传统农业则以铁犁牛耕精耕细作为其典型形态教学课件

传统农业则以铁犁牛耕精耕细作为其典型形态11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克传统农业则以铁犁牛耕精耕细作为其典型形态传统农业则以铁犁牛耕精耕细作为其典型形态11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克中囻古代经游墨结药位1.基本结构农业:农耕和家庭手工业一起并称中国古代农业手工业:官营手工业和专业的民间作坊手工业商业:大小商人从事的买卖活动2各自地位是古代中国农耕文明的主要原因农业是人类生存和进步的物质基础基础是手工业、商业发展的前提是中国古代经济的主要组成部分农业为“本”手工业、商业是中国古代经济的重要组成部分,是农业的辅助产业手工业、商业为“末”一、新课标对写字教学的要求通览《全日制义务教育语文课程标准》小学阶段写字教学的目标可以发现，写字教学最重要的目标是把字写得“规范、端正、整洁”，其次是“熟练”以及达到在“行款”“速度”上的要求。而涉及书法层面的“美感”，虽贯穿整个汉字教学的始终，但并不作为写字教学书写层面的明确要求。因此，中小学的写字教学，应该侧重以形成一种流利、快速、半自动化的书写技能为目标的能力训练。二、写字教学中的几个现象、问题和对策分析现象一：字的结构是个大问题作业本上，总有个别学生的字要么结构松散，大小失当；要么歪歪斜斜，整体散乱。教师的反映是：跟他讲了多次了，就是改不了，有时候提醒了，能写得稍微好一些，但人一旦离开，字又恢复“原貌”。分析与思考：汉字书写教学中的文字学背景及字格的辅助作用这是一个老大难问题，也是写字教学的重点和难点。汉字大部分是合体字，一个合体字由几个部分组成，是彼此互相独立又紧密联系的一个整体。某些学生由于对汉字结构意识不强，脑子里缺少整体结构的合理形象，因而表现为结构松弛，比例不当。面对这样的学生，在写字教学中，我们要特别注意从两个方面去引导：一是要从文字学角度对一些基本字型进行通俗易懂的必要阐释，分析造字结构，让学生了解一些必要的规律，“知其然及所以然”；二是合理利用字格的“拐杖”作用，通过辅助训练，让学生逐渐把每个汉字在脑中“成型”，达到“形”在笔先，写字就是把心中形成的“字的印象”用笔反映出来的一种半自动化能力。1了解汉字常见的结构和字理特点教师在指导“字型”认识时候，可以利用通俗易懂的道理来讲解汉字的一些基本字理。通过从字理角度进行讲解分析，把学写字看成是有理可循的美学欣赏和了解一些汉字基本演变规律的创造活动，“字的印象”在学生头脑中的记忆就会更深刻。此外，我们从书法美学的角度对汉字书写中的变形规律也要予以针对性的指导和规律性总结。比如书写当中“左低右高”规律，汉字的“横”在书写中往往是采取“斜上式”。2合理利用“字格”影响利用字格来练习书写汉字是在了解字理的基础上，巩固汉字字形，掌握结构的重要训练方法之一。常见的“口字格”“回字格”“田字格”“米字格”“九宫格”各有其特点和作用，能够帮学生在脑中形成关于汉字结构的固定“模型”。我们在指导书写时，既要深刻认识字格在作为书写入门辅助时的“双刃剑”作用，又要针对各种问题，帮助学生选择不同的字格进行交替训练。现象二：我也不知道，为什么就是写不好?学生A的作业中字大而且散乱。他的家长说：他总反映作业留得多，而且在家里就想着早点写好，好玩电脑。思考和分析：影响汉字书写的个性、心理及环境因素这类问题实际已经游离了书写技术层面的问题。我们不能单纯从技术角度去引导，而要从更复杂一些因素上去思考并加以排除，才能达到比较好的改进效果。1分析学生的心理特征，找出问题的症结所在写字可以影响并引导儿童的气质、性格在一定程度上的形成。这是一个新的课题，也是一个积极而重要的信号。如果我们能够从心理学的角度去关注和引导，就不仅仅在写字，而且能在儿童的性格和气质的形成上取得一定的实效和进展。2克服外部环境影响。取得多方重视和配合儿童的写字问题，很多是心态、性格、环境等因素的综合反映。“作业过多”也是干扰“端正、规范、整洁”写字的一个重要因素。一旦学生作业数量多、时间紧，那么速度快、字迹乱就成了一个应该理解的现象。我们有一些教师在应试教育的压力下，常常布置让学生反复机械的抄写训练或进行各种重复性的“题海战术”，这是很难让学生既快速又“端正、规范、整洁”完成作业的，更谈不上顾及让学生掌握书写技巧的目的。3关注手的发展和书写训练的关系通过锻炼手指之间协调和节奏，灵巧性和敏感性，可使“聪明的经验由手传导到脑”，再由“脑传导到手”。苏霍姆林斯基曾说：“谁学会了使用雕刻刀，谁就能写出漂亮的字，他就会对稍微有一点点偏差的地方都很敏感，不能容忍马虎的作业”，达到“手给思维以精确性、工整性和明确性”的目的。我们可以从这里得到启发，多对学生进行手的精细、创造性的劳动训练(比如手指操)，而不仅仅只是训斥和批评他们写字不用心、不努力，效果会更好一些。现象三：为什么不喜欢用钢笔来写字?几乎大部分学生都在用圆珠笔、水笔进行书写，自觉使用钢笔书写的学生并不多。与此同时，文具盒里放着的也是许多支圆珠笔、水笔，与之相配套的则是透明胶、涂改液、粘贴纸等五花八门的工具，钢笔却很少见。分析与思考：工具问题和价值多元后的冲突因素小学生反映，选择使用铅笔、圆珠笔、水笔最直接的原因是使用方便快捷，容易修改和更换。虽然钢笔对写字有好处，但因为觉得麻烦选择了放弃。在这里，教师和学生在对写字练习的工具和价值层面出现了冲突和尴尬：一方面，教师希望学生能一以贯之选择使用钢笔进行书写训练；另一方面，教师和学生都觉得使用圆珠笔和水笔快捷、方便。在工具性和价值观之间，在舒适方便和意义作用的选择中，我们应该坚持什么原则?经济学家汪丁丁以最简捷的语言描述现代国人深陷其中不能自拔的教育困境：“教育迅速地从旨在使每一个人的内在禀赋在一套核心价值观的指引下得到充分发展的过程，蜕变为一个旨在赋予每一个人最适合于社会竞争的外在特征的过程。”这是值得我们深思和警惕的。三、结束语写字问题并不仅仅只是一个简单的技术性问题，而是一个涉及技术、字理、身体、习惯、意志、心理、个性和社会环境等复杂的综合性问题。本文只是试图从课程标准、文字学、个性心理、价值冲突等方面对一些常见的影响写字教学背后的复杂因素进行审视，希望能更加有效地澄清一些问题，解决一些困难，从而促进写字教学水平的进一步提升和发展。随着越来越多的农民进入城市，在农村产生了一个特殊的未成年人群体――留守儿童。留守儿童亲子教育的缺失，导致他们个性存在一系列缺陷。由于留守儿童大部分时间是在学校度过的，所以学校教育显得尤为重要。在此，笔者就留守儿童的问题进行分析，并提出学校教育的对策，供教育界同人研究参考。一、留守儿童的教育问题1.不良性格倾向农村留守儿童正处于心理发展的关键时期。然而，农村留守儿童无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，加上代养人由于年龄、辈分、受教育程度等原因，无法与孩子进行有效的沟通。困扰留守儿童的心事得不到及时的引导和解决，使其极易产生认识和价值上的偏离，致使其个性和心理发生扭曲和变形，或变得郁郁寡欢，脾气古怪，或变得孤独内向，事事淡漠，甚至会怪诞失常，久而久之，极易形成不同程度的心理问题，严重影响他们正常的社会化进程。从性格发展特性来看，留守儿童常表现出两种倾向：一是内向型性格，即孤僻、依赖性强、不自信、不合群和不善与人交流；二是外向型性格，即脾气暴躁、易冲动、有较强的逆反心理、情绪不稳定和自律能力差等。2.道德意志薄弱儿童道德发展的一个重要阶段是由“他律道德”向“自律道德”的过渡。儿童期的道德判断大部分停留在他律阶段，离不开道德情感的培养和内化，离不开成人的监督和管教。在广大农村社区里，社区文化设施相对匮乏，同辈群体里的孩子没有来自父母和老师的关心指导，再加上受社会流行的一些不良风气的影响，很容易形成偏离群体的规范，内化以后会导致成员或群体做出背离常规的行为，甚至违法的行为。留守儿童由于父母长期不在身边，加之学校管理不力，使之学习缺乏自觉性和主动性，经常违反学校纪律，喜欢打闹，有的还结伙打架斗殴，常出入网吧和游戏厅，易受社会不良分子的误导．甚至走上犯罪道路。3.自我认识和自我评价偏低与其他儿童相比，留守儿童的自我认识和评价明显偏低，自我消极情绪体验较多，自我控制能力较差。因为这些儿童与家长接触较少，一旦在某些方面落后于其他同学，往往会产生自卑心理。留守儿童的交往活动很需要父母、老师和同伴的积极反馈和成功经验的指导，但留守儿童不能及时得到父母的积极评价，有些教师视他们为“差学生”，挫伤了他们交往的勇气，使他们在冷淡中变得苍白无力，渐渐地便会导致其形成自卑心理，并愈来愈严重。4.学习态度不端正随着改革开放的不断深入，人们的价值观逐渐多元化，农村中流行着许多不良亚文化。比如，“学习无用，打工赚钱”，这主要是许多留守儿童从他们没上学也能挣钱的父母那里得到的直接感受。一些家长目光短浅，也鼓励自己的孩子放弃学习去打工挣钱。同时，部分农村留守儿童认为自己上学是迫于父母和老师的要求或压力，这就潜移默化地使孩子产生厌学、甚至放弃学习的心理。二、原因分析留守儿童教育问题产生的原因是多方面的，从学校教育方面分析，主要有以下原因：1.应试教育思想的束缚应试教育对学生个性差异的认识，往往拘泥于考试成绩的高低，并依此冠以“优生”、“差生”之名。在分数挂帅的思想指导下，一些成绩不好的留守学生从厌学发展到弃学，教师由于失去信心，也难免产生厌弃心理。这样久而久之，教师以“差生观”代替“差异”观，使许多学生背着沉重的包袱读书，心理压力很大，消磨了意志，失去了理想和斗志。大多数教师认为，父母外出的“留守学生”大都是“双差生”，是班主任和学校的一块心病。由于农村经济落后，当地大部分农民及一些学校把考试看做是“龙门”，一旦跳出去，就终身扬眉吐气。在实际教学中，多数教师仍以简单的书本的知识灌输为主，很少关注学生的真实学习和生活感受。2.教育方法的针对性和实效性不强相当多的农村学校对留守儿童的教育重形式而轻内容，忽视了学生身心发展的不同特点，脱离了学生成长的不同家庭背景。为了给留守儿童父母有个学业上的“交代”，教师只重近效而不计远益，一味着重知识传授而忽视能力的培养。他们主要通过教科书来承载知识，在教学中，只注重整体教学，而忽视个性教学。有些教师不是在“创造适合儿童的教育”，而是在“选择适合教育的儿童”。3.课程设置与留守儿童身心发展不相适应由于教育理念、办学条件和师资力量等多方面的制约，农村学校的课程大多只注重留守儿童的语文和数学等学科知识的灌输，而忽视了对其生活和个性方面的关怀。农村学校很少开设专门的心理和生活技能等方面的课程，也无力配备专门的教师，很少有组织、有计划地对学生进行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。4.缺乏高素质的教师教师作为知识的传授者、课堂的管理者和学生的评价者，其自身的素质必然影响到留守儿童知识的获得、情感和个性的发展。与城市教师相比，农村教师要想更好地处理与留守儿童的关系，除了要具备一般的知识、教育方法和爱心之外，还要掌握有效处理留守儿童特殊个性缺陷的专业知识和技能，除了要掌握儿童成长的一般规律，还要探究留守儿童的成长特点。农村现时艰苦的环境和令人难以满意的待遇，难以造就一个师资充足、基本功扎实和敢于开拓创新的教师群体。如果教师本身素质低下，因循守旧，是不可能对留守儿童个性教育有深刻的理解，并有效实施教育的。三、学校教育的对策1.转变教育理念，全面提高学生素质?ッ恳凰?农村学校都应该特别关注留守儿童，要安排专人负责留守儿童的教育问题，并积极研究对策。为此，教师要由单纯学习上的指导者转变为对学生生活、情感、心理的辅导者，关心他们在平时生活中的身心发展、个性发展和道德成长等。教师还应转变传统的“好生”、“差生”观，树立“转变一个差生与培养一个优等生同样光荣”的思想。树立关注每一个学生，全面提高学生素质的教育理念。2.完善课程设置，加强心理教育农村学校应开设心理健康课程并配备专门的心理教师，以便对留守儿童的显性和隐性的心理问题进行疏导。学校在完善留守儿童德育课程和改进教育方法的同时，还可有组织、有计划地对留守儿童进行生存教育、安全教育和法制教育，作为对留守儿童亲子教育缺失的补偿。3.改进教育方式，拓宽教育途径（1）实行家访承诺制实现教师家访制度化。教师要采取登门家访、与家长电话联系等方式，互通信息，共同关注孩子的成长。（2）实施“导师制”“导师制度”是将留守儿童分别承包给科任教师，让其成为“导师”。要明确“导师”的责任和义务，确定“留守儿童综合素质的目标。要建立导师联席会议制度，每月召开一次会议，研讨共性问题，并对个性问题进行“会诊”，然后对症下药。（3）采取补偿措施由于农村学校硬件设施不足，有些学校还没有设立电话亭。所以学校可适当降低电话费用，为学生提供与在外打工的父母通话的便利条件，如果条件允许也可免费为学生提供电话服务。农村学生的双休日生活十分单调，留守儿童更是无处可去。针对这种情况，学校在双休日应敞开校门，让他们到学校，利用学校的体育器材、设施和场地开展文体活动。（4）实行同伴教育学生本身就是宝贵的教育资源，同龄人之间的相互启发、帮助和竞争，对提高学生学习兴趣和思维水平有重要意义。心理学研究表明，当一个人清楚地知道，他的活动将要被评价的时候，这种活动的动机就可能被激起。农村学校的任课教师可有意识地把留守儿童和非留守儿童结成互助对子，开展互帮互学，有效利用他们之间的相互比较和评价，达到减轻留守儿童心理压力，促进身心发展的目的。（5）成立自立组织解决留守儿童问题的根本在于引导他们形成健康、乐观的心态，锻炼独立、自主的生活能力。据调查，这些儿童中有个别孩子很懂事，能正确对待自己的处境。因此，班级可成立“独立儿童”小组，学校可成立“独立儿童”组织，选用独立能力强的孩子负责组织和领导，不断扩大他们的影响，使他们在学校和老师的引导下学会自己管理自己，健康成长。4.加强教师培训，提高教师素质?ハ喙匮芯勘砻鳎?没有一种教师最佳行为模式能够适用于所有学生抑或一切教育场合。教育模式应随着文化模式、教育结构和教学观念的变化而变化。因此，应不断加强对教师的专业知识和技能培训，不断提高教师的自身素质以适应不断变化的社会需要。教师的责任可归结为四个字，即“教书育人”。对留守儿童来说，教师育人比教书更重要。为此，教师要从传统的道德权威者转变为道德成长者，从德育课程的忠实执行者转变为德育课程的开发者，从德育过程中的发号施令者转变为德育活动中学生的合作者。中囻古代经游墨结药位1.基本结构农业:农耕和家庭手工业一起并称中国古代农业手工业:官营手工业和专业的民间作坊手工业商业:大小商人从事的买卖活动2各自地位是古代中国农耕文明的主要原因农业是人类生存和进步的物质基础基础是手工业、商业发展的前提是中国古代经济的主要组成部分农业为“本”手工业、商业是中国古代经济的重要组成