工业工程与管理-生产管理课件

工业工程与管理—生产管理工业工程与管理—生产管理工业工程与管理—生产管理生产管理生产之定义经由各种资源的投入·包括原物料丶机器丶土地丶人力资金丶能源丶信息等组合’制造成为有形产品或无形劳务’或者作为交换方式·以达到直接或间接满足人类生埋或心理需要的目的1创设灵动的生命境界泰戈尔说过：“教育的目的是向人类传送生命的气息”。因此，语文阅读教学中，要让学生用生命去阅读，读出生命的灵性，读出生命的境界。如巴金在《给家乡孩子的信》（苏教版第十二册）中说：“人活着不是为了白吃干饭，我们活着就是要给我们生活其中的社会添上一点光彩。这个我们办得到，因为我们每个人都有更多的爱，更多的同情，更多的精力，更多的时间，比维持我们的生存所需要的多得多。只有为别人花费它们，我们的生命才会开花。”因此，生命不仅仅是生存，生命历程应该有丰富的内涵：《普罗米修斯盗火》中普罗米修斯甘愿为人类而受苦，《船长》中的哈威尔为了忠于职守而沉入大海……生命的价值在于给予，有时个体的生命价值甚至是以牺牲自己的生命作为代价来体现的。如（苏教版第八册《生命桥》）每一只年轻羚羊的成功飞渡，都意味着有一只老羚羊摔得粉身碎骨。它们心甘情愿用生命为下一代开辟一条生存的道路。老羚羊的生命结束了，但他们生命的价值却在种群的繁衍中得以体现。通过这些关于生命的认识和生命意义的思考，引导学生认识生命、珍爱自己生命，让生命的价值通过自己的存在过程有所展现。2培养个性的生命思维阅读，是一个仁者见仁，智者见智的思维过程。如《山谷中的谜底》（苏教版第十一册），说的是加拿大有一条奇怪的山谷，谷的西坡上长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡上只有雪松。两个旅行者在纷飞的大雪中揭开了谜底：由于特殊的风向，东坡上的雪总比西坡上的大。东坡的雪松树枝在积雪的重压下向下弯曲，待积雪滑落立即反弹。如此反复地积、弯、落、弹，雪松在大雪中始终完好无损，而其他的树种由于不会弯曲，全都断枝而死。这给学生何启示？“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”多么生动的抗挫折教育，对于生活中的挫折，不但要有坚强的意志，也要讲究“退一步海阔天空”的方法！《轮椅上的霍金》中的霍金，顽强学习，成了世界上伟大的天体物理学家。是什么让他创造了奇迹？答案很明显，那就是对生命的热爱。阅读别人的作品要和阅读自己的生命相结合。我们在阅读中一方面体验和思考别人已经体验过的经验和思考过的观念，另一方面我们也在认识自我，读出自我。《语文课程标准》中：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”因此，笔者提倡同学进行批注式阅读，即让阅读的文本布满“书间笔痕”，在课内或者课外，读到某个句子让你感觉到深为震撼的时候，就可以将其划下，或者抄在自己准备的小本子上，喜欢写作的同学甚至可以由一句话带来的触动写出一篇不错的作品。这些关于生命体悟的感受也为作文教学带来了良音。3增加经典的生命阅历余秋雨先生认为，幼小的心灵纯净空廓，由经典名著奠基可以激发他们一生的文化向往。阅读经典名著是阅读的最高境界，也是一个成熟的阅读者必须经历的一段生命历程。不同学科领域的经典阅读对人生命的提升作用表现为：如《三国演义》、《水浒传》给予我们处世权谋与人生智慧；《论语》与《道德经》让我们了解中华传统文化的博大精深和恒久魅力；《钢铁是怎样炼成的》、《假如给我三天光明》给我们挑战生命极限、创造生命奇迹的巨大震撼；《毛泽东诗词》、《鲁迅全集》让我们领略政治伟人的雄才大略和民族脊梁的灵魂呐喊……经典阅读是个体生命建构自我灵魂、完成自我超越、提升生命境界的必经之途，经典阅读是生命教育、道德教育的具体方式和有效途径。引导学生树立多读经典好书的意识和习惯，让学生受益终生；将一生多读经典好书的理念渗透到学生心中，培养了学生对经典好书的亲近与热爱，提升了学生的综合素养和道德素质。4在阅读自己文字中体会生命魅力生命教育是一个非常宽泛的话题，可以通过阅读别人的作品来感受，也可以阅读自己的作品来感受，更可以创作自己的作品来阅读生命。4.1写读后感通过阅读文学作品，感受作品中的生命意义，然后自己再创作作品，体会生命的意义。比如阅读了《生命桥》一课后，笔者让学生写一篇读后感，他在作文中写道：“生命只有一次，生命对我们来说是最重要的，虽然生命对老羚羊来说也很重要，但老羚羊却把生命献给了年轻羚羊，我被伟大无私的爱感动了。当每个年轻羚羊跳过悬崖时，悬崖下就会堆出一个个高大的丰碑，它们用自己的身体和生命画出优美的弧线如一直挂在我天空的彩虹……”在文本的引领下，每个人都是这个活动过程中的主动体，穿越时间，穿越历史，与作者进行精神的自由交流和心灵的对话，在对话中，学生的生命体验及对于生命的理解更加的丰富多彩。4.2写观察日记法国哲学家蒙田说，“我们的生命受到自然的恩赐，它是优越无比的。经过几十亿年的进化，人类才有了丰富的生命感知体。对于生命，我们应该感到这是宇宙对于我们星球的最伟大的恩赐。”生命问题并不只局限于人类的生命，还应包括与人类共处的各类生物，这就有了较多的观察对象和机会：可以是对自然植物的观察，也可以是对各种动物的关爱，还可以是对一般生物的生命过程的考察，把观察感受诉诸文字，既锻炼学生的写作能力，又能从中体会生命的伟大、生命的可贵、生命的可敬。如让学生仔细观察一种生物的生长过程，记录变化，感受生命力。如果时间长一点，学生通过细心观察，能认真体会生命力的顽强，能够让学生更深入地体会生命的意义，还可以用动植物生命力的顽强坚定他们热爱自己生命、肯定自己生命价值的信心。“阅读教学中的生命教育”让我们在语文教学活动中不仅是语文老师，更是引路人，学生的灵魂伴侣，心灵的导师。新世纪的语文教师在语文的教学过程中要因材施教，进行生命教育与语文教育的结合，并通过阅读这样一个手段来实现，让年轻一代的生命在语文教学中欢歌！一、函数关系式与定义域函数关系式包括定义域和对应法则，所以在求函数的关系式时必须要考虑所求函数关系式的定义域，否则所求函数关系式可能是错误。如：例1：某单位计划建筑一矩形围墙，现有材料可筑墙的总长度为100m，求矩形的面积S与矩形长x的函数关系式？解：设矩形的长为x米，则宽为（50-x）米，由题意得：，故函数关系式为：.如果解题到此为止，则本题的函数关系式还欠完整，缺少自变量的范围。也就说学生的解题思路不够严密。因为当自变量取负数或不小于50的数时，S的值是负数，即矩形的面积为负数，这与实际问题相矛盾，所以还应补上自变量的范围：即：函数关系式为：（）这个例子说明，在用函数方法解决实际问题时，必须要注意到函数定义域的取值范围对实际问题的影响。若考虑不到这一点，就体现出学生思维缺乏严密性。若注意到定义域的变化，就说明学生的解题思维过程体现出较好思维的严密性。二、函数最值与定义域函数的最值是指函数在给定的定义域区间上能否取到最大（小）值的问题。如果不注意定义域，将会导致最值的错误。如：例2：求函数在[-2，5]上的最值.解：∵，∴当时，初看结论，本题似乎没有最大值，只有最小值。产生这种错误的根源在于学生是按照求二次函数最值的思路，而没有注意到已知条件发生变化。这是思维呆板性的一种表现，也说明学生思维缺乏灵活性。其实以上结论只是对二次函数在R上适用，而在指定的定义域区间上，它的最值应分如下情况：⑴当时，在上单调递增函数；⑵当时，在上单调递减函数；⑶当时，在上最值情况是：，.即最大值是中最大的一个值。故本题还要继续做下去：这个例子说明，在函数定义域受到限制时，若能注意定义域的取值范围对函数最值的影响，并在解题过程中加以注意，便体现出学生思维的灵活性。三、函数值域与定义域函数的值域是该函数全体函数值的集合，当定义域和对应法则确定，函数值也随之而定。因此在求函数值域时，应注意函数定义域。如：例3：求函数的值域.错解：令故所求的函数值域是.剖析：经换元后，应有，而函数在[0，+∞）上是增函数，所以当t=0时，ymin=1.故所求的函数值域是[1，+∞）.以上例子说明，变量的允许值范围是何等的重要，若能发现变量隐含的取值范围，精细地检查解题思维的过程，就可以避免以上错误结果的产生。也就是说，学生若能在解好题目后，检验已经得到的结果，善于找出和改正自己的错误，善于精细地检查思维过程，便体现出良好的思维批判性。综上所述，在求解函数函数关系式、最值（值域）、单调性、奇偶性等问题中，若能精细地检查思维过程，思辨函数定义域有无改变（指对定义域为R来说），对解题结果有无影响，就能提高学生质疑辨析能力，有利于培养学生的思维品质，从而不断提高学生思维能力，进而有利于培养学生思维的创造性。生产管理生产之定义经由各种资源的投入·包括原物料丶机器丶土地丶人力资金丶能源丶信息等组合’制造成为有形产品或无形劳务’或者作为交换方式·以达到直接或间接满足人类生埋或心理需要的目的生产管理之狭义定义生产的计划与管制作业,也就是生产计划与生产管制。生产管理之广义定义切与生产有关的所有企业经营机能的配合与发展而言生产糸统许多相同或互异的元素·循一既定计划追求共同目标,所组合成的复合体糸统结构图增加价值转换/制造投入过程回馈控制投入、转换、产出组成简例人轉换/製造產面出一木材包装横器(成品)搅拌視水諮鵲食品石化原料印傢俱火災保護技術修好的汽取資金學腦包装的澄物時間建健墨療戲院总生产糸统环境经济政治因素需求预测系统计划系统人力转换程序B,生产程序资金·管理生产回馈与制桑统C挡制系统2.问题解决3,追踪制生产糸统与其它糸统之关系存货控制质量管理人事管理系统营销管理系统研究发展财务管理系统排程计划途程计划产能计划进度擅制