教学设计过程的一般模式包括以下哪些部分

篇一：教学设计简介——教学设计过程的一般模式教学设计简介——教学设计过程的一般模式关于教学设计过程，目前有许多不同类型的理论模式。但是，可以从各种理分析、学习内容分析、和利用以及教论模式中抽取出一些基本组成部分，见下表，如：学习需要学习目标的阐明、学习者分析、教学策略的制定、教学媒体的选择学设计成果的评价。这七个基本组成部分可以构成教学设计过程的一般模式，如图所示。从这七个基本组成部分中还可以进一步抽取出以下四个最基本的环节（或要素）：分析教学对象、制定教学目标、选择教学策略、开展教学评价。各种完整的教学设计过程都是在这四个基本要素（学习者、目标、策略、评价）的建立的。教学设计过程模式的基本组成部分相互联系和相互制约所形成的构架上序号模式的共同特征要素学习者分析学习策略的制定内容的详细说明，教学分析，任务分析目标教学对象分析、预测，学习者寝能力评定教学资源选择，1234567学习需要分析学习内容分析词问题分析，确定问题，分析、确定目的陈述目标，确定目标，缩写行为学习目标的阐明模式中出现的用目标的详安排教学活动，材料开发说明方法，策略的确定教学媒体的选择和利用试验原形，分析结果，形成评价，总结性评价，行媒体决策，教学为评价，教学设计成果的评价反馈分析教学设计过程的一般模式描述了教学设计的基本过程。这个过程可以分为四个阶段，即前端分析阶段、与修改方案阶段。学习目标的阐明与目标测试题的编制阶段、（一）教学设计的前端分析的是在教学设计过程开始的时候，设计事项的问题，主要指学习需要分析、设计教学方案阶段和评价harless,j．）先分析若干直接影响教前端分析是美国学者哈利斯（在1968年提出的一个概念，指学设计但又不属于具体教学内容分析和学习者特征分析。现在前端分析已成为教学设计的一个重要组成部分。照分析或外部参照分析等方法，找出学习者的形成教学设计项目的总目标，学习需要分析就是通过内部参现状和期望之间的差距，确定需要解决的问为教学设计的其他步骤打好基题是什么，并确定问题的性质，础。教学内容分析就是在确定好总的教学目标的前提下，借助于归类分析法。图解分析法、标，需要掌握哪些知识、可以确定出学习者所需学习的内容的范围和深系，为以后教学顺序的安排奠定好基础。因此，要获得成功的教学学习者特征是指影响学习过程有效性层级分析法、信息加工分析法等方法，分析学习者要实现总的教学目技能或形成什么态度。通过对学习内容的分析，度，并能确定内容各组成部分之间的关的一切活动都是为了促进学习者的学习，教学设计设计，就需要对学习者进行很好的分析，以学习者的特征为教学设计的出发点。学习者特征分析就是的学习者的经验背景。要了解学习者的一般特征、并确定教学的起点。学习风格，分析学习者学习教学内容之前所具有的初析就是要了解那些会对学对学习者整体情始能力，其中学习者的一般特征分习者学习有关内容产生影响的心理的和社会的特点，主要侧重于况的分析。学习风格分析主要侧重于了解学习者之间的一些个体差异，要了解不同学习者在信息接受加工方面的不同方式；了解他们对学习环境和条件的不同需了解他们的焦虑水平等某些个性意识倾向（二）学习目标的阐明和目标测试题的编制阶段确定了教学的起点，并确定了教学内容求；了解他们在认知方式方面的差异；性差异；了解他们的生理类型的差异，等等。通过前端分析确定了总的教学目标，的广度和深度以及内容间的在此基础上需要明确学习者在学习过程中并编制相应的测试题。内在联系，这就基本确定了教与学的内容的框架。应达到的学习结果或标准。标的阐明就是要以总的教学目标础，按一定的目标编写这就需要阐明具体的学习目标，学习目为指导，以学习者的具体情况和教学内容的体系结构为基原则，如加涅、布卢姆等的分类学，把对学习者的要求转化为一并使这些目标形成相应的目标体系，为教学策略的制定和教学评价的开系列的学习目标，展提供依据。同时要编写相应的测试题以便将来对学习者的学习情况进行评价。教学策略的制定就是根据特定的教学目标、（三）教教学内容、教学对象以及当地学策略的制定阶段

的条件等，来合理地选择相应的教学顺序、学顺序的确定就是要确定教学内容各组成部分之间的先后顺序；讲授法、演示法、讨论法、练习法、实验法、示范一模仿法等教学方法。教学组织形式以及相应的媒教学方法体。教的选择就是要通过不同方法的选择，来激发并维持学习者的注意和兴趣，自学三种形式，传递教学内容；教学组织形式主要有集体授课、须根据具体情况进行相应的选择；小组讨论和个别化各种形式各有所长，各种教学媒体具有各自的特点，须从教学目标、的媒体选择模型教学内容、教学对象、媒体特性以及实际条件等方面，运用一定进行适当的选择。教学策略的制定是根据具体的目标、内容、对象等来确定的，要具体问题（四）教学设计成的果评然后实具体分析，不存在着能适用于所有目标、内容、对象的教学策略。价阶段经过前三个阶段的工作，就形成了相应的教学方案和媒体教学材料，施。最后要确定教学和学习是否合格，即进行教学评价。包括：集有关信息；（3）使用标准来决定质量。具体在教学设面确定的教学目标，运用形成性评价和总结性（1）确定判断质量的标准；（2）收就是要依据前计成的果评价阶段，评价等方法，修改和完善提出建议，改。评价是教学设计的一个重要组成部分。分析学习者对预期学习目标的并以此为基础对教学设计各个环教学设计的四个阶段之我们人为地把教学设计过完成情况，对教学方案和教学材料的节的工作进行相应的修间是相互联系、相互作用，密不可分的。程分成诸多要素，是为了更这里应强调说明的是，加深入地了解和分析，并发展和掌握整个教学设计过程的技术。因此，在实际设计工作中，要从教学系统的整体功能出发，保证“学习者、目标、策略、另外，评价”四要素的一致性，使各要素间相辅相成，产生整体效应。还要清醒地认识到学习者、教师、信息、我们应在学习所设计的教学系统是开放的，媒体等各个要素也都是处于变化之中，借鉴别人模式的同时，教学过程是个动态过程，涉及的如环境、因此教学设计工作具有灵活性的特点。要充分掌握教学设计过程的要素，根据不同的情况要求，决哪些环节的问题，创造性地开发自己的模式，因地制宜地开展教学设计工尹俊华主编）决定设计从何着手、重点解作。（摘自：《教育技术学导论》篇二：一个完整的教学设计过程一般包括那几个部分一个完整的教学设计过程一般包括那几个部分一、教学目标?二、教学重点三、教学难点四、教具六、教学时间七、教学过程八、布置作业篇三：教学设计过程的一般模式教学设计过程的一般模式上可以看出，目标、学生、策略和评价是构成教学设计的四大基本要素。问题一教学设计过程包括很多环节，涉及到诸多要素，其中一个完整的教案包括什么？■教材分析■学情分析■教学目标教学设计要以目标为核心在教学设计理论与方法中，目的的设计是为了优化实现预期的目标，因此在看到备课题材时必须明确“要到哪里去”的问题。你接下来设计的师生的活动、教学的流程，媒体的设计与

选择、教学策略的确定及其应用，都要围绕实现教学目标来进行，又都要受到教学目标的制约。问题二：?备课目标的要求是什么？普通的三维目标知识和技能；过程和方法；情感态度和价值观。行为与创新■课时安排■教学方法与手段信息技术的学习可以采取项目引导、任务驱动、主题活动等形式，选取体验学习、模仿学习、游戏学习、探究学习、实验学习、设计学习、问题解决学习等方式进行个人的、小组的、集体的以及多种形式相互融合的学习活动■教学重点与难点■课前准备■教学过程教学设计要以学生为导向以策略为重点在教学过程中，学生处于学习的主体地位，教学目标的完成情况通过学生的学习效果及其行为和情感变化反映出来，学习最终是由学生自己完成的。因此教学设计特别重视对学生的分析，在分析学习者一般学习规律的基础上，了解学生需求、初始能力、接受能力、个别差异等，对学习的外部环境与刺激及其内部学习过程发生和进行的智力与非智力因素加以统筹分析，以便更有针对性地对学生进行因材施教，促进学生更好地学习。学情教学策略是指在具体条件下，为实现预期目标所采用的途径和方法，也就是在明确“要到哪里去”后，解决“怎么到哪里去”的问题。教学策略包括教学组织策略、教学内容传递策略和教学资源管理策略三类。教学组织形式、教学结构程序策划、教学媒体材料设计与开发等，均属于教学策略的范畴。在教学设计视野中，教学策略是教学过程的综合解决方案，是保证教学目标实现的有效途径和方法，必须作为教学设计的重点。教学设计要以反馈评价为调控反馈评价是系统科学的重要方法。“流水不腐，户枢不蠹”，一个系统只有不断地更新完善，才能保持持久的生命力。教学评价就是将学生的反应输出状态与预期目标相比较，看看“有没有到那里去”分析与处理，。它通过确立评价指标体系，利用科学方法对收集到的教学反馈信息进行从而获得对教学设计方案和实施过程进行修改的信息，以使教学更加趋于完善。需要注意的是，将一个完整的教学设计过程分解为诸多要素是为了便于深入地分析、理解和掌握。在实际工作中，应从教学系统的整体功能出发，保证“目标、学生、策略、评价”教学设计四大基本要素的一致性，使其相辅相成，产生1+1?2的整体效应。同时也需注意到教学系统是开放的，教学过程是动态的，许多涉及的因素是变化的，教学设计工作应在科学的基础上灵活、创造性地进行。问题三?教学流程有哪几个大的环节组成？1、课前准备2、导入

3、主题探究新授4、练习强化巩固注意评价5、总结拓展教学环节一、课前准备什么是“课前准备”呢？说起来好象每一位老师都能谈出几点来，但是在新的教育理念下，课前准备到底应该做些什么呢？传统观点把课前准备叫做“备课”词已经被一个新的概念所代替，：备教材、备学生、备教法、备媒体?..现在，“备课”一它就是“教学设计”。课堂教学过程是一个有声有色有情感的“备课”就显得比较简单，生命过程，对这样的一个过程，物质准备又是一个理想的心理预期。对教学过程的设计既是一个复杂的一提起教学设计，自然就要想到教案。教案，是教学设计的文本化，是用文本形式展示的教学蓝图。所以，教案应该从以下几个角度来思考；1、对老师来说，教案的内容是有用的，切忌走形式。2、体现不同的教学内容的特点、自己的风格3、教案中体现的教学过程是师生共同参与、积极互动的。4、在重视“预设”的同时重视“呈现”“留白”，给学生自由发展让出空间。。预设越完美，给呈现留的余地就越少，要适当设计在教学设计理论中，对课堂教学的过程的认识是首先应该解决的问题。对教学过程的认识，大致有两种观点。一种观点认为，教学是一个“物理”系统（传统的观念），另一种观点认为，教学过程是线性的渐进过程，教学是一个复杂个“生命系统”。传统的教学观点认为，把教师的教学要素视为决定性因素，把教学过程视为刚性的过程，以追求教学“效率”为原则。在这重观点中是不具备成长的观念的。新的教学观点认为，教学过程中各种教学因素的相互作用的发展变化难以预料，具有不确定性，教学设计应该不应是完全预测的、精确的、而应是一般的、生成的，在教学过程中，教师鼓励的话语，进行师生交流，这样，必然导致教学过程的不确定状态。教学设计应该是宽松的、灵活的、多少带有不确定方式，以容纳和利用意外事件，使学生获得深刻的理解。教师应当在学生的挑战（质疑、不解、发问计划不断生成和实现。??）中使教学二、导入俗话说：良好的开端是成功的一半，一节课的导入与该课教学效果有着密切的联系。在教学中，新课的导入是很重要的一个环节，它是新课的开端，是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生间情感共鸣的第一个音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁。一般来说，导入新课，设计导语，应该遵循以下原则：1、符合教学目标。课堂教学导入，一定要根据既定的教学目标来精心设计导语，与教学目标无关的不要硬加上去，不要使导语游离于教学内容之外。教学伊使的导语是完成教学任务的一个必要而有机的部分。2、符合教学内容。3、从学生是实际出发。学生是教学的主体，教学效果的好坏，要通过学生的学习来体现。因而导语的设计要从学生的实际出发，照顾到学生的年龄特点、性格特征。不要用过深的教学内容作为引语，否则学生无法接受。4、从课型的需要入手。导语的设计要因课型的不同而不同。新授课要注意温故而知新，架桥铺路；讲授课要注意前后照应，承上启下；复习课要注意分析比较，归纳总结。5、导语要短小精悍。一般来说两三分钟就要转入正题，时间过长容易喧宾夺主。6、形式要多种多样。

下面向大家介绍一些基本导入的方法。1、由问题导入美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”，思维永远是从问题开始的。因此在章节教学之始，教师可以编拟符合学生认知水平、形式多样、富有启发性的问题，引导学生回忆、联想或渗透本课学习目标研究主题。2、由科学故事导入3、由诗句、谚语、俗语导入4、由学生身边实例导入5、由社会热点导入6、由多媒体演示导入三、主题探究课堂教学的第三个环节是主题探究。“主题”指课堂教学的主题，“探究”指师生对本课主题。但新的主题探究的核心特点是的学习和研究。传统的教学把这个环节称作“讲授新课”新课堂的主题探究环节的处理方法百花齐放，不拘一格。“探究”，而不是“接受”，转变教师教的方式，转变学生学的方式，是这一教学环节的核心问题。“主题探究”是课堂教学的主要环节，这一环节实施得如何，将在很大程度上决定课堂教学的成败。如何进行这个环节的教学？恐怕一百个老师就有一百种看法。但是“教学有法，教无定法”，课堂教学本身就是存在多样性和灵活性的特点。我们不能固定一种进行“主题探究”的模式，但是可以从以下几个方面来评价“主题探究”环节的优劣。但是，课堂教学确实有好坏之分别，（一）、正确处理课堂教学的主要矛盾，巧妙的设置结合点一堂课，无论讲授什么内容，不论采取哪种教学模式，都要遇到以下几对基本矛盾。1、接受间接知识与亲历经验的矛盾学校教育的主要功能之一，就是给学生创造一个快速接受间接知识的环境和路径。间接接受知识，是课堂教学的主要方式，也是主题探究的主要形式。但是，不能因为强调知识的主要来源是接受间接知识，进而否认学生在探究中“亲历”的重要性。亲历才能使一个人了解知识的来龙去脉，才能体验获得知识的艰辛，才能实现立体收获，既收获知识，有享受了过程教育，体验了学习中成功的愉悦。2、教师作用与学生作用的矛盾教师是课堂教学、主题探究的组织者、指导者和引领者，教师的作用是毋庸质疑的。学生是课堂教学、主题探究的参与者、亲历者和跟进者，没有学生的作用同样没有教学的发生。过分强调教师的作用会使学生陷入被动，产生消极；过分强调学生的作用，就会使教学无序、低效。3、学习目标的共性与个性的矛盾。班级授课的教学形式强调学习目标的一致，强调主题的共性，但共性包含在个性之中，没有个性也就没有共性。没有学生的个别学习也就没有班级教学的总体收获。这就是班级教学中“收”与“放”的关系。不收，共同学习就很难维持，不放，学生个人学习的积极性就不会被充分的调动。上述矛盾几乎充斥着每一节课。因此，我们不能为了提倡探究学习，就便是在以探究为主的课堂里；也不能在承认讲授作用的时候，有意无意的拒绝探究的方法，否认讲授学习，即即便是在以讲授为主的教学中。“过犹不及”，这是一个基本理念。因此，教师的教学水平、教学艺术，就在于一定条件下确定好矛盾双方的结合点。结合点找得准，课堂教学就能和谐进行，这样的课就是一堂好课。（二）、学生的参与度是评价课堂教学效率不可忽视的指标按照新课程的主张，教师与学生都是活动的主体，教材是教学的客体。因为教师的引导地位

和成人优势，教师参与教学活动是不成问题的。要注意的是，教师的过度参与会抑制、排挤学生的参与程度。因此，学生对教学活动的参与是课堂教学应该重点关注的问题。个别教学、单元有单小组学习、动手做、自主探究等是提高学生参与度的重要策略和方法。在传统教学定势还十分牢固的今天，在知识考试垄断评价世界的今天，教师要特别关注学生的参与。四、强化巩固强化巩固是课堂教学的重要环节。巩固一般发生在主题探究之后。课有课的巩固，元的巩固。巩固的目的就是强化。但是强化不只发生在巩固阶段，强化往往与主题探究交替进行。那么如何搞好这个环节呢？1、在理解的基础上强化巩固理解知识是巩固知识的基础。要使学生知识掌握得比较牢固，首在先传授时要使学生深刻理解，留下极深的印象。所以在教学中要引导学生把理解知识和巩固、记忆知识联系起