阅历，为此我依据本单元的教学要求和本课的特点，制定的教学目标为：

学问与技能

（1）*行四边形的概念及其特性，并会画*行四边行的高。

（2）了解*行四边形与其他图形的联系与区分。

力量目标：培育学生推断、抽象概括的力量。

情感目标：使学生感悟到人民的卓越才智，提高审美意识。

教学重点：把握*行四边形的意义及特征。

教学难点：

理解*行四边形与长方形、正方形的关系。

三、说教法

为突出数学教学与信息技术的有效整合，力量培育和学问学习有机结合，我主要采纳如下教学方法。

1、驱动教学法

2、指导观看法

3、多媒体帮助教学法四、说学法依据“自主进展“数学教学模式，在这局部教学中我运用了如下方法：

1、合作学习法

2、学法训练

四、说教学过程

（一）复习稳固，导入新课

用课件出示：我们已经学过一些几何图形，观看一下这些图形有什么共同特点？

在明确他们是有四条线段围成的根底上概括出：有四条线段围成的图形是四边形。

教师提问：我们学过哪些四边形呢？（正方形，长方形）

（二）提出问题，自主学习

1、理解*行四边形的意义。

首先课件出示一个*行四边形图形；

教师提问：这是什么图形？它有什么特征？

（1）今日我们就来熟悉*行四边形（板书：四边形、*行）

（2）课件演示*行四边形两组对边分别*行。

（3）抽象概括：依据你们看到的结果，能说说什么叫*行四边形吗？

小组先争论，让同学们自己用尺验证，说出检验与测量的结果，从而引出*行四边形确实切定义。（板书：两组对边分别*行的四边形叫做*行四边形。）教师强调说明：只要四边形每组对边分别*行就能确定它的两组对边相等，因此*行四边形的定义是“两组对边分别*行的四边形“。

2、*行四边形的特征和特性

（1）课件演示：一个长方形木框，用两手捏住长方形的两个对角，向相反方向拉。引导学生观看两组对边有什么变化？拉成了什么图形？什么没有变？

学生明确：两组对边边长没有变，变成了*行四边形，四个直角变成了锐角和钝角。

（2）动手操作。学生自己动手，把预备好的长方形框拉成*行四边形，并测量两组对边是否还*行。

（3）归纳*行四边形特性。依据刚刚的试验、测量，引导学生概括出：*行四边形具有不稳定性。（板书：易变形）

（4）比照三角形具有稳定性，不简单变形。*行四边形与三角形不同，简单变形，也就是具有不稳定性。这种不稳定性在实践中有广泛的应用。你能举出实际例子来吗？（如汽车间的爱护网，推拉门、放缩尺等。）同学们上网站上搜寻看看还有哪些实际例子。

3、学习把握*行四形的底和高

（1）熟悉*行四边形的底和高

课件演示：从*行四边形一条边上的一点到对边引一条垂线，这点和垂足之间的线段叫做*行四边形的高。这条对边叫做*行四边形的底。

教师说明：*行四边形高的画法与三角形高的画法根本一样，都用过直线外一点画已知直线的垂线的方法。从一条边上任意一点都可以向它的对边画高，但通常是从一个角的顶点向它的对边画高。这里高要画在*行四边形内，不要求把高画在底边的延长线上。

4、长方形、正方形和*行四边形的关系

（1）教师利用长方形框，拉动长方形的边，使其变成不同的*行四边形。（还可以把*行四边形变成长方形）引导学生比拟：长方形，正方形和*行四边形的异同点。

（2）这三种图形之间的关系可以用集合图来表示：连续演示课件“*行四边形“出示集合图（三）拓展学习，寓学于乐（四）学习评价，享受胜利

初中数学*行四边形说课稿篇6

一、说教材

四边形是日常生活中常见的一种图形。它与其他众多的几何图形一起构成了多姿多彩的世界。*行四边形作为最根本的几何图形，作为“空间与图形”领域中讨论的主要对象，它在实际生产和生活中有着广泛的应用。

本节课的主要内容是*行四边形的概念和性质，*行四边形是一种特别的四边形，特别在两组对边分别*行。由于这个特别性导致它具有一般四边形不具有的特别性质：这些特别的性质有助于我们解决很多实际生活中的问题，要利用这些特别的性质的前题是判定这个四边形是个特别的四边形，因此讨论*行四边形的三个切入点是：定义、性质、判定。

1、教学目标

（一）学问与技能：

1、理解并把握*行四边形的定义；

2、把握*行四边形的性质定理1及性质定理2；

3、培育学生综合运用学问的力量

（二）过程与方法经受探究*行四边形的有关概念和性质的过程，进展学生的探究意识和合情推理的力量。

（三）情感态度与价值观培育学生严谨的思维和勇于探究的思想意识，体会几何学问的内涵与实际应用价值。

教学重难点

重点：*行四边形的定义，*行四边形对角、对边相等的性质，以及性质的应用．

难点：运用*行四边形的性质进展有关的论证和计算

二、说教法

本节课的内容特点：教学内容来源于生活，要尽量给学生供应肯定的探究空间，让学生去发觉结论，由学生自己去探究、去归纳总结，此外，学生在小学阶段已对*行四边形有了初步、直观的熟悉，为*行四边形的讨论供应了肯定的认知根底，但对其本质属性理解并不深刻，在七年级的学习阶段学生已经把握了证线段相等或角相等的一般方法，即证全等三角形。初步具有了用几何语言对命题进展推理证明的力量，这为推理*行四边形的性质奠定了根底。

依据本节课的教材内容特点，为了更有效地突出重点，突破难点，根据学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，采纳观看发觉法为主，多媒体演示法为辅。教学中，设计启发性思索问题，创设问题情境，引导学生思索。教学适时运用电教媒体化静为动，激发学生探求学问的欲望，逐步推导归纳得出结论，使学生始终处于主动探究问题的积极状态，从而培育思维力量。详细的教学方法：观看动手实践自主探究合作沟通

三、说学法

教给学生正确科学的学习方法，培育良好的学习习惯，主要指导学生的学习方法有：

1、观看猜测。以学生的观看、猜测为主，要求学生多观看，大胆猜测，主动探究来了解*行四边形的性质。

2、合作沟通。实行积极引导、主动参加、相互沟通来组织教学，使学生真正成为教学的主体，体会胜利的喜悦。

3、总结归纳。通过例题探究、练习反应、收获园地，引导学