城市轨道交通运行组织教学课件

城市轨道交通运行组织16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。城市轨道交通运行组织城市轨道交通运行组织16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。第8章城市轨道交通运营组织81城市轨道交通的基本形式有轨电车轻轨交通市郊铁路地下铁道对于小学数学教学而言，创设合理的问题情境，可以营造良好的学习氛围，对于培养学生的数学思维也具有重要作用。一、小学数学教学创设问题情境的意义1.激发学生深入思考数学的热情。数学既具有简洁美和对称美，又具有统一美和相似美。在小学数学课堂教学中，教师应该运用相关的事例展示数学之美，去对学生进行启发，让学生大胆地猜想和联想，将疑问提出来。例如，学习“圆周率”一课时，学生认识圆的周长总是直径的3倍多以后，可以讲祖冲之计算圆周率的故事讲给学生，激发学生对数学的思考热情。2.引出数学学习话题。在教学过程中，教师应该将数学问题的挑战性和生活性的认知背景创设出来，使学生更容易理解这些数学知识。高效教学既不需挑战性不够的信息，也不需要不含纯数学抽象问题。例如，有的数学教师用数确定位置，先对刘公岛和甲午海战进行讲解，再谈爱国教育基地的刘公岛等。这种话题冗长，应该直接揭示，将问题明确提出。3.消除小学数学课堂教学的障碍。心理障碍和认知障碍是小学数学教学的主要障碍，必须要将数学学习认知课堂营造建构起来，将学生的问题意识进行有效地培养，致使学生既会不但会思考问题，还能够将提出问题和探究问题。数学教师应该多了解学生的各种思维方式，鼓励学生，将自由的开放思维空间形成，把学生数学的思考引入一个纵深的空间，从而使学自由自主探求学数学的奥秘不断地得以促进。在小学数学教学的过程中，教师应该主要将相关基础知识温习及时地提供给学习数学，对于学生课堂学习数学的参与行为也要积极地给予肯定，特别要具有宽容的态度，将心理的障碍消除。4.引发学生学习数学的心理需要。小学数学问题情境的创设，既要将学生的认知经验作为基础，又要引导学生主动思考，使学生能够从数学角度主动观察和思考实际问题，有效运用数学眼光对现实情境中数量空间位置和互相关系的演变和存在进行追寻，并且对数学问题的社会价及认知价值的解决进行掌握。例如，教师将一个纸巾盒取出，问学生做这样一个纸盒需要多少张纸？教师趁此机会引出长方体表面积的计算知识，激发学生学习数学的心理需求。二、小学数学教学创设问题情境的措施1.营造良好氛围。当前，部分教师教学时仍以灌输为主，学生被动学习，在课堂上没有给学生留有独立思考的空间。首先，老师要更新教学观念，变灌输式教学为问题式教学，让学生带着问题上课，让老师的课以解决问题为目的，在课堂上引导学生发现问题、探究问题。例如，教学“角的认识”时，首先将角的构成讲解清楚，让学生对角有初步的了解，知道角是由一个顶点和两条边构成的，再引导学生利用身边的物体制造出角的模型，并提出问题：一个顶点和两条曲线所组成的图形能不能称为角？类似问题很容易引起学生的兴趣，并不是每个学生都能提出有用的问题，老师不能立即否定，应该给予引导和鼓励，激发学生提问的兴趣。对于能提出关键问题的学生，老师要及时给予表扬。如此在教学中可以建立民主平等、和谐的师生关系，营造出宽松、活跃的质疑氛围。2.引导学生质疑。爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。因此，在小学数学教学中，教师应该运用各种手段创设问题情境，引导学生质疑，将学生的好奇心保护好，然后将质疑的方法教给学生，让孩子们感受质疑的乐趣，逐渐喜欢质疑。在数学教学中，教师应该对学生进行鼓励，对问题都应该进行探索和研究，引导学生将不同的看法提出来。有的学生学习范围较广，提出的问题也比较复杂，教师应该将这些问题进行细化、筛选，将可以通过讨论的问题交给学生。对于小学数学教学而言，质疑是一个非常重要的教学方法，但并不是短时间就能够实现的，要经过一定的训练才能培养学生的质疑能力。3.具备强烈的认知刺激。利用现代化的教学手段，可以让抽象的数学知识变得更为直观，让学生产生强烈的质疑欲望。例如，教学“分数意义”时，对于数字1的单位意义，可以利用1支笔和1盒笔两个相同数字来体现不同计量单位之间的差异，将一类事物和一个计量单位及一个物体的整体突出都能够均分。4.激发学生小学数学课堂的思考与联想。例如，教学“圆的认识”这一课时创设相关情境，首先让学生了解轮轴对车轮的作用，然后讨论车轴的安装位置对车辆行驶有什么影响，也可以让学生想象或用纸片动手做一个车轴在圆心位置的轮子，再做一个车轴不在圆心的轮子在转动时会发生什么。通过实际操作，既让学生明确了圆与半径的关系，也激发了学生的学习兴趣，还让学生学习了圆的性质、明白了圆心到圆周的距离相等数学知识。教师再给出一些圆的半径的图片让学生猜测，这些可能是现实生活中什么物?w的圆。学生看到半径是16厘米的圆的图片时，猜测是生活中用的盘子，也可能是小盆；看到半径160米的圆的图片时，学生会联想到海洋或麦田。这种情境设置使学生的联想思维得到有效激发，培养了学生的数学思维。综上所述，创设问题情境对培养学生的数学思维具有非常重要的意义。培养学生的问题意识时，老师要发挥组织、引导作用，让学生在数学学习过程中发现问题、探究问题、思考问题、解决问题，如此学生的问题意识也就逐渐养成了，也就为促进学生数学思维的发展奠定了良好的基础。1问题的提出关于高职院校的思想政治课教学研究中,人们往往把重点放在对教学方法的探索上,试图通过增加学生课堂参与和课内外社会实践等方法改革陈旧的教师一言堂的教学模式来达到培养学生对于成为社会主义公民的知识的认知能力。那么,方法的改革是否取得了良好的教学效果呢?答案并不乐观。据有关研究显示,学生对于政治理论课的学习大概表现出以下三种状况:①思想上的肯定认识和行动上的消极应付并存;②求知欲望强烈与学习行为懒惰并存;③崇高理想与学习行为功力性并存。[1]具体的表现就是学生认为思想政治理论知识对自己影响很大,对思想政治理论课的教学有所期待,对自己的前途也有较高的设想,但是在行动上他们却往往是消极的,上课时对感兴趣的问题就听几句,对不感兴趣的则有的学生看课外书,有的学生玩手机、发短信,“偷懒”的时候常有,课程学完了,教材都有没看过一遍,没有留下一点痕迹,即便有的学生留下痕迹也是划的重点以应付考试,个别学生直言不讳的和老师讲上英语课还能考个级,学政治能干什么啊?!学会分析问题。可自己毕业后能从事相关专业的生产活动就算幸运的了,这样的话掌握专业技术就可以了,没有必要操心问题怎么分析解决这应该是领导负责的事情。再说,思想政治素质是“虚”的,对思想政治理论的内涵及人生指导意义就是知道了能怎么样。以上现象的出现显然表明学生对思想政治课没有什么主动的学习兴趣,没有把政治理论知识看成是自己社会实践过程中需要的必不可少的工具,也就更没有能把它内化成自己的行为准则。为什么教育教学方法一直在改革就是得不到好的教学效果呢?当然原因是多方面的,笔者认为这与教学中过分强调学生心理两个基本维度的一个方面认知的教育而忽略对情感世界的教育是有一定关系的。情感是人类心理活动的重要组成部分,是感情、需要、愿望、内心体验等一系列心理现象的统称。实际上,情感的内涵是非常丰富的,对其理解不可局限于一般意义上的情绪或感情的范畴。“它的核心的意义在于作为一种心理过程,个体通过反映客观事物与自己的需要的关系,通过一系列的态度体验,形成各种性格特征,如态度、价值观、意志品质等[2]。情感伴随认知而产生,与认识过程共始终。每个不同的个体在学习过程中都会伴随着积极或消极的情感态度。积极的情感态度往往能使学生轻松地接受课堂知识,并增强学习的主动性与积极性,而消极的情感态度严重影响学生政治理论知识的学习成效。目前,教育界虽然在不断的进行教法和课程理论的改革,但是实质上还是在从教师的角度考虑和体现教学过程及教师上课的规律,把调动、尊重学生的情感因素和学习主动性的环节当成在完成授课知识量和进度等教学任务大餐后分配给学生的小甜点。就算在课堂当中鼓励学生参与讨论,讨论的结果也通常只以教师给出的总结为最终的标准答案。可见,长期的对知识、能力、智力的重视使教师惯于将本身是教育目的的情感教育仅视为促进认知目标达成的辅助手段,新瓶装陈酒,使教学方法难于根本性的变革,达不到引导学生乐学、好学的效果。既然情感教育是突破现在政治理论课教学困境的一种有效方法,那么我们怎么做才能达成情感教育的目标呢?2高职政治理论课情感教育目标达成的途径2.1从教育教学的宏观层面入手2.1.1注重政治理论知识与专业课程知识的结合,准确把握高职学生的接受度。高职教育的基本任务就是培养具有专业知识技能的复合型应用人才,专业课程是达成这一任务的基本单位,但是要想把专业课学习理解通畅,学以致用,在现实的工作生活中独立的站稳脚跟,学生就一定要具备一定的分析解决问题的能力和一种科学的认识自己和社会的眼光,及其一些关于劳动者权利义务的常识。这些知识都是政治理论课涉及到的内容,对于学生诚然是有用的。思想政治理论课教师是马克思主义理论和党的路线、方针、政策的宣讲者,是社会主义意识形态和精神文明的传播者,如果只是照本宣科就达不到教学的实效。马克思认为:“思想根本不可能实现什么东西,为了实现思想,就要有使用实践力量的人。”[3]可见,理论思想只有转化为高职学生的内在信念,才能发挥其应有的作用。这种转化过程,就需要将政治理论课中的知识与高职各个专业学生的需要挂钩,比如在思想道德修养课程中,有关于职业道德的一部分内容。教师可以根据授课对象专业的不同,启发学生思考自己从事的职业所要具备的核心职业道德,再通过各行业自己的职业道德总结归纳出作为公民、劳动者所必须具备的一般性准则。准确把握各个专业学生的“接收度”,挖掘政治理论课中的关乎学生情感的素材。高职学生具有自己的接收度,即对于特定教育信息认可和接纳的程度。接受度由个人既有的生活态度、接受能力以及发展需求所决定。特定教育信息如果超出或低于或远离于人的接收度,人就会排斥、抗拒教育信息,使教育的过程和目的无法实现。[4]因此,教师准确把握各个专业学生的接受度是实现政治理论课教学实效性的着力点。教师在备课时,要根据各个专业学生的实际接收度和教材所蕴涵的情感,设计课堂教学情境,对于那些无情感色彩的内容要设法赋予情感色彩,使平淡、枯燥的教学内容生活化、情趣化,以引起学生的情感共鸣。情感色彩浓厚的教学情境,能激发学生的探究欲望和参与热情,提升他们的思维层次,提高他们的记忆和知识内化效率。将育心、育德、育人与授课相结合,着眼于学生综合素质的提高和个性特长的发展,进而对学生的情感态度、价值观念以及行为方式等产生潜移默化的影响。同时在政治课程中也可加入人际互动和自我了解的内容,不失时机地进行情感教育,培养学生自我控制、自我激励、自我反省的能力。在促进学生心智发展的同时,陶冶他们的情操。2.1.2给予师爱。师爱是对所有学生的博爱,关键的因素在于善于运用合适的方法引导、鼓舞和批评学生、一视同仁,因材施教。在教育的特定环境中发展形成的师爱具有高度责任性、无私性和广泛性,它对学生情感世界的影响是极其重要的。高职学生大多是高考中最后一批录取的大学生,学习基础和成绩都较差,所以他们得到的关注不多,师长对他们的爱也更少。这种情形下他们就更容易受到负面评价等因素的影响,进一步恶化厌学、学习效率低下等现象的出现。失败甚至痛苦的学习经历诱发了学习者的自暴自弃。一个充满爱心的教师,在课堂内外表现出的对学生的尊重、理解、关怀、呵护,创设更多的机会,让学生尽可能多地在学习过程中体验成功,增强自信,提升学习动机及兴趣。学生在长期的耳濡目染中也必将渐渐被感化,真心的喜欢上这位教师,从而爱上他所教授的内容。而且老师对学生的尊重也使学生学会尊重他人、理解他人、关爱他人。有人说师爱就是“引擎”,在教学中,教师对学生的“慈爱”,让学生产生情感的涟漪,从而激起学生对教师的“敬爱”,并引发学生之间的“友爱”。这种友爱使同学们联系紧密,成为一个具有平等出发点的集体。有集体的地方就必然存在约定俗成的群体准则、利益、活动及价值观念以维持集体的和谐运转。同学们在自己建立的集体中,进行竞争、互助、合作等日常活动,构建、遵守、完善规则,获得道德感和归属。这对情感教育目标的达成是非常有价值、有意义的,更是迈出成为合格社会劳动者的第一步。第8章城市轨道交通运营组织81城市轨道交通的基本形式有轨电车轻轨交通市郊铁路地下铁道812轻轨交通轻轨的涵义是指车辆对轨道施加的荷载而言,轻轨车辆与市郊列车或地下铁道车辆比较相对较轻,轻轨交通是由电力牵引、轮轨导向、车辆编组运行在专用行车道上的中运量的城市轨道交通系统。813市郊铁路市郊铁路是基于大铁路的原形,由电力牵引或内燃机牵引、轮轨导向,车辆编组运行在城市中心与市郊、市郊与市郊、市郊与新建的卫星城之间,以地面专用路线为主的大运量的快速轨道交通系统。814地下铁道地铁是由电力牵引、轮轨导向、车辆编组运行在全封闭的地下隧道内,或根据城市的具体地理情况和条件,运行在地面或高架线路上的大容量快速轨道交通系统,单向最大断面流量达3~8万人次/h。地下铁道还可分为重型地铁轻型地铁与微型地铁三种类型。82城市轨道交通运营管理模式821城市轨道交通运营管理模式分类1.有竞争条件下的官办官营模式线路为政府所有,两家或两家以上的运营单位通过招标方式获得运营权。韩国首尔采用了这种模式2.无竞争条件下的官办官营模式线路为政府所有,一家单位独家经营,或两家以上单位按行政区域划分经营范围。伦敦、纽约、北京、广州、柏林、巴黎的地铁运营管理都是属于这种模式。3.官办半民营模式线路为政府所有,交由政府股份占主导地位的上市公司经营。香港地铁的运营管理采用这种模式。4.官办民营模式线路为政府所有,交由民间股份占主导地位的上市公司经营。新加坡的地铁运营管理属于这种模式它的主要特点有(1)地铁作为福利项目由政府负担建设费用(2)淡化运营公