苏科版七年级生物鸟类教学课件

苏科版七年级生物鸟类教学21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。苏科版七年级生物鸟类教学苏科版七年级生物鸟类教学21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。初中生物学七年级下册鸟类退活动一:千姿百态的鸟类放映室多姿多彩的鸟类习作教学是小学语文教学中的重要组成部分，小学生习作能力，充分体现了学生的思维能力、理解能力和表达能力。教师对小学生习作学习进行精准指导，促使小学生习作规范化，学会如何通过文字方式将自身的情感充分的表达出来，对于学生其他学科甚至今后的学习均具有重要意义。一、小学语文习作教学中存在的问题1.学生学习兴趣不高。小学语文习作教学过程中，因为传统教学模式和教学思想等的影响，导致教学手段过分拘泥于形式，很难激发学生的学习兴趣。教师在具体教学过程中，教学方式过于死板，通常采用让学生背诵一些经典范文的方式来增加学生的词汇量，然后将这些经典范文中的词汇，应用到语文习作中去。小学生受到年龄的限制，同时其语言能力较弱，致使学生对这些词汇中的要点了解不够透彻，在进行具体的习作过程中，表现为缺少学习兴趣，难以和教师相互配合，无法有效完成习作学习任务。同时，小学生在具体学习过程中，经常会感到无从下手，对习作学习不感兴趣，甚至会对习作学习产生畏难心理。2.学生缺乏积累，难以构成习作基础。具体教学过程中，提升学生对语文知识的积累，是提升学生习作能力的关键。但是，学生在日常学习过程中，对字、词、标点等的应用技巧掌握不够，对一些修辞方法、文体类型不够了解，缺乏一定的习作基础。而教师在习作教学过程中，对学生基础知识的积累重视度不足，盲目安排学生进行习作训练，这就在一定程度上难以获得满意的习作效果。3.文章缺乏创新和真实情感。在日常习作教学过程中，部分学生参考一些作文书籍，或者教师提供一定例文，让学生模仿写作，通过这种写作方式表现出来的文章没有新意，文章中很难找到学生的真实情感，这种情况对学生习作能力的提高产生了不利影响。习作教学过程中，大部分学生对所学的词汇进行生搬硬套，缺乏创新，很难从自身生活入手，缺乏真实情感，写出的文章缺乏表现力，很难给人真情实感。二、小学语文习作教学的精准指导1.培养学生的文体思维。通常情况下，教师仅指导学生写什么、如何写，也只是较为笼统地提出了语言的优美、内容的丰富与条理的清晰等要求。这种情况下，习作教学严重忽略了文体类型对习作学习的意义，导致学生写出的文章趋同化、文学化，丢失了语言的张力和个性。培养学生文体思维，教师应当从文体类型出发，关注每一次习作教学，可以对教材进行整理，将相似类型的文章进行整合，结合这些文章的特点，制定科学可行的教学计划，将不同文章进行对比教学，让学生区分不同文章的文体特点，通过这种教学方式，培养学生的文体意识。以习作中动词的应用为例，相同的动作，通过不同词汇表达，给人带来的感受也会有较大的不同。如打篮球与玩篮球动作是一样的，但是所表达的内容会不同，不同的动词也会为文章渲染出不同的感情基调，从而形成不同的情境感受。因此，在文体教学中，动词怎样应用十分重要。教师可以找出一段例句如“突然，我做了个假动作，再一跃而起，把沙包使劲儿的往密集的人群扔去，沙包在空中划了一道优美的弧线，径直朝林世韬飞去”，然后教师带领学生找出句子中的动词，并且让学生通过小组合作的方式，使用另外一个动词，将句子中的动词进行替换，并且要求表达的动作不变。接着，教师带领学生分析句子表达中情感的变化情况。如把句子中的“一跃而起”换成“跳起来”。将句子中的“径直朝林世韬飞去”改成“向林世韬打过去”，虽然句子所描绘的画面没有改变，但是“一跃而起”和“飞过去”能够生动形象地表现出了沙包打向“林世韬”的力度非常大，而“跳起来”和“打过去”就显得沙包扔的比较轻松。通过这样的分析，让学生感受如何细致、生动的描绘画面，从而让文章“动起来”，体会巧妙应用动词的重要性和趣味性。2.精准指导习作学习。长期以来，教师们都在为习作能不能教和习作怎么教的问题而困扰。教师们被“要想写好作文，就必须多写多练”的观念误导，课堂上渐渐忽略了写作学习的指导，这就导致习作教学面临边缘化的危机。梁启超针对“习作究竟能不能教”，在《作文入门》中指出“现在教中文的最大毛病便是不言规矩，而专言巧”。此外，叶黎明博士也提出“写作可教”的观点。这就证明，习作不仅是学生写作的时空，同时也是教师指导写作的时空。在小学语文习作课堂上，既要注重学生主观能动性，提倡学生自由表达，也要加强教师对习作学习进行精准指导，为学生今后规范化写作奠定基础。例如，教师安排学生写一篇关于美食的文章时给出这样的要求：“几乎每个地方都有自己的美味，如北京的烤鸭，西安的羊肉泡馍等，请同学们选择你喜欢的一种美味，向大家介绍一下，写的时候要注意突出它的色、香、味、形”，教师首先要带领学生对这一写作要求进行分析，虽然描写美食的方式很多，但对所描述的美食的色、香、味、形等方面要进行突出描写，学生抒发对美食的情感时候可以大胆想象、大胆描写，因而写作时还是以美食的色、香、味、形为重点。教师批阅作文后如发现有部分学生在描写美食时，有些词汇，尤其是动词使用不够恰当，如某学生写到“用手拿起筷子，将鱼肉用筷子夹起，放进嘴里，细细地咀嚼”，这样描写会显得比较唆。教师可以指导学生将重点放在一个动词上，其余的可以省略，如“用手拿起筷子”。教师可针对这一典型案例，对全班学生进行指导，并且对这些语法上的、词汇上的错误进行进一步延伸，从而对学生的习作学习做出更加深入精准的指?А?教师还可带领学生玩游戏，通过开展游戏带领学生学动词，如“活动猜猜猜”，教师找出两名学生到讲台上，让大家猜猜这两名同学做出的是什么动作。如打篮球、扔沙包等，如果台上的学生做出的动作比较精彩，台下的学生会兴致勃勃。为了进一步激发学生的兴趣，同时加深对这些动词的印象，可以向学生说：“现在老师要考考大家的记忆力――动作回放，大家还记得刚才台上同学都做了哪些动作吗”，这时台下的学生开始回忆这些动词，如弓着腰、拍、看、接、抢、抓、扔等。采用这种方式带领学生对这些动词的运用进行训练，让学生牢固掌握。3.精准衔接习作生长。小学习作的每次教学中，看似是一个孤立的单元，实际上是层层递进，紧密联系的。小学语文习作教学，要求教师具备较为清晰的整体思维，同时具备一定的边界意识，将每次习作课堂放在学生习作整体能力提升的维度上，不能出现越俎代庖的现象，也不能浅尝辄止。例如，小学教师进行习作教学时，教师要明确哪些习作知识已经讲述过，哪些知识不适合这堂课学习，教师均需要做到心中有数。在这种思维指导下，教师就需要学会在每堂课上，学会对不同知识进行取舍，从而在每堂习作课堂上抓准教学重点，进行深入研究，让学生牢固掌握，层层递进，循序渐进地提升学生的习作能力和对习作知识的掌握程度。教可以从优秀的文章中为学生筛选例句，如“我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一个样……男孩子常常是爬到树上，用长长的钩刀一下又一下地削着槐米。”教师带领学生对这一例句大声朗读。此后，教师组织学生开展“我读你做的游戏”这个活动，老师在台上慢慢朗读例句，学生跟着老师所读的句子做对应的动作。课堂气氛十分活跃的情况下，学生会全身心地听老师朗读例句，同时对句子内容进行深入思考，这样便能够帮助学生牢固掌握这些动词的含义和用法，对于学生今后的习作能力具有极大的帮助。三、小学语文习作教学的创新1.题材创新。因为以上小学语文习作教学中，练习的题材大多是由教师设计的，这就挫伤了小学生的学习积极性。因此，教师可以让学生参与到选题当中去，从而激发学生学习兴趣。例如，学习“写一段话”相关教学内容中，教师可以引导学生对一件比较简单的事情进行描写，然后让学生自由命题，所描写的内容可以是物品、景物、事件，也可以是人物。学生沿着教师的指引，自由命题，激发学生的写作兴趣，自主钻研，投入写作情感。2.多媒体教学。通过多媒体教学，能够生动形象的将不同事物展示在学生的面前。例如，上文提到的描写自己喜爱的一种美食，教师可以使用多媒体，为学生展示几种美食，以视频的形式展示美食的制作过程、人们品尝时的表情和情绪等。通过这种方式，学生能够直观地感受到美食的美味，然后对自身想要描写的美食进行联想，从而通过生动形象的文字，持着饱满的热情，描绘出自己喜欢的美食。综上所述，习作教学是语文教学中的重要组成部分，教师教学过程中，要注重对学生进行精准化指导，尤其是对基础知识系统尚未构成，思维习惯尚未形成的小学生，从而让学生掌握规范化习作知识，养成良好的习作习惯，为今后的习作学习奠定基础。一、问题提出鉴于过去的研究过多关注了员工对组织的承诺，而忽视了组织对员工的承诺，Eisenberger等在1986年提出了组织支持感这个概念，并将之定义为员工对组织重视其贡献、关心其福祉所持有的总体信念[1]。他们认为，员工会基于这类信念来推断组织对其的承诺，而组织对员工的承诺则有助于员工对组织的承诺。进一步，George等提出，组织支持感还可被视为在员工需要有效工作和应对压力情境时能从组织中获得帮助的确信与保证[2]。Rhoades等指出，组织给予员工的支持会赢得员工的回报，组织对员工的关心与重视是导致员工愿意留在组织内，并为组织做出贡献的重要原因[3]。前，缩小城乡教育差距、实现教育公平已成为我国的重大政策议题。国务院办公厅于2015年发布的《乡村教师支持计划（2015-2020）》明确提出，农村教育是全面建设小康社会、基本实现教育现代化的短板，而发展农村教育的关键在于教师，农村教师队伍建设处于优先发展的战略地位。相关研究表明，目前我国农村中小学教师队伍现状不容乐观，其中一个突出的表现就是教师流失严重[4]。农村教师尤其是贫困地区农村优秀、骨干教师的大量流失，给当地义务教育质量带来了沉重影响，使城乡教育的差距趋于扩大。农村教师的大量流失在一定程度上可以用他们缺少足够的组织支持来解释。因此，提升教师组织支持感成为加强农村中小学教师队伍建设的一个重要途径。本文旨在通过调查农村中小学教师组织支持感的现状，为教师队伍建设提供相应的建议。二、研究方法1.样本笔者于2014年6月份向泰安地区六个县市区的8所农村初中、4所农村小学的共340名教师随机发放纸质问卷，收回339份，剔除无效问卷42份，保留有效问卷297份，问卷有效率为87%。样本结构如下：男性139人，女性155；30岁及以下49人，31～40岁130人，41～50岁86人，51岁及以上32人；未婚15人，已婚279人；5年及以下教龄41人，6～10年教龄25人，11～20年教龄135人，21～30年教龄73人，31年及以上教龄23人；专科及以下学历96人，本科及以上学历200人；任行政职务31人，无行政职务264人；小学教师74人，初中教师223人。因极少数问卷中存在个别的人口统计变量缺失，而笔者选择了对缺失个别人口变量的个案进行自动删除，所以会出现某个变量的人数加和与有效问卷总数不符的情况，这是正常现象。2.测量工具笔者从Eisenberger等于1986年开发的包含36个项目的组织支持感问卷中选取了8个因子载荷较高的项目对农村中小学教师进行测量。采用Likert7点量表格式，从“完全不同意”（1）到“完全同意”（7）。对组织支持感的信度检验表明，其Cronbach’sα系数为0.86，鉴于第6个项目与总分的相关低于0.4，并且删除该项目后Cronbach’sα系数提高到0.92，因此决定删除该项目，保留7个项目。组织支持感模型的主要拟合指数为：χ2=41.68，df=14，χ2/df=2.98，NFI=0.98，CFI=0.99，SRMR=0.025，GFI=0.96，AGFI=0.92，RMSEA=0.08。三、研究结果与分析1.农村中小学教师组织支持感总体状况表1显示，农村中小学教师组织支持感均值为4.26，标准差为1.36。题项1均值为3.79，标准差为1.76；题项2均值为3.71，标准差为1.71；题项3均值为4.29，标准差为1.66；题项4均值为4.37，标准差为1.66；题项5均值为4.26，标准差为1.72；题项7均值为4.66，标准差为1.58；题项8均值为4.74，标准差为1.57。因此，农村中小学教师组织支持感为中等程度，略高于理论均值（4）；在各题项中，题项1（学校重视我的看法）和题项2（学校真的很关心我的幸福）均值最低。2.人口统计学变量在农村中小学教师组织支持感上的差异分析对不同性别的农村中小学教师在组织支持感上的差异进行独立样本t检验后的结果如表2所示。由表2可知，中小学男、女教师组织支持感均值分别为4.24、4.30，标准差分别为1.44、1.29，t=-0.37（p>0.05）。这表明，性别对农村中小学教师组织支持感的影响不显著，也就是说，当前农村中小学对教师的组织支持不存在明显的性别歧视。对不同婚姻状况的农村中小学教师在组织支持感上的差异进行独立样本t检验后的结果如表3所示。由表3可知，未婚和已婚教师组织支持感均值分别为4.42、4.26，标准差分别为1.25、1.37，t=0.45（p>0.05）。这表明，婚姻状况对农村中小学教师组织支持感的影响不显著。对不同行政职务的农村中小学教师在组织支持感上的差异进行独立样本t检验后的结果如表4所示。由表4可知，任行政职务与无行政职务教师组织支持感均值分别为4.83、4.19，标准差分别为1.08、1.38，t=3.00（p对不同学历农村中小学教师在?M织支持感上的差异进行独立样本t检验后的结果如表5所示。由表5可知，学历对农村中小学教师组织支持感的影响并不显著：专科及以下学历教师与本科及以上学历教师组织支持感均值分别为4.42、4.18，标准差分别为1.46、1.31，t=1.40（p>0.05）。当前，农村中小学对教师的评价主要考虑教学成绩而不是其学历，同时学历对教师的报酬和职称并没有太大影响，因此学历对教师组织支持感的影响不显著。对不同学校层次的农村中小学教师在组织支持感上的差异进行独立样本t检验后的结果如表6所示。由表6可知，农村小学教师组织支持感显著高于初中教师：小学教师与中学教师组织支持感均值分别为4.89、4.05，标准差分别为1.20、1.35，t=4.75（p初中生物学七年级下册鸟类退活动一:千姿百态的鸟类放映室多姿多彩的鸟类退活动一:千姿百态的鸟类孔野鸭蜂鸟金雕画眉鹦鹉是不是所有的鸟类都会飞?tBaid百科候鸟和留鸟