小学语文复习句子部分课件2

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝小学语文复习句子部分小学语文复习句子部分时间反复无常，鼓着翅膀飞逝小学语文复习句子部分专题复习句子1、复习要点了解句式变换的几种形式;能根据语言环境和表达的需要选择和变换句式;联系上下文和实际生活领会句子的意思,体会含义深刻的句子所表达的思想感情;能根据要求造句和仿写句子;能结合语境,正确使用常用的标点符号;能辨别修辞手法并灵活运用;能正确地修改病句;积累名言警句、对联、歇后语并灵活运用。识字是小学低年级语文教学的重点，是提高阅读能力的基础。《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”那么怎样才能有声有色地进行识字教学呢？一、玩一玩，在轻松中识字。教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设教学情境，开展各种活动和游戏，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。1.做动作，猜词语。低年级的课文中，有大量的生字词可以通过人的肢体语言表达出来，并且经过做动作，学生已经对字进行了消化吸收，这样就会记得更牢。如教学《操场上》的生字，上课前，我把要学习的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”六个词语写在纸条上，让学生读熟。做游戏时，让学生看了纸条后，通过自己的理解把文字转化为动作让其他小朋友来猜，猜对了得分，猜错了则扣分。通过动作，学生明白了为什么“打、拔、拍”是提手旁，“跳、跑、踢”是足字旁，等等。学生在玩中学，学中玩，兴趣盎然地识字，学习就不再是一种负担，而成为一种乐趣，一种享受。2.开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围地检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解学生对这些声字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，增强学习效果。二、编一编，在想象中识字。1.编谜语、故事。低年级学生对谜语、故事有浓厚的兴趣，诱导学生将一个个生字编成谜语和故事，可在他们的脑海里留下深刻的印象，这比老师磨破嘴皮子强多了。2.编儿歌。读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形形成直观印象，从而提高记忆字形的准确性。3.编生字歌。为了让学生轻松愉快地学习生字，根据儿童的心理特点，把生字集合起来，编成生字歌，让小学生一边拍手一边诵读。如在教学《动物过冬》时，我编了一首儿歌：“冬天到，冬天到，四周一片静悄悄。树林里的啄木鸟，消灭害虫工作忙，青蛙挖洞来冬眠，蚂蚁备粮过冬天，快快乐乐过新年。”学生边拍手边读儿歌，在不知不觉中记住了生字，又培养了朗读能力。三、认一认，在生活中识字。1.在学习活动中识字。刚入学的一年级儿童，对学校里的一切充满了新鲜感和好奇新。他们认识了新的老师和同学，来到了新的学习环境，开始了新的学习生活。此时，老师要善于捕捉这一大好时机，引导学生认识这些与自己的学习生活密切相关的汉字，学生在这些识字活动中感受到汉字像朋友一样无处不在，也激发了他们浓厚的学习兴趣。2.在生活环境中识字。汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去，生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，教育小学生识字应注重重复记忆，让所学的字无数次地重现于学生眼前，只有留心生活的每一个细节，这样才能处处把字识。四、写一写，在笔尖下识字。1.注重书写的指导。字是阅读写作的载体，《语文课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础。”写是知识的内化，即在写中识，又以写固识。在指导书写时，让学生心中有格，提醒学生熟悉对照田字格中的字，培养书写的独立性，使学生形成较为规范的写字技能，提醒学生注意把握字的结构特点，在书写中提高写字的质量，在书写中快乐识字。2.注重积累。引导积累，让学生进行相互交流，在交流中获得学习汉字的成就感。引导学生制作“识字本”，让学生把日常生活中认识到的汉字进行剪剪、画画、贴贴，制作成图文并茂的“识字本”，进行展示，激发孩子的识字兴趣。还可以建立“识字储蓄罐”，让学生收集自己认识的汉字，放入自己制作的“识字储蓄罐”内，互相交流，使学生尝到识字的乐趣，产生主动识字的动力和愿望。总之，识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂上，老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字、写字，了解字词的意思。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。老师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣。面向全体学生，是21世纪素质教育的一个重要标志。只有提高每个学生的素质，全民素质的提高才有基础。针对参差不齐的生源质量，传统的教学方法硬性地施以同样难度、深度和进度的教学内容，这是不可能面向全体学生的，因材施教势在必行。教育家布卢姆认为：如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力等方面基本相同，95%以上的学生就都能学好。国内早在2000年前，我国大教育家孔子就提出了“各因其才”，后来朱熹概括为“因材施教”。在当代，华东师大附中的张思中老师，呕心沥血、艰苦探索数十载，总结出来适合我国国情的中学外语教学套路：“适当集中，反复循环，阅读巨著，因材施教。”这其中之一的核心问题就是因材施教。学生学习出现差距是客观存在的，越到高年级，差距越大，真正要培养人才、快出人才、出好人才，就应该承认差距、正视差距，甚至发展差距，让好的学生学得更快更好，差的学生也有提高。“同堂分层教学模式”是因材施教在教学中的具体体现，已在全国轰轰烈烈地展开了。在这样的形势感染下，在高三的复习备考中我也进行了一些尝试。一、做通学生思想工作，让学生意识到分层并非歧视而是对学生个体发展的高度重视高三学生没有不期盼金榜题名，没有不愿飞撒汗水的，但汗水换来的却不一定是如愿以偿。我为成功者高兴过，但更多的是为落榜失意的学生痛心难过，总忘不了他们期盼、绝望的眼神。学期一开始我就把自己的想法感受坦诚地讲给学生听，并通过大量的个别谈心，细致地了解了他们的想法。我发现大多数同学都很赞同这种做法，成绩差的同学更是欢迎，渴望得到老师的这种关注。于是我以期中、期末及平时成绩为主要依据，综合平时课堂表现和作业情况将学生分成A、B、C三层。A层学生学习英语兴趣高，基础扎实；B层学生有兴趣，但基础一般；C层学生缺乏兴趣，基础薄弱。学生的分层为教学采取不同的方式奠定了基础，并且每次大考之后，对之进行适当的调整，进步大的可进入A或B层，退后的就落退到B或C层。这样有助于调动学生的学习主动性和积极性，形成一定的竞争意识，让他们尝试到“跳一跳，可以摘到桃子”的滋味。分组之后，对不同层次提出了不同要求：A层的学生，由于基础好、能力强，属于发展性目标。我们要求他们在学好课本的前提下，广泛地进行听、说、读、写训练。每周要求他们看一些课外英语读物，如新概念英语、阅读训练及英语周报、21世纪报，以及一些从国外杂志上节选的原汁原味的文章，养成做阅读摘录、扩大词汇量的习惯。B层由于兴趣、基础一般，需要点拨，让他们着重抓好课本，上课时尽量按老师的指导去做，弄懂语言点，以课本为主，侧重听读写能力。C层由于根底浅、学习自觉性差，关键在于帮助他们养成好的学习习惯，培养学习兴趣，立足于四会词、词组，完成课本上的练习。在每个层次中学生自愿组成学习小组，进行同层次小组间、小组成员间的学习竞赛。因为层次不是一成不变的，不同层次的同学可以朝更高层次努力。这样，一个良性的学习竞争机制就形成了。二、将分层贯穿到教学的每个环节和学法指导上1、阅读训练分层得阅读者得天下。高三阅读的指导和训练占有举足轻重的地位。以往我们阅读多做、做多、再多做的题海战术似乎有广种薄收之嫌，没有针对性的训练，这样基础差一些的学生只落了个辛苦，看着没长进的分数，越做越没信心。实验期我从学生基础出发，确定有利于他们得分的阅读题型，在有效得分方面下功夫，进行针对性训练。在阅读训练时，阅读量和阅读得分题型上我帮各层的同学都进行了确实的分析：A层学生得分必须保证在34分以上，必须在理解深层含义以及猜测词义的题型上下功夫；B层学生应该能够回答一般难度的问题，阅读的得分必须保证在30分左右；C层学生应能理解和回答浅层的问题，比如通过读段落首尾句就能直接找答案的题，以及五篇阅读中带题回原文直接找答案的那篇，告诉他们必须特别小心，在保证准确率的基础上，才能做其他的题，一般要求他们完成3―4篇。2、作文训练分层作文也十分重要，尤其是当今考试越来越能考察学生的能力，而作文正是学生能力高低的试金石，所以作文一定要做到训练充分、训练得法、训练有效。针对不同层次的同学我进行了不同要求的训练：A层同学我要求他们能较好地运用定语从句、分词做状语、倒装等较复杂的语法结构；对于B层同学我要求他们能用一定的主、宾、表从句和定语从句，要求他们句子结构不要太复杂，但要从词汇、短语上下功夫；对于C层的同学我要求他们用主谓基本结构完整的句子表达，不要犯基本的语法错误，做到不求最好，但求“无过”。对每层学生我都会给出适合他们要求的范文、美文让他们背诵，做到经常性地进行学生作文面批。这样每次作文教学有全体学生都必须达到的最基本目标与使基础好的学生有充分发展的余地的上限目标，让每层学生都能充分发挥。比如在指导图片记叙类作文时，我的做法是这样的：先给学生几篇中外的寓言故事（比如黔驴技穷、郑人买履、刻舟求剑、狮子和老鼠等等），让学生感受记叙类文章的语言风格和一些常用句式，让学生摘录一些自己认为有用的句子和短语。不同层次的学生我让他们关注不同的方面：A层摘录一些分词用法、定语从句倒装等语法结构复杂一些的句子，并背诵1―2篇；B层的同学注意定语从句、用得好的短语，并背诵自己摘录的好句；C层学生关注一些表示逻辑和连贯的词就行了。有了对语言的感知和习得，A层学生大多数都能很好地运用分词做状语，尤其分词表时间和伴随状态。C层的学生也能很好地运用表示连贯的时间先后的一些短语。这样各层同学都有收获，我认为比教师为了照顾全局而造成的A层吃不饱、C层撑死不消化要好得多，而且学生自己完成了自己的任务，也很有成就感。三、分层利和弊的反思通过分层的尝试，我欣喜地发觉以前的吃不饱、消化不了的矛盾基本解决了。A层的同学通过教师的启发以自学为主，他们在知识的海洋里自由遨游，学习的积极性、主动性得到充分调动，效果很好。B、C层的同学学习速度慢，但在这样的群体环境和教学气氛中学习，普遍感到学得有趣、学得省力，进步快。正因为进行分组学习，上课采取集中学习的分组讨论形式，所以课堂气氛轻松、活跃，使学生能全身心地投入到愉快学习中，充分发挥了他们的潜能，同时也培养了他们互助友爱、团结协作的精神。但是现行的大班教学给实施造成了一定的难度。同堂分层教学从备课、上课、作业批改到测试，教师需要投入的精力过大，时间有限，照顾到三个层次难度较大，如何处理好提高效率同全面提高的关系是值得我们去深思的问题。如果能实行小班教学、全校范围内的流动分级效果将会好得多。四、实施过程中注意的问题在分组过程中，教师特别要注意做好学生的思想工作，尤其是向C层的学生讲明分组的目的，使他们消除顾虑，打消自卑感，决心早日赶上A、B层学生的水平。其次在对学生的成绩进行分层的同时，应关注每个学生的心理特点，采取不同的教育引导措施：对外向、胆子、表现活跃的学生，要保护他们的积极性，要注意引导他们多动脑子思考问题，培养他们性格中深沉的一面；另一类学生胆子小、内向、缺乏主动精神，但内心世界丰富、喜欢独立思考、看问题全面深刻，应该给于关心、体贴、鼓励，注意给他们创造锻炼机会，培养他们泼辣、大胆的一面。通过教学实践、探索，我们感到分层教学是一个行之有效的教学方法，它可以充分发挥教师的主导性，增强学生的自主性。但它只是我们进行素质教育过程中的一块试金石，有待于我们去进一步完善、深化它，待到它日趋成熟时，我们定会让学海里的朵朵浪花皆成诗。【专题复习句子1、复习要点了解句式变换的几种形式;能根据语言环境和表达的需要选择和变换句式;联系上下文和实际生活领会句子的意思,体会含义深刻的句子所表达的思想感情;能根据要求造句和仿写句子;能结合语境,正确使用常用的标点符号;能辨别修辞手法并灵活运用;能正确地修改病句;积累名言警句、对联、歇后语并灵活运用。2、主要题型(1)把句子补充完整;(2)写出句子的意思或表达的思想感情;(3)按要求变换句式(4)整理排列错乱的句子(5)修改病句(6)扩句、缩句;(7)判断句子的修辞手法(比喻、拟人、夸张、排比、反问、设问)(2)古诗名句的分类整理描写春、夏、秋、冬的古诗;描写“离别”的古诗;描写乡愁的古诗(3)句式的分类整理反问句与陈述句的互换;把字句与被字句的互换;肯定句与双重否定句的互换直接叙述和间接叙述的互换;照样子写比喻句、拟人句;用关联词合成句子等。(4)病句的分类:①用词不当;例:狮子是一种猛烈的动物。②成分残缺;例:通过老师的教育,使我认识到了错误③搭配不当;例:桂林的春天是个美丽的城市④重复啰嗦;例:李老师的关怀,我一辈子终身难忘。⑤前后矛盾;例:队长笑嘻嘻的脸上露出了严肃的神情。⑥词序颠倒;例:做完作业,我们要认真讧正检査⑦指代不明;例:A和B边走边谈,他告诉他作业做了。⑧分类不当;例:菜市场里有冬瓜、黄瓜、西瓜等蔬菜4、典型题例口缩写句子:(1)一条清澈的小河奇迹般地出现在我眼前。(2)不知疲倦的知了在我家窗前那棵大树上吱吱地叫个不停(3)学校四周种着许多清秀挺拔的松树解析:完成这样的练习,首先要认真读懂句子,抓住句子的主干,能够找到“谁干什么”、“谁怎么样”、“谁是什么等这样几个问题的答案。然后把这个答案在句中划出来,再连起来读读看,是否通顺,有没有改变句子的原意,最后再检查一下,句子中还有没有修饰成分,如果有还要再删除。指出下列句子用了哪种修辞手法(1)小兴安岭是一座巨大的宝库(2)地球在群星璀璨的宇宙中,就像一叶扁舟(3)危楼高百尺,手可摘星辰(4)看见这鲜绿的禾苗,就嗅出白面包的香味来了。(5)兴安岭多么会打扮自己呀!青松作衫,白桦为裙,还穿着绣花鞋(6)像这样优秀的老师,我们怎么能不喜欢呢?(7)这本书上的评语是谁写的?(8)学好了语文,我们才会读书看报,才会写信写日记,才会写好作文比喻/比喻/夸张