第五儿童智力的发展-课件

儿童智力的发展2第一节智力的相关理论

一、智力目前还没有公认的概念二、建立在因素分析基础上的

智力结构理论三、现代智力理论一、智力目前还没有公认的概念

中国心理学家眼中的智力西方心理学家眼中的智力智力的一般理解4中国心理学家眼中的智力第一种:智力就是能力。(林传鼎教授)第二种:智力是一种先天素质,特别是脑神经活动的结果。(吴天敏教授)第三种:智力是一种偏重于认识方面的能力。该观点有许多人赞同。如燕国材、朱智贤、高玉祥教授等。第四种:智力是一种顺应与习惯能力。如陈孝禅教授。

5西方心理学家眼中的智力是随时代而不断发展变化的。斯腾伯格及其同事比较了1921年与1986年心理学家关于智力的看法。发现他们的认识特别相似。在基本加工(知觉、感受、注意)与心理加工速度这些属性上看法一致。在高级水平的成分(抽象思维、表征、问题解决、决策)与解决新事物的能力、学习能力上,20年代的理论家较重视。而在元认知执行过程、知识、自动化的加工等项目上,80年代的理论家较重视6Sternberg(1985)的研究还发现,人们对不同年龄的聪明者要求不一样。对中年人——日常智力,知识经验与社会阅历,主动习惯人际环境与社会环境。30岁左右的人——创新精神与社会习惯能力。关于70岁的人——强调他们的顺应能力。7桑代克:智力表现为学习的速度与效率,也是一种适当反应的能力。斯腾:有机体对新环境完善习惯的能力。比纳、推孟:智力是习惯环境的能力。韦克斯勒:一个人有目的行动、合理地思维与有效地处理环境的总合的整体能量。皮亚杰:智力是思维或行动的习惯性。8智力的一般理解1、智力是习惯环境的能力,是学习的能力。2、智力是抽象思维与推理能力,是问题解决与决策能力。9二、建立在因素分析基础上的

智力结构理论

101、斯皮尔曼的智力二因素理论智力由一种单一的G因素(一般因素)与一系列的S因素(特别因素)构成。完成任何一种任务都需要这两种因素。G因素是智力的首要因素,基本上是一种推理因素,相当程度上是遗传的。S因素有五类:口语能力、数算能力、机械能力、注意力、想象力;此外还估计有第六种因素,即心理速度。112、瑟斯顿的群因素论1938年提出,认为存在7种“基本能力”:计算、语词流畅、语词理解、记忆、推理、空间知觉、知觉速度。瑟斯顿的智力理论后来成了多元智力理论的前身。123、卡特尔的流体智力(fluidintelligence)与晶体智力(crystallizedintelligence)他找出两类一般因素与三种较小的因素。两类一般因素他称为流体智力与晶体智力。流体智力流体智力代表一个人的基本生物学上的潜能,它是获得新概念与在新环境中显示一般“聪明”与习惯性的能力。与基本心理过程有关的能力。如知觉、记忆、运算速度与推理能力等。流体智力相对地说不依赖于教育。以神经生理为基础,随神经系统的成熟而提高,相对不受教育文化的影响。在青春期后开始缓慢下来,较早衰退。14晶体智力晶体智力代表需要经过教育培养而获得的能力。是经验的结晶。如词汇能力与计算能力。这种智力能够用一般成就测验来测量。通过教育与社会文化经验而获得的智力。发展持续,青年期仍在上升,保持至老年。15三种较小的一般因素分别是视觉能力、记忆检索与作业速度。从发展的角度,他通过研究发现:流体智力与晶体智力在个体生命的全过程中经历着不同的发展过程。从出生到15岁,这两种智力显示同样的迅速加速增长曲线。然而到15岁以后,两条曲线开始出现分歧,晶体智力曲线几乎没有什么变化或只稍许上升,而流体智力曲线则接着直线上升后急剧下降。164、

吉尔福特的三维结构模式否认G因素的存在,坚持智力因素的独立性。认为智力结构可从操作、产物与内容三个维度去考虑。1959年提出,1977年修改,提出了包含三维度共150种独特的智力因素的智力结构模型。17第一个维度是操作,即心理活动或过程,包括:认知、记忆、发散思维、集中思维、评价(判定知识的适当性)。18第二维度是内容,即心理加工的信息材料类型,包括:视觉(视觉图像信息)、听觉(听觉声音信息)、符号(词或数字)、语义(言语含义或概念)与行为(与人交往的智力行为)。19第三个维度是产物,即心理加工所得到的结果,包括:单元(一个单词、数字或概念)、类别(一系列有关的单元)、关系(单元与类别之间的关系)、系统(用逻辑方法组成的概念)、转换(对安排、组织、意义的修改或改变)与蕴含(从已知信息中观察到的某些结果)。2021传统智力观的主要弊端1、

智力的内涵狭窄2、

忽略了智力与现实世界的联系3、

忽视了智力活动的动态过程4、

无法说明情绪等非智力因素对智力的影响22三、现代智力理论认为智力是人脑对各种信息进行加工、处理的能力,并对智力的内部活动过程进行了深入研究的理论。23

(一)加登纳的多元智力理论

——智力层面的扩充

美哈佛大学的教授,他于1983年在《智力的结构》中,提出了多元智力理论。智力是在一定的社会文化背景下,个体用以解决自己面临的真正难题与生产及创造出社会所需要的有效产品的能力。就智力的结构,由相对独立、相互平等的八种智力组成。241、语言智力:就是人对音韵、句法、语义、实效等语言要素的掌握。表现为个体顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。2、音乐智力:表现为个体对节奏、音调、音色与旋律的敏感以及通过音乐表达自己的思想与情感的能力。3、逻辑数理智力:表现为个体对事物间各种关系(如类比、对比、因果与逻辑等关系)的敏感以及通过熟练数理运算与逻辑推理等进行思维的能力。254、空间智力:个体对线条、形状、结构、色彩与空间关系的敏感以及通过平面图形与立体造型将它们表现出来的能力。5、身体-动觉智力:表现为个体控制动作、对事件做出身体反应以及利用身体语言表达自己思想与情感的能力。

6、人际交往智力:表现为个体觉察他人的情绪、欲望与意图并能据此做出适宜反应的能力。267、自知-自省智力:表现为个体意识自身的情绪、欲望、个性等并在自我评价的基础上形成自尊、自律与自制的能力。8、自然观察智力:观察自然界中的各种形态,对物体进行识别与分类以及认识自然系统与人造系统的能力。加德纳的多元智力理论的启发(查阅相关文献)(二)斯腾伯格的智力三元结构理论智力有三个理论部分:成分理论,揭示智力活动的内在心理结构;情境理论,阐明智力与环境的关系;经验理论,诠释智力与个人经验的关系

28斯腾伯格的智力理论智力的情境成分环境习惯能力选择相似的环境塑造环境智力的经验成分对新异任务的自动反应29智力的信息加工成分知识策略元认知30智力的成分亚理论成分亚理论将智力与个体的内部世界联系起来,它回答了智力行为是如何产生的问题。成分亚理论是智力三元理论的核心。包括三种成分:元成分,它控制信息加工过程,并使个体监督与评价这一过程;操作成分,它执行元成分构建的计划;知识获得成分,它进行选择性编码,联结新信息,并选择性地比较新旧信息,使个体学习新信息。31知识获得成分选取问题情境中的有关的信息,忽略无关信息,并将新信息与记忆库中所储存的知识相联系,其中包括信息(知识)的获得(acquisition)、提取(retrievel)及转换(transfer)三种途径。选择性编码:把相关的与不相关的信息区分。选择性比较:将新信息与记忆中的已储存的信息建立联系,进行类比。选择性综合:将相互关联的信息整合,形成解题思路。32操作成分执行具体的加工过程依照在执行任务的不同时期中的具体功能,操作成分具有三个不同的功能:第一,编码。即对刺激信息进行定义并在信息加工系统中予以表征;第二,联系即对不同的信息进行比较与联合;第三,反应。即对刺激予以应答。33元成分在认知过程中的作用是制定计划、选择策略及监控具体的过程。从本质上说,元成分是一种策略构造机制,支配操作成分与知识获得成分,对后两者进行协调,使之指向一定的目标。因此,斯腾伯格认为元成分构成了智力的主要基础,并以“元成分功能落后”来解释个体的智力落后现象。34评价:扩大了智力的内涵,传统仅为学习知识的认知能力。强调习惯环境与改造环境更是人类智力的表现。从学校外现实生活的观点来看智力。正确智力观的重要性。这影响智力的测量、智力的开发。

35基于三元智力理论,斯腾伯格又提出了“成功智力”这一概念,“成功”,是指个体能在现实生活中实现自己的目标。这种目标是个体通过努力能够最终达成的人一辈子理想。因此,成功智力也就是达成人一辈子主要目标的智力。包括:36分析性智力,用于解决问题与判定思维成果的质量;创造性智力,帮助个体从一开始就形成好的问题与想法;实践性智力,将思想及其分析结果以一种行之有效的方法加以实施。37(三)戴斯的PASS理论计划—注意—同时性加工—继时性加工(Planning-Attention-Simultaneous-Successiveprocessing)的认知系统

同时性加工与继时性加工是并列的两个认知过程,构成一个系统。三个系统具有层次性,注意系统位于底层的基础,同时性加工—继时性加工系统处于中间,计划系统位于最高层次。

38注意系统称为注意一唤醒系统,起激活与唤醒作用,是整个智力系统的基础,它使大脑处于适宜的活动状态同时性加工与继时性加工系统称为信息加工系统,是智力的主要操作系统,智力活动的大部分“实际动作”是在该系统进行,它处于中间层次计划系统处于最高层次,主要从事智力活动的计划性工作,在智力活动中确定目标、制定策略,起监控与调节作用,三个系统协调合作,保证了人的智力活动的正常运行

39对传统智力理论的突破智力不再是传统意义上的逻辑－数理智力或以此为核心的智力,而是我们今天的素质教育所强调的实践能力与创新能力。智力不再是传统意义上能够跨时空用同一种标准来衡量的某种特质,而是随着社会文化背景的不同而有所区别的为特定文化所珍视的能力。智力不再是一种能力或以一种能力为中心的能力,而是“独立自主、与平共处”的多种智力。40第二节智力的测量

41智力测验的编制

常见智力测验

42一、智力测验的编制测验项目的选择标准化常模测验的信度测验的效度43一、智力测验的编制测验项目的选择取决于测验的目的与智力的理论标准化是指测验的编制、实施、记分以及测验分数解释的程序的一致性。常模的制定。常模是指某一个标准化样组在某一测验上的平均分数。常模的功用是给测验分数提供参照点。44一、智力测验的编制测验的信度,是指同一组被试用同一测验实施两次后所得分数的一致性。信度的种类有三种:稳定性系数、等值系数、内在一致性系数。测验的效度,一个测验真正能准确地测量到它所欲测量的东西。效度有三种:内容效度、结构效度、准则关联效度。测验的信度与效度是评价一个编制好的测验的可靠性与有效性的指标。45测验的信度信度的含义可靠性,同一个被试在相同的实验条件下应该得到一致的结果信度的种类再测信度等值信度内部一致性信度/分半信度

46测验的效度效度的含义有效性,确实是由自变量而不是其他变量造成因变量的改变效度的种类内容效度结构效度效标关联效度47二、常见智力测验

比奈-西蒙量表斯坦福-比奈量表韦克斯勒儿童智力量表婴儿的智力量表481、比奈-西蒙量表1905年第一个儿童智力量表,智力测验常模量表的首创者。以MA(心理年龄)代表儿童的智力水平常模量表491、比奈-西蒙量表系统采纳测验方法来测量人的智力,是在本世纪初,由法国心理学家比纳(A、Binet)与医生西蒙(T、Simon)提出来的。比纳早年就从事智力测验的研究,1904年比纳受法国教育部的委托,参加筹建研究呆傻儿童的研究会,并接受研制呆傻儿童检测方法的任务,以便把他们从一般儿童中区别出来,给以特别的教育。1905年,比纳在西蒙的帮助下,编制了最早的一个智力量表。1908年,比纳与西蒙对其量表进行了第一次修订。502、斯坦福-比奈量表1916年,美国斯坦福大学教授推孟(L、M、Terman)将比纳—西蒙量表介绍到美国,并修订成斯坦福—比纳量表。1937年与1960年,斯坦福—比纳量表又经过了两次修订,它是目前世界上最广泛使用的量表之一。512、斯坦福-比奈量表S-B,1916年推孟修订,采纳斯腾首先提出的智力商数概念。用IQ智商代表儿童的智力水平IQ=MA/CA×100适用于6岁—成人主要测量对学业有重要作用的能力,即语言推理、数量推理、空间视觉推理与短时记忆智力测验的结果是智商,智商是个体的智力年龄与实际年龄的比率,即“比率智商”,为幸免出现小数,将商数乘以100。现今大多数智力测验都沿用了智商这个概念

523、韦克斯勒智力测验美国著名心理学家韦克斯勒创制了新的智力测验量表。该量表分三种:韦氏学前儿童智力量表,适用于4-6岁半的儿童韦氏儿童智力量表,适用于6-16岁儿童韦氏成人智力量表,适用于16岁以上的成人。这是一套比较完整的、具有各年龄代表性的智力量表

韦克斯勒53韦克斯勒儿童智力量表韦克斯勒儿童智力量表(WISC),采纳离差智商,把智力分成言语与操作两部分。适用于6~16岁儿童6个言语测验与6个非言语测验(操作分测验)。适用于有一定语言障碍的儿童与来自不同文化背景的儿童。54离差智商假定,同年龄组的智商总体平均数为１００,呈正态分布。用个人测验的实得分数与总体平均数比较,确定他在同年龄组内所占的相对位置,以此判定他的智力水平。大量测验与统计结果发现,人与人之间的智力差异服从常态分布规律。韦克斯勒假设,人们的智商平均数为100、标准差为15的正态分布,如此离差智商的计算公式为:

其中z是标准分数,即个体测验分数与团体平均分之差除以标准差之后的结果。554、婴儿的智力量表婴儿的智力测验,测验比较困难。格塞尔发展程序表,1947年,测量4周-6岁的儿童。包括:动作行为、习惯行为、语言行为、个人以及与人们交往的行为。贝利婴儿发展量表,出生2个月——2、5岁,包括心理量表、动作量表、婴儿行为记录。

56第三节智力的发展

智力的一般发展趋势智商的稳定性与可变性智力发展的差异性影响智力发展的因素

一、智力的一般发展趋势

智力成长曲线贝利(Bayley)发现:13岁往常测验分数呈直线上升,以后逐渐缓慢,到25岁时达到高峰,26-36岁属于保持水平的高原期,随后有所下降。58智力发展趋势1970年贝利(N、Bayley)采纳纵向研究方法,对相同一批被试在不同年龄时期(从出生到36岁)使用贝利婴儿量表、斯坦福—比奈量表与韦克斯勒成人智力量表进行测量结果发现,智力随年龄增长到26岁左右后,保持水平状态,到36岁开始下降。59智力发展趋势韦克斯勒在1955年,用成人智力量表对1700名被试进行的研究发现,34岁之前是智力发展的高峰期,以后逐渐下降,60岁之后迅速下降二、智商的稳定性与可变性婴儿时期的智力测验结果不能特别好预测以后的智力。过了婴儿期,不同年龄儿童的IQ之间存在显著正相关。4岁左右开始,智商与后期智商关系紧密。就同一儿童而言,随着年龄的增长,其智商也不是一成不变的,绝大多数儿童的智商均出现一定程度的变动。总之,IQ有其稳定性,且随儿童年龄的增加,IQ趋于更加稳定;但IQ也是可变的,有时甚至会发生剧烈