九数教学设计

第第页九数教学设计

九数教学设计1

教学目的：

1、使同学初步理解并掌控除数是小数的除法的计算法那么，并能正确地进行计算。

2、掌控将除数是小数的除法转化成除数是整数的除法的推导过程，初步培育同学转化的数学思想。

3、培育同学利用旧知识解决新问题的技能，提高同学知识迁移的技能。

教学重点：理解除数是小数的除法的计算法那么和算理。

教学难点：掌控被除数的小数点向右移动时，假如位数不够，要在被除数末尾用0补足的方法。

教学过程：

一、复习旧知：

1、把以下各数的小数点去掉，原数扩大了多少倍？

13.84.670.725

2、把5.34扩大10倍，小数点应怎样移动？要扩大1000倍呢？

3、同学填写括号里的数：

被除数15150〔〕

除数550500

商〔〕〔〕3

问：运用了什么规律？〔商不变的性质〕

4、计算：43.5÷5＝8.7

二、引入新课：

三、新授：

1、出例如5

观测算式和前面学习的除法算式有什么不同？

今日这节课我们就一起来探讨除数是小数除法的计算方法。

问：前面已经学习了除数是整数的小数除法，有什么方法可以把它转化成我们学过的知识来猞尼？

问：怎样转化？组织同学分组争论，把争论的.看法写在纸上，让一个组的同学在视频展示台上展示出来，边展示边讲解，讲解后问台下的同学“你们对我们争论的结果有什么看法？”台下的同学给台上的同学提建议，从而引发全班争论．多让几个小组的同学上台讲解自己组的看法。

问：为什么要把除数和被除数同时扩大10倍？

生争论得出：把除数0.85扩大100倍变成85，被除数7.65也要扩大100倍，这样商不变。留意：原竖式中除数的小数点和前面的0及被除数的小数点划去。

2、出例如6：

请同学们运用上一题争论的方法进行改写，同学边争论边改写，改写完后指名同学展示自己改写后的算式．并比较出两道题都是除数是小数的除法，这是它们的相同点；而不同点表现在前一道题被除数和除数的小数位数同样多，而这道题除数有三位小数，而被除数只有两位小数．

老师：你们是怎样处理被除数和除数小数位数不同的问题的呢？引导同学说出在被除数的小数末尾添0，使除数和被除数的小数位数相同以后，再把除数和被除数同时扩大相同的倍数。小数位移不够，在小数末尾添0。

小结：同学说一说学到了什么？你能说一说除数是小数的除法如何计算？老师引导同学从一看、二移、三算三个方面进行归纳。

四、巩固练习：

1、P22做一做

2、判断并改错：

1.44÷1.8＝811.7÷2.6＝4.54.48÷3.2＝1.4

五、小结：今日的内容你学会了吗？

九数教学设计2

教学目标：

1、通过“数一数”的活动，感受学习较大数的须要性，并能体验较大数的实际意义。

2、认识“十万”、“百万”、“千万”、“亿”等较大的计数单位，并能了解各单位之间的关系。

教学重、难点：

1、感受大数的须要性，体验达数的实际意义。

2、了解各单位之间的关系。

教学具预备：计数器假设干个。

活动过程：

活动一：创设情境，认识十万。

小青妈妈在银行上班的情境，同学读图，提出相应的数学问题。

1、出示1张100元的人民币的图片，以下均可采纳图片代替〕，让同学说说它的面值。

2、说一说10张、100张人民币是多少元？

3、在此基础上，引出一叠人民币〔100张百元的人民币〕的概念。然后根据一万、二万、三万、……的顺次，让同学数一数9叠人民币是多少元？

4、在数的过程中，用计数器上的珠子“拨一拨”，以加强同学动手操作的机会。

5、当同学数到九万时，老师可以提出：“再加上一万是多少？”的问题，以供同学思索。

6、在同学充分的争论中，引出“十万”的计数单位。

设计思路：“十万”是一个比较大的计数单位，在同学的生活范围内一般较少接触，没有直观的感性认识基础，本活动创设的目的是加强同学的感性认识。

活动二：认识百万、千万、亿……等计数单位。

推理活动中认识“百万、千万”：第3页一辆轿车卖十万元，那么2辆、3辆卖多少元？……10辆卖多少元？同样，10个十万是多少万？10个百万是多少元？

1、在同学认识“亿”的计数单位时，可以让同学充分地想象。当说到10个千万是多少时，可以让同学自己命名新的计数单位，在同学各种命名中，老师然后才引出“亿”的计数单位。

2、在计数器上进行操作，并把每一次认识的新的计数单位都与计数器对应起来。这样，既可以理解各计数单位之间的关系，又能较直观地认识计数单位的大小。

活动三：练习活动

1、说一说，拨一拨。

让同学认识相邻计数单位之间关系，通过同学的拨珠活动，既可以巩固对较大数的认识，又能使他们进一步理解十进制计数方法“满十进一”的计数原那么。所以，这一活动应让同学自己尝试操作，在多次尝试的基础上，老师可以援助同学归纳“满十进一”的方法。

2、第2、3、4题是径直对抽象的数进行数数，在数的`时候首先需要同学审题，明白数数的要求；其次同学在数到“满十进一”时，老师作一些追问，以明确什么时候进位，什么时候是按顺次数。

3、第5题让同学自己填写，沟通自己的想法。

4、第5题是理解各计数单位之间的关系，比较有效的方法是让同学有直观的图像结构作支撑。所以，在开展此题的活动时，可以运用计数器的直观性特点，从计数器上前后两档珠子所代表的不同含义，来理解各计数单位之间的关系。

活动四：实践作业

1、阅读你知道吗？小组沟通想法。

2、每人收集5个生活中的大数，小组沟通后全班沟通。

3、在计数器上拨数、读数。

[板书设计]

生活中的大数

千百十亿千百十万千百十个

亿亿亿万万万计数单位

10个一万是十万，10个十万是一百万，10个一百万是一千万，

10个一千万是一亿，……

教学反思：

本节课同学懂得了10个一万是十万，10个十万是一百万，10个一百万是一千万，10个一千万是一亿，……并掌控了数位顺次表。但是在数数时每次到整百整千的数时简单出错。还需要在以后的学习中多加练习。

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学习目标：

1．经受数数的过程，知道10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千，认识计数单位“千”。

2.认识1000以内的数，并会数1000以内的数。

教学重点：

1.认识计数单位“千”，知道“个、十、百、千”计算单位之间的联系，进一步掌控十进制。

2.学会千以内数字的数法。

教学难点：正确数千以内的数，掌控十进制关系。

教学预备：课件、计数器

教学过程：

一、复习旧知

1.口答。

最大的一位数是()，最小的两位数是()，它们相差()。

2.数一数。

(1)10个10个地数，从10数到100。

(2)1个1个地数，从91数到99。

(3)五个五个地数，从50数到90。

3.今日我们开始学习更大的数。

二、共学探究，解决疑难

〔一〕情景导入

师：同学们，你们去过进行重大体育竞赛的体育馆吗？体育馆有多大？能坐多少人呢？请大家先来看一看。课件展示教材第74页在体育馆进行运动会的主题图。

师：这是北京体育馆。你有什么感受？那你能猜一猜，体育馆大约能坐多少人吗？

师：对，这个体育馆能坐许多许多的人，要用一个比100大得多的数来表示。这些大数有1000、10000等。今日，我们就先来认识1000以内的'数。〔出示课题〕

〔二〕学习新课

1．自学指导

看课本75页的例1，思索：

一个一个地数，10个一是〔〕；

一十一十地数，10个十是〔〕；

一百一百地数，10个一百是〔〕。

2.先学

同学独立看书思索，完成书中的内容。

3.后教

引导同学认识计数单位“千”。

〔1〕出示由1000个小正方体组成的大正方体。引导同学数数，并阐述数数的方法。

师：这个大正方体是由许多小正方体组成的。其中像这样的一竖排〔出

示由10个小正方体组成的长方体〕有10个小正方体，这样的一层〔出示由100个小正方体组成的一层长方体〕由100个小正方体组成。

〔2〕怎么数有多少个小正方体呢？

〔3〕小组沟通，汇报。

一个一个地数，1000个一是1000，一共1000个小正方体。

一十一十地数，100个十是1000，所以有1000个小正方体。

一百一百地数，10个一百是一千，一共有1000个小正方体。

板书：10个一百是一千。

〔4〕谁的方法数得最快？为什么？

一百一百地数比较快。同学们说得不错，〔指黑板〕数数时可以一个一个地数，可以一十一十地数，还可以一百一百地数。10个十是一百，10个一百是一千。

4.小结：通过刚才数小正方体的活动，你们有什么发觉？

数小正方体可以一个一个地数、十个十个地数，小正方体太多时，可以一百一百地数，这样比较快。

5.在计算数器上表示1000，明确“千”的位置及含义。

6.检测：做一做

①同学独立数数。

②全班集中数。

〔同学数到一百九十九、九百九十九后可能接下去会数一百或其他数，这是数数的一个难点，同学简单出错，老师须留意指导。〕

三、当堂训练

1.填空题。

〔1〕10个一是〔〕，10个十是〔〕，10个一百是〔〕。

〔2〕九百七十七后面的第五个数是〔〕。

〔3〕六百八十九的相邻数是〔〕和〔〕。