园林树木的生长及的环境教学课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。园林树木的生长及的环境园林树木的生长及的环境36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。园林树木的生长及的环境专题园林树木的生长及环境园林材术的生长及发育树木的生命周期及变化规律年周期及各器宫生长发规生长发育的相关性园林树木与(城市)环境之间的关系园林树木与生态环境的关系第一节温度因子)第二节水份因子第三节光照因子第四节空气因子第五节土壤因子第六节地形地势因子°第七节生物因子°第八节树木的水平分布和垂直分布在学校教育中，读写教学既是语文课程体系的有机组成，共享其中“半壁江山”的份额，又是学生语文学习和能力素养的综合性体现。自古以来，诸如“读书破万卷，下笔如有神”“读万卷书，行万里路”“汝果欲学诗，工夫在诗外”“我手写我口，古岂能拘牵”“文章千古事，得失寸心知”等名言佳句，都说明了阅读与写作两者之间存在着一种相辅相成的紧密关联。叶圣陶先生则把之誉为“吸收”与“倾吐”，并且强调“倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”然而，读写教学又是语文课程的教学难点，并由于种种因素影响，长期呈现出“高消耗、低收益”的不良现象。如何有效突破读写教学的瓶颈呢？本文结合初中语文教学的实践与思考，试对此作出抛砖引玉之论。一、正确认识阅读与写作的辩证关系概括地说来，阅读与写作的辩证关系主要体现在以下几个方面：首先，是一种互为因果、学用结合的关系。如果把语文学习视为一种整体活动环节的话，那么阅读则是“原材料的进口和储存”，在经过人脑“流程性加工”之后，最终进入到“产品的制作和出口”程序。其次，是一种源头活水、厚积薄发的过程。“巧妇难为无米之炊”，这与“种瓜得瓜、种豆得豆”有着异曲同工之妙义。俗话说：“多少材料决定多少产品，多高材质决定多好产品”。只有从阅读中源源不断地输入一些活力元素，才能为写作活动不断地积淀实力、积聚潜力，从而逐步赢得千里跬步、江海细流的效应。再次，是一种有效渗透、相互融合的关系。阅读是写作的基础，也是写作内容与语言的重要来源，写作则是语文能力的实际运用和实力展现。然而，在传统意识和应试教学模式中，许多语文教师习惯于把阅读教学当成一种语言学来分析和讲解，而把写作教学作为一种规定性任务来应对和完成。这是一种错误性认识和机械性做法，我们应对此予以必要性地纠偏改错。二、简析初中读写教学的瓶颈现象及其成因通过校园观察和专项调研，笔者发现瓶颈现象集中地体现在：学生的语文阅读情趣普遍不高，自主阅读能力偏低，情绪跳跃性较大；由于心理不成熟或伪成熟，学生的读写观点平庸化、片面化甚至怪异化；语言表达低幼，“闭门造车”“无故呻吟”和“故纸堆里觅旧货”等现象比较严重；读写活动长期徘徊在两相分离和低层次发展的困境之中。究其原因主要在于以下几点：一是霸教弱学，以教促学。学校教育是一项充满情感的艺术实践工程，“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”（第斯多惠语）在初中语文教学过程中，教师在学生本就沉重的心灵“十字架”背景上，常常采用“普通话套讲八股文”和“范文引导”“细节说教”“生活拷贝”等方式，把读写教学演绎成“审题训练”“构思模仿”和“内容想象”活动。这种集约化训练过于忽视了主体学习地位，完全置学生的情感需要于不顾，“高消耗、低产出”的结果在所难免。二是源头乏活，闭门造车。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”“万卷山积，一篇吟成”。沉重的课业负担挤占了阅读时空，也剥夺了学生体验生活的权利。没有阅读，视野就会狭窄；没有思考，学生只能闭门造车。三是言之无物，行文不远。阅读写作是一项个性化活动，可为什么学生却是如此地整齐划一呢？我们不妨试想：写作对阅读有着很强的依赖关系。一个心灵闭塞和精神贫乏的人怎能“无中生有”？长期习惯于“统一、模仿、训练”的学生头脑，又如何产生个性化的读写思维呢？三、对新课程初中作文有效性教学的简要实践要想有效转换和根除传统思想和应试教学中的积重难返现象，我们必须本着“以生为本、素质发展”的指导思想，坚持战略指向和战术并重的原则，积极开展“生本、文本与生活之本”的读写教学活动。（一）以读为本，广积薄发，让读写在滋养中突围有位古代哲学家说过：“要想清除旷野里的杂草，唯一的方法就是在上面种上庄稼；要想铲除灵魂里的杂草，惟一的方法就是用美德去占据它。”理论和实践表明：有什么样的阅读就有什么样的写作，有什么样的心灵就有什么样的境界。在初中语文教学中，教师应本着“广积薄发、求真务实”的指导思想，通过各类途径和方法，引导学生积极有效地开展广泛性、深度化的有效阅读活动。一是要把课堂教学打造成学会阅读和善于阅读的训练阵地。比如，引导学生如何抓住题目、首尾之处和关键性语段等来分析文本的结构和形式，进而逐步读懂它的内容与情感。二是要通过课内外各类学用活动，努力促进学生实现读写技能的熟能生巧。比如，在课堂上开辟“阅读交流五分钟”专栏，建立课外阅读与写作等兴趣学习小组，并积极开展各类竞赛性活动，充分发挥“以赛激趣促读”的效应。三是要通过引荐、激励和推促等手段，让学生多读那些中外经典名著、科普类和优秀人物传记等具有较强滋养功能的读物，并学会如何地深入浅出，通过动笔逐步发出自己的心声。（二）生活为本，唤醒心灵，让读写在融合中成长2011版初中语文新课标对读写教学提出了明确要求：“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”有专家曾经说过：“过去教科书是语文学习的全部生活，如今社会生活则是语文学习的全部内容。”这是对陶行知校长提倡的“大语文教育观”作出的一种形象化诠释。语文学科不仅具有语言美、形象美和意境美的特点，而且具有人文性和工具性的属性。在初中语文教学过程中，教师要引导学生善于把课堂学习与课外活动有机地结合起来，善于把阅读与写作有机地结合起来，善于把语文学习与社会生活有机地结合起来，以有效增强他们的综合情感体验，不断拓宽写作视野，源源不断地输入健康活力元素。比如在教学朱自清先生《背影》一文时，笔者没有直接进入教学程序，首先引导学生“回忆真实生活，寻找父（母）爱痕迹”，接着“抓住文本主线，品读体会真情”，然后“聚焦父爱画面，深化情感生活”，最后“拓展延伸联系，书写感恩告白”。如此而为，既可较好地完成本课教学任务，又能有效地激发和深化学生的思想情感，同时让他们在真情体验、丰富生命和健康发展之中进行读写能力的综合训练，从而收获一举多得的教学效果。（三）以生为本，彰显个性，让读写在激励中进步关于强调个性化的阅读与写作，西方有句谚语：“有一百个读者，就有一百个哈姆雷特。”我国宋代诗人陆游也曾经说过：“文章本天成，妙手偶得之。”透过这种很高水准的能力境界，我们应当汲取的启示是：成功的读写教学，就是让每一个学生在快乐阅读中自我寻找各自的表达方式，并激励和引导他们能够以个性化方式来书写自己的生活与情感，从中获得一种美好的心灵享受。比如，在关于《红楼梦》的课外读写活动中，有些学生对于林黛玉的纤柔娇美和心智聪颖表示欣赏，而有些学生对于薛宝钗的丰腴华态和宽容大度表示欣赏，还有些学生则对于王熙凤的风骚美艳和玲珑得意表现出更加欣赏之意。鲁迅先生指出：“经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”如今是一个极具开放性和多元化特征的发展时代，作为未来社会核心生产力的缔造者，我们有什么理由和权力非得用原著之义去强行规范现代学生的思想与魂魄呢？实践表明，“以生为本、彰显个性”是促进学生进步和培养读写能力的有效法宝。综上所述：立足现状、革故鼎新，是社会改革与发展的前提性基础；坚持“生本、文本与生活之本”，则是语文阅读和写作教学改革创新的指导思想和发展方向。自主学习是提高学生自学能力的重要途径和方法，有利于培养学生良好的学习习惯，激发学习的内在潜力。在教学过程中，实现能学、会学、乐学是自主学习的三重境界。能学：要求教师在认真钻研教材，了解学生的基础上，精心设计教学内容，使学生能够顺利地习得知识；会学：学生在探索新知、实际应用、巩固练习中进行归纳、分析、联想、顿悟等思维活动习得知识；乐学：在主动探索知识的过程中，学生经过自己的努力而达到希望的彼岸，有了一定的成就，感到喜悦。一、能学――教师不教而学教学中，首先要设法让学生能学。要求教师课前认真钻研教材，把握教材的教学目标要求、编排意图、知识形成过程等内涵；了解学生，根据学生的年龄特点、认知水平、身心发展规律等精心设计基本练习，给学生知识过渡的桥梁，使学生能够顺利地自主习得知识。如，教学“认识小数”一课时，设计自主学习提纲：1.认真阅读课本后，再动手量一量、说一说。（1）一个方凳长约____分米，是____米（填分数），还可以写成____米。宽约____分米，是____米（填分数），还可以写成____米。（2）一支铅笔长约____分米，用分数表示是____米，写成小数____米。2.想一想，填一填。（1）一支铅笔3元6角，还可以写成____元。（2）____，____元____角，还可以写成____元。3.认真阅读课本，说一说你知道了什么。本次预习你还有什么不明白的地方在课本中记下来。4.说一说生活中你还在哪里见过小数。二、会学――学生主动探学学生会学不是教师教出来的，是主动习得知识，是靠学生在一系列学习活动中独立思考或与他人合作获得的知识及本领。要求教师根据教学内容与学生实际情况，选用指导自学与适时点拨相结合、直观演示与学生动手操作相结合、个人思考与小组学习相结合等方法，让每个学生都“动”起来。如，设计“因数和倍数”一课自主学案（部分）。学习提示语：数学知识一般都是从概念学习起。我们先来学习概念：倍数和因数。（课内小组合作完成）1.阅读课本内容，按照要求做一做（用12个同样的小正方形片拼成一个长方形或正方形等），再完成下列填空。根据6x2=12，（）是（）的倍数，（）也是（）的倍数，（）是（）和（）的因数。2.如果你还有什么不领会的地方，再按下列要求做一做，边做边体会。（1）猜一猜。用长3cm、宽2cm的长方形片铺在边长6cm和8cm的正方形内，可铺满哪个图形？（2）铺一铺。自己动手铺一下，验证一下你猜的结果。（3）想一想，填一填。根据铺设的情况，得到算式（）×（）=（）。这个算式告诉我们（）是（）的倍数，（）也是（）的倍数，也就是（）既是2的倍数，又是3的倍数，（）和（）都是（）的因数。三、乐学――学生有兴趣学学生在探索新知的过程中，经过努力习得知识或解决问题，就会感到成功的喜悦，会感激老师的鼓励和帮助，感谢同学的支持和合作，产生继续学习的内驱力，学习有了兴趣，即乐学。乐学不是一朝一夕产生的，是教师长期熏陶、培养而成的。学生达到乐学的境地，要求教师在课堂教学组织与设计时，要充分让学生感到方法新颖，教师语言有磁性、亲和力，课堂气氛轻松自主。如，上例中，预习提示语：1.数学知识一般都是从概念学习起。我们先来学习概念：倍数和因数。2.如果你还有什么不领会的地方，再按下列要求做一做，边做边体会。3.猜一猜：用长3cm、宽2cm的长方形片铺在边长6cm和8cm的正方形内，可铺满哪个图形？4.你还有什么疑问，记在下面的横线上。这些亲切、自然无声的语言，能够唤起学生对知识的好奇、探究，容易生发感情，提高兴趣，增强学习意志力。专题园林树木的生长及环境园林材术的生长及发育树木的生命周期及变化规律年周期及各器宫生长发规生长发育的相关性园林树木与(城市)环境之间的关系园林树木与生态环境的关系第一节温度因子)第二节水份因子第三节光照因子第四节空气因子第五节土壤因子第六节地形地势因子°第七节生物因子°第八节树木的水平分布和垂直分布园林树未与温度因子温度三基点与树木生长园林树木的耐寒力寒性树种光耐寒树种耐寒树种园木树木的耐寒力耐寒机理及耐寒调查●园林树木的温周期●气温日较差秋色叶园林树木与水份因子旱生树种中生树种生树种园林树木不同生长期和水份的关系少园林树未的耐旱力园林树木的耐水力园林树未