环境中放射性污染监测课件

环境中放射性污染监测1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。环境中放射性污染监测环境中放射性污染监测1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。第九章环境中放射性污染监测基础知识环境中的放射性放射性辐射防护标准放射性测量实验室和检测仪器放射性监测第一节基础知识放射性仝1、核衰变:有些原子核是不稳定的,能自发地变改变核结构,这种现象称核衰变。放2、放射性:在核衰变过程中总是放射出具有射性核定动能的带电或不带电的粒子,即a、B和y射线,这种现象称为放射性衰3、放射性同位素一不稳定的同位素(原子核内质子数同,中子数不同)随着教育改革的日趋深入，中职学校与普通高中之间的差距与日俱增，中职学校内部存在的教学矛盾与制度矛盾依然存在且日渐明显，本文认为，目前中职学校在教育教学管理方面存在以下几对矛盾。一、教学制度与教学质量之间的矛盾教学制度的改革与实施是为了更好地提高教学质量。好的教学制度与教学质量应是相辅相成、互惠互利的关系。教学质量是学校之根，是学校之本，教学管理的改革与实施应当谨慎而为之。然而中职学校学生成绩差、素质差，给中职学校的教学带来了很大的困难和挑战。在面对生源差的情况下，很多中职学校使出浑身解数纷纷开始改革教学，但大部分学校依然很难打破传统的教学管理模式。在课程设置方面，文化课依然是基础课程，学生花在文化课与专业课上的时间几乎是同等的。即使学生在文化课方面基础非常差，而对应的文化课教材依然没有改变，数学英语的教材对大部分中职学生来说是一本天书。即使如此，教师在上课的时候依然不得不按照教材来上课。这样造成了老师上课学生听不懂，而老师又不得不上课的矛盾现状。紧接着，学生听不懂，扰乱上课秩序，教师课堂秩序难管理，教师工作积极性差，学校工作难以展开，学生和老师都叫苦不迭等一系列问题接踵而至。二、管理制度与德育质量之间的矛盾德育质量在中职学校的教育中起着至关重要的作用，德育工作作为学校教育工作的重中之重，对学校各项工作的展开都有着深刻的影响。一个学校的德育质量高说明这个学校真正做到了以人为本。但现实并不乐观，大部分中职学校花了大把的时间在德育工作中，收到的效果和成绩却是甚微。班主任要充分发挥组织、指导、监督作用，建立执行程序，保证学生德育量化考核制度执行的公正性。对于在制度执行过程中出现的班干部执行不公、徇私枉法等问题，班主任可以设计一套好的执行程序来应对。具体做法是：先选择比较正直的班干部执行德育量化考核制度。学生违纪被登记时，违纪的学生要签名，以示确认。如果违纪的学生不服而不签名，执行德育量化登记的班干部要找两名相关负责的班干部进行确认并签名。如果班干部处理不了，就上报给班主任。同时，执行违纪登记的班干部对全体学生负责，全体学生可以定期选举班干部来负责执行德育量化考核制度，重视反馈信息，及时总结并采取措施。比如，开展主题班会解决突出问题；对问题突出的学生，要有针对性地开展思想品德教育。这样，“对学生品德的评价”就能反过来促进中职学校的德育工作，从而实现“对德育进行评价、边德育边评价、边评价边教育”的中职德育良性循环。三、考核标准与教育目的之间的矛盾中职学校与普通高中不一样，中职学校是以培养高素质高技能的实用型人才为目标的。中职学校应当更注重学生在实践中运用知识的能力，应当更注重学生创新创业的技能。而目前中职学校还是延续小学初中以来的以分数为标准的考核制度。教育最害怕培养出高分低能的人，而检验学生是否有高技能应当看他们是否能解决实践中遇到的问题。因此，本人认为应当适当降低以分数为主的考核标准，加强对学生解决问题能力的考核。当学生对数学学习充满乐趣时，他们的学习就最有效，我们的课堂教学就最优化。为此，必须联系学生的生活实际和已有的认知经验，找到学生思维的最佳切入点，创设各种数学情境，让学生学习有用的数学，通过探究发现数学本身内在的魅力，以优化我们的课堂教学。心理学家认为，当一个人已完全适应所制定的实验情境，了解整个事件时，他就不再有兴趣继续探究；或当一个完全新的经验，由于它和一个人的知识结构并无关联时，人们也同样不会产生研究的兴趣；而当感性输入和现有认识结构之间具有中等程度不符合时，人的兴趣最高。即“思维活跃在疑路的交叉点”。因此，课堂教学中合理科学地设置情境，努力诱发学生的学习动机和兴趣，能激发学生的自主学习的热情，逐步掌握学习方法，养成好学、勤学的习惯，达到优化课堂教学的目的。另外，良好的情境创设不仅能使教师当好组织者、引导者与合作者，真正体现学生主体地位，更有利于学生自主、合作和探究学习方式的培养，从而更好地实施新课程。在数学课堂教学中，教师应根据学生的心理特征，结合具体内容，利用数学知识本身的内在美，创设形象、生动、有趣的学习情境，让学生在浓厚的情境氛围中主动学习，积极参与课堂教学活动，在学习中积极思索，大胆质疑，掌握学习方法，使学生的知识和能力同步发展，从而全面提高学生的整体素质，优化数学课堂教学。一、在新课的引入中创设情境，激发学生的兴趣新课开始，教师必须想方设法触及学生的情绪领域，唤起学生心灵的共鸣，让学生在内部情感的驱动下产生兴趣。1.从学生身边事情入手，从学生关心的事情做起，学生会感到亲切、自然、有趣，使学生认识到身边就有很多数学知识，唤起学生学习新知的兴趣。例如：在《一定能摸到红球吗》的教学课中，我以两则故事：⑴齐王与田忌都有上等马、中等马和下等马三种，可是田忌的各个等级的马都比齐王的同一等级的马差些，想一想，齐王是否一定会赢？为什么？⑵乾隆、纪晓岚、和坤去城门，不知向哪个方向走，纪晓岚说要向南，和坤要向北，乾隆拿不定主意，争执不下，提出抓阄的方法来解决，结果抓到一个“南”字的阄，向南而行。这说明在我们的生活中存着很多像田忌赛马那样我们无法判定的一些事件，由此来引出课题。田忌赛马的故事同学们在语文书上早学过，而第二个情境恰好是最近学生所爱看的电视剧《铁齿铜牙纪晓岚》中的一个片段，这两个情境都是从学生所熟知的感兴趣的事情入手，激发了学生的学习兴趣、求知欲和参与动机，培养探究的乐趣，实践下来效果很好，几乎所有的同学都对本节课内容的学习产生了浓厚的兴趣。2.设置悬念，创设问题情境，激发学生学习的积极性。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“获取知识――就意味着发现真理、解答疑问。你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，如果你做到了这一点，事情就成功了一半。”教师在情境创设时，目的性要强，要选取有特色，能激发学生学习积极性和求知欲的素材来创设情境，提出的问题要引人入胜，能启动学生的思维，引起学生主动探索和学习的兴趣。例如：在《100万有多大》的引入中，我以“棋盘上的学问”引入，让学生以讲故事的方式呈现出来，这时，教师提出问题：“国王的国库里有这么多米吗？你能帮这位国王算一算，第21格上大约有多少米粒吗？这么多米粒有多重？如果你是这位大臣，你准备怎样把这些米粒运回家？”问题一提出，教室里真是“一石激起千层浪”，同学们三三两两地讨论着，最终能自己拿起计算器进行探索。这样从教学一开始，就紧紧抓住学生的思维，调动起学生学习的积极性、主动性和求知欲，让学生在思维的海洋里展翅飞翔。在新课中我还采用讲故事、猜一猜等形式创设情境，使学生在惊喜之余急切地想探寻其中的奥秘，从而积极投入到学习新知的活动中来。二、在新课教学过程中创设情境，优化课堂教学1.创设实践情境，化解学生的思维难点数学的特点之一就是应用的广泛性，在日常生活、生产、科研中无处不用到数学，但不能脱离教学内容专门去解决实际问题，要认识到学习数学知识是为解决实际问题打基础的，反之，通过解决实际问题，可以巩固深化所学数学知识，因此，在教学中应结合教学内容，创设解决实际问题的情境，化解学生的思维难点。例如：在求解五边形的外角和时，创设了一个情境：清晨，小明沿一个五边形广场周围的小路，按逆时针方向跑步。⑴小明每从一条街道转到下一条街道时，身体转过的是哪个角？⑵在图中，你能求出吗？你是怎样得到的？这是一个十分有趣、同时又能很好地体现多边形外角和结论发现过程的活动，让学生实地实践验证一下，从而可以让学生加深对该题的理解，有了深切的体会，今后对于这类问题的解决能做到灵活运用。同时，也使学生感到数学知识就在自己的身边，有利于培养学生学会用数学眼光去观察认识周围事物。2.创设儿歌情境，强化学习效果儿歌文字简练，易懂、易记，深受学生的喜爱，如果老师能根据教学内容和要求，把法则、规律编成儿歌，不仅可以增强学生的兴趣，而且有利于概括知识，揭示规律，简化思维过程。如：在学习求不等式组的解集中，可以用儿歌概括为：同大取大，同小取小，大小取中，矛盾无解。在强调平面直角坐标系中点的坐标表示方法时，用儿歌概括为：横坐标，纵坐标，中间加逗号，两边加括号。寥寥数语，就能让学生理解并记住了这些知识，效率高，效果好，优化了教学过程。三、创设游戏情境，激发学生兴趣，让学生热爱学习学生的认识活动，多以兴趣和好奇为载体，知识的积累和智能的发展是在无自觉意识下完成的，只要我们的教学活动迎合了学生的特点，就会使学生视学习为乐趣，因此，在教学中尽量创设生动、活泼、轻松、愉快的课堂环境和气氛，让学生在玩中学，在乐中学。如：在《一定能摸到红球吗》教学课中，让学生举出生活中的确定事件、不确定事件，以小组为单位，每一组至少举出三个不同的例子。我用掷骰子的方式决定由哪一小组代表发言，并把本组的结果和其他小组交流一下（学生分七个小组），说出在这个活动过程中的确定事件和不确定事件。首先由学生举出活动中的确定事件、不确定事件，以加深对此概念的理解和应用；然后用掷骰子的方式决定由哪一小组代表发言，学生分七个小组，但骰子只有六个点，前六个小组同学情绪高涨，而第七小组同学更是激动，知道不可能由他们发言，从而更加理解了这个活动过程中的确定事件和不确定事件，这样学以致用，发现数学就在我们的身边，学生的学习兴趣更加浓厚。通过小组比赛的方法去激励学生，以调动每个学生的学习热情和求知欲望。四、在新课结束总结时创设情境，把课堂教学推向一个高潮说起情境，我们往往只是想到情境的引入。的确，良好的开端是成功的一半，一节数学课的开始，教师若能善于结合教学实际，创设合理的问题情境，教学效果明显，但情境的创设不应只在课的开始阶段，其实，在知识的发生、发展，规律的揭示、形成和应用的整个过程中以及结束时，教师可以根据具体情况创设合理的情境来进一步激发学生的参与热情，把课推向高潮。例如我在《一定能摸到红球吗》教学课的尾声时，请一位表演家，对游戏中获胜的小组和所有在本节课中有收获的同学送上一个小礼物――会唱歌的娃娃。在一段音乐结束后，问这是什么事件？对学生的肯定和激励使学生情绪更加高涨，不但活跃了课堂气氛，也使本节课达到高潮。但也并非纯粹是简单的表扬，从中也不离本课的主题，让学生体会了随处可见的事件。再如本节课下课铃响后，老师说：“到时间了，下课铃响了，下课了。这是什么事件？”解散后，学生一边走还嘴中一边念念有词：“下课铃响了，下课了，是必然事件。”教师充分利用身边的资源，让学生体会了随处可见的事件，使学生感兴趣和记忆深刻。前苏联教育科学院院士巴班斯基在评价课堂教学是否最优化时指出：“课堂上是否善于诱导学生的学习活动动机，是否激发学习新课题的兴趣，是否保证教材的讲述达到应有的科学性、系统性和可接受性，保证教材同生活、同周围环境的联系。”这是重要的因素。综上所述，在课堂教学中，根据数学学科和学生的特点，合理恰当地创设情景，激发学生的学习动力，让他们更积极、更主动地参与到对知识的发生、发展的探究中去，学习生活中的数学，学习人人有用的数学，所以它的课堂教学是有效的，也是最优化的。（江苏省常州市新北区实验中学）第九章环境中放射性污染监测基础知识环境中的放射性放射性辐射防护标准放射性测量实验室和检测仪器放射性监测第一节基础知识放射性仝1、核衰变:有些原子核是不稳定的,能自发地变改变核结构,这种现象称核衰变。放2、放射性:在核衰变过程中总是放射出具有射性核定动能的带电或不带电的粒子,即a、B和y射线,这种现象称为放射性衰3、放射性同位素一不稳定的同位素(原子核内质子数同,中子数不同)4、天然不稳定核素能自发放出射线的放射性称为“天然放射性”通过核反应由人工制造出来的核素的放射性称为“人工放射性”5、决定放射性核素性质的基本要素是放射性衰变类型、放射性活度和半衰期。ORAY官RAYYYRAY1、母体——子体+a(氦核)放2、母体—子体+β(高速电子,β正射性β负,电子俘获一x衰3、母体—子体(较低能级或基态子体)变+y+a(或β)(同质异能跃迁)的1.a衰变(4e核一a粒子)226RaRn4HeRa衰变有两种方式(分枝衰变):RaT1=1602aa4539Mcc47"mEv94.3%Yo.ssMeMRI(三)放射性活度和半衰期1.放射性活度(A):在给定时刻处于特定能态下的一定量放射性核素的放射性活度A的定义式是a=dn/dt式中:A一放射性活度,单位Becquerel,简称贝可,用符号Bq表示,1Bq=1sec-1。dN一时间间隔dt内,处于该特定能态下的定量放射性核素,发生自发核转变的核数目。比活度是指单位质量或体积内所含有的放射性活度,单位为Bq.g1。2.半衰期当放射性的核素因衰变而减少到原来的一半时所需的时间称为半衰期(T12)