肺部影像学部分病理征象解读教学课件

肺部影像学部分病理征象解读41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。肺部影像学部分病理征象解读肺部影像学部分病理征象解读41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。肺部影像学部分病理征象解读内容肺部微细解剖学复习肺部疾病暨影像学特征MR对肺部病变应用价值教学工作中不乏这样的事例：同样都很敬业，某些理论水平和专业素养很好的老师，其教学业绩并不优秀甚至很糟，而部分理论水平和专业素养不尽如人意的老师却做出了一流的业绩。这种看似反常的现象其实反映了教师的教育力的大小，教师的教育力并不正比于教师的理论水平和专业素养，教师的教育力应该是与教育现象相关的各种自由度的综合。一、教育力的概念及其影响因素所谓教育力，就是教育行为的力度和行为强度，体现为受教育者的认同感和接受程度。由于教育关系是一种交往关系，所以教育力的大小与影响交往关系的各种要素有关。教师的教育力应该是一种结构性能力，诸如教师的形象和气质、个性、年龄、交往能力、师德水平、兴趣与爱好、习惯、专业素养和业务能力等因素，都直接或间接地影响着教育力的发挥。如果我们从这些复杂的要素中研究教师的教育力，再去研究教师的教学业绩，就不会诧异前面所述的反常现象。因此，无论是学校的师范教育，还是教师专业化发展的继续教育，不能仅仅着眼于师德、专业素养及业务能力的培训和教育，而应全面培育与教育交往相关的各种素质，即全面发展教师的教育力。二、常被忽视的隐性教育力从教育交往的作用方式和作用过程来看，教师的教育力可概括为个人形象的吸引力、个人修为的感染力、交往关系的融合力、敬业精神的感召力和专业技能的塑造力五个方面，其中教师个人形象的吸引力、个人修为的感染力和交往关系的融合力是隐性的教育力。本文仅就常被忽视的隐性教育力予以简述。1.个人形象的吸引力教师的形象是教师的教育力的隐性因素，往往被教育管理者和教师本人忽视，这不能不说是教育要素的缺失。教师的个人形象关系着教师本人在学生心中的地位和威信，关系着学生对教育行为的认可程度和接受程度，直接影响着教育交往中其他要素的作用效果。我们常说“其身正不令亦行”，其实这里的“身正”，不仅仅是作风正派、自觉自律，也包含了个人形象。教师的形象包括外在的形象和内在的形象，是学生审美作用的主要对象。教师俊秀的外表、高雅的气质、得体的装束、优雅的谈吐、丰富的知识阅历、良好的习惯等，都是学生对教师的审美需求，这些都是教育交往中无可替代的精神力量，在教育交往中具有特殊的价值，是教师最具魅力的教育力。内在形象是教师形象的核心，每个教师不可能都生就人见人爱的外表，但老师内在的形象却能够通过后天的训练而养成，内在的形象往往会弥补外在形象的不足，而且良好的内在形象对学生具有更持久的吸引力。2.个人修为的感染力教育活动是一种综合性行为，育人的途径和方式很多，教师在教育交往活动中的所有个体行为对学生都会产生潜移默化的影响，行动教育是教师所有育人活动中最具影响力的教育方式，也就是我们常说的“身教重于言教”。教育目标和愿望达成的基础是学生对老师的接受与认同，教育成功的前提是学生学品的形成。我们应该看到源自身上的各种修为都是教育资源，这些资源都具有特殊的教育性，教师良好的人品和修养是博取学生认同的道德力量，教师丰富的人文素养是唤醒学生价值认同的教育资本，这些资源既是教育交往的情感资源，也是教育交往中春风化雨般的育人素材。3.教育交往的融合力教育活动是一种交往活动，教育的功能体现在教育交往中。教育交往是指教育工作者在一定教育观的支配下，为了实现教育目的并满足个体的归属需要，运用教育影响而进行信息交流、情感交流的过程。从教育目标的实现方式上看，教师是教育交往中的主角，教育交往的动因是教师的情感，教育交往的效能取决于教师在教育交往中的融合力。我们可以认为学生对老师的态度是教师教育交往能力的体现，教师的教育交往能力影响教育效能，这种效应与孔子所说的“亲其师，信其道”完全一致。教育交往有别于普通意义上的人际交往，教育性是其基本特征。与一般人际交往相同的是，教育愿望是在交往的过程中实现的。教师在教育交往中的融合力来自三个方面：一是教师个性的亲和力；二是教师与学生交流沟通的能力；三是确立正确的师生观，与学生建立平等、合作、民主的师生关系，既不搞传统的师道尊严，也不使师生关系流于普通人际关系的随意而丧失教育性。一名教师如果具备了相应的专业知识和技能，仅仅是知道了学科知识是什么，以及如何实现知识在人与人之间的简单传递，这样的教育一定是浅显的教育，是不具有教育力的教育。教师的教育活动要想取得应有的教育效果，教师必须树立“大教育”的意识，切实研究各种教育要素及发挥各教育要素作用的必备素养，通过自我养成与专业训练获取这些相应的素质，唯此才能使自己的教育发挥应有的教育力。Abstract:Chemicallabisthemainformonthescientificresearch.Inthechemicalteaching,theexperimentnotonlycanimprovestudents’learninginterest,andalsohelpstudentsgainmorenewknowledges,esp.itcanalsocultivatestudents’learningmethodsandimprovethestudents’researchability.Inthispaper,itwillbediscussedonhowtochoosetheexperimentandfinishtheexperimentforreferneces.KeyWords:chemical;experiment;teaching新课标指出，科学探究是一种重要的学习方式，也是化学课程的重要内容。而化学是一门以实验为基础的科学，化学实验正是进行科学探究的主要方式，在化学教学中，实验既可以激发学生学习的兴趣，又可以让学生学习获得新知识，验证巩固原有知识，更加重要的是它还能让学生学会科学的学习方法，提高科学探究的能力，实验的这种作用是其它教育无法替代的。因此，在化学教学中，如何选好实验，用好实验，做好实验，充分发挥实验的探究功能，培养学生的科学探究能力，应是化学教师教学研究的课题。一引导学生自主探究体现实验活动情景实验能帮助学生认识和理解科学的发现过程，培养学生的创造性思维。因此，教师要尽可能地创设实验，引导学生自主探究。例如，在“二氧化碳制取的研究与实践”教学时，首先引导学生对比分析氧气和氢气的制取装置，得出设计气体制取装置的一般思路，然后根据二氧化碳的反应原理，由学生自主设计并动手装配一套最满意的装置，组装完毕后召开“设计装置展示会”，再由各组骨干同学作为推介员介绍其装置的优点，最后由全班学生作出评价。这种教学方式，有利于调动学生创造性思维和积极性。在学生这些自主探究过程中，要经常提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，尽量给学生多一些动手的机会，让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花来。二适当增加规律实验提高学生探究能力在实际教学中，可以根据需要，适当补充一些实验，既可以增加学生的动手机会，激发学生学习的兴趣，又可以提高实验的探索性。例如，在“酸溶液与金属氧化物反应”这一环节教学中，可以补充由学生分组做氧化铜与稀盐酸、稀硫酸反应的实验，原料易得，实验易做，并且现象明显。通过这个实验和铁绣的主要成分氧化铁与稀盐酸、稀硫酸的反应实验，更能使学生理解能与金属氧化物反应生成盐和水的规律，便于学生得到和掌握规律。又例如，在“碱溶液与非金属氧化物反应”这个教学环节中，可以补充氢氧化钠溶液与二氧化硫反应的实验，先做硫在氧气中燃烧的实验，按要求闻气味，再加入氢氧化钠溶液，振荡后再闻气味。这个实验，既可以让学生得出碱溶液能与非金属氧化物反应生成盐和水反应的规律，又可以加强环保教育，强化环保意识。同时教育学生，对生产生活和化学实验造成的环境污染，只要我们采取恰当的措施，就可以防止或减少污染，这样既激起学生学习兴趣，又能使学生所学知识更系统化深刻化，效果非常好。三恰当改进实验方案丰富学生实验情感我国著名无机化学家戴安邦说过，实验室是培养全面化学人才的最好场所。由此，化学实验在化学探究和学习中所起的作用非同一般。挖掘和开发化学实验在化学探究性学习中的功能，对于进一步激发学生的学习兴趣，进一步转变学生学习方式意义极大。新课程新理念也认为，要重视知识与能力的协调发展。让学生亲历实验过程，不管实验成功与否，目的在于让学生体悟探究过程，培养学生的探究意识。例如，“用5%的过氧化氢溶液加热分解放出氧气”实验中，可用带火星的小木条检验，会观察到小木条复燃的现象。然而我们的实验却不能观察到这样的现象，看不到火星变旺，而发现会熄灭。是什么原因呢？它是由过氧化氢溶液浓度引起的，还是由于分解产物中有大量水蒸气造成的呢？让学生分组去探究。一组可试验10%、15%、20%等多种浓度的过氧化氢溶液，一组可加长导管，待生成的水蒸气冷却后，再用带火星的小木条去测试。结果发现原因均存在。于是引导学生去改进这一方案。方案一：使用20%的过氧化氢溶液，加热温度不要太高，尽量减少水分蒸发，有大量气泡冒出时，把带火星的小木条伸入即可；方案二：生成的气体通过盛有生石灰（或碱石灰）的干燥管，再用带火星的小木条去检验。总之，化学实验能让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学的奥秘，形成持续的化学兴趣，增强学好化学的自信心；也能让每一个学生得到平等的学习动手的机会，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题；更能让每一个学生有更多的机会主动地去体验探究性学习的过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在科学探究实践中逐渐形成终身学习的意识和能力。肺部影像学部分病理征象解读内容肺部微细解剖学复习肺部疾病暨影像学特征MR对肺部病变应用价值肺实质及肺向质的定义肺实质指各级支气管及肺泡结构,肺泡主要指肺泡腔及肺泡上皮细胞肺间质肺泡上皮基底膜与毛细血管内皮基底膜之间的潜在间隙,充填着弹力纤维、胶原纤维、基质和少量细胞,肺的重要支撑组织fs:t:fibers,ng:eminal-psmer-le呼吸性细支气管终末细肺则枝通气肺泡间的Kohn孔细支气管肺泡交通道LAmbert小管小叶支气管肺动脉肺静脉终未支气管auarhwachaeWasbularsx小叶间隔肺泡肺小叶(直径12.5CM)正常的肺淋巴管胸膜下淋巴管肺门淋巴结肺内淋巴结肺静脉周围的淋巴管支气管、血管周围的淋巴管支气管、血管周围的淋巴结小叶间隔,内含肺静脉和淋巴管小叶动脉、支气间隔静脉与淋巴管脏层胸膜肺小叶是肺的最小结构,被小的纤维组织隔包绕。小叶也称次级肺小gauss,smgsSecondarypulmonarylobule行的肺小动脉、淋巴管在薄层CT上,肺小叶的三个基本组Terminalbronchiole成成分:小叶间分隔及分隔内结构小叶中心结构。与肺中心部的肺小Septa叶相比,周边部的肺小叶表现趋于secondarypulmonarylobPulmonaryarteryFig.2.8.CTofthenormallung(coronalreconstruction)Interlobularseptacansometimesbeandalongthemediastinalsurfaces正常小叶间隔(arrowhead)butcanmoreoftenbeinferrerbylocatingseptalpulmonaryveinbranches(arrowspresentingaslineararcuateorbranch-ingstructuresapproximately5-10m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