语文实践与同学主体性发展研究课题工作计划

语文实践与同学主体性发展研究课题工作计划一、总体目标：

本学期我校将在总结上学期阅历的根底上连续进展讨论和实践，充足挖掘现有的校本资源，发挥教师的主观能动性，在实践中落实理论，从实践中发觉问题，加强教师间的沟通与合作，让教师成为“讨论者”和“实践者”，提高教育教学效果和质量。

二、详细工作：

1、总结沟通上阶段讨论效果：

上一阶段的试验中，我校教师通过理论学习，课前设计，课堂实践，教学反思等已初步了解如何在生成性课堂中发挥同学的主体性，并积存了一些阅历，也在实践中遇到了一些问题，需要在本学期初进展沟通和梳理，为下一阶段的试验找到方向，铺平道路。

2、制定本学期讨论规划

组织课题组成员制定本学期的课题讨论规划，确定讨论目标和讨论内容。讨论的内容要结合上阶段的主要问题，并在低、中、高年段分别设立不同的子课题，使各年级教师能更好地依据同学的实际状况，确定讨论目标和内容，有的放矢，因地制宜地进展课题讨论。

3、确定本学期讨论方法

在讨论的过程中要追求真实性，要有真正的讨论效果，因此本学期确定的讨论方法要切实可行，紧紧围绕课题的总体方案绽开：

（1）、深入了解同学

语文课堂教学怎样生成？在哪些地方建立教学的生长点？关键是把同学看作重要的教育资源，以同学为本。各试验班教师首先要摸清本班同学的实际状况，如：学习习惯、思维特点、发言水平、合作力量、学习兴趣、学问积存等，收集后要分析、讨论、概括，为课题组讨论做好预备，也使接下来的试验能有的放矢，因地制宜。

（2）、落实试验要点：

A、深入挖掘动态生成点：课堂的生成是动态的，任何环节都有生成的因素和条件，教师要能抓住关键点、精彩点，牵一发而动全身，激发同学思维的火花。

B、敏捷运用动态生成法：教师要深入讨论，大胆创新，在原有的情境生成法、题目生成法、词句生成法等根底上连续探究。

C、细心设计动态生成预案：在试验中的教学预案必需着眼于生成，着力于设计。教学目标要有意义；教学内容要查找生长点；教学过程要引导同学实践；教学战略要发挥同学的主体性：从直线式走向分支式、板块式，从“西洋画”走向“中国画”讲究“留白”等。

4、连续以反思促生长

在讨论过程中要留意积存、擅长总结，和时记载讨论中的真实故事，对故事的论述要擅长查找理论依据。同时对课题讨论开展的活动状况要和时进展总结，仔细加以分析每次活动的成功与缺乏，并和时进展沟通，对各子课题的活动方案在实施过程中不时调整，使方案更趋于完善，各课题组成员要依据讨论的内容撰写优秀论文，在学期完毕时组织一次沟通。

三、月份工作布置：

9月份：

（1）总结上一阶段的阅历，进展沟通。

（2）摸清本班同学的实际状况，如：学习习惯、思维特点、发言水平、合作力量、学习兴趣、学问积存等，为课题组讨论做好预备。

（3）制定讨论规划，选择低、中、高年级子课题。

（4）将课题工作规划上交到区教研室。

10月份：

（1）讨论有关同学学习行为等方面的文献，概括出一些理论观点和实践阅历。

（2）确定选择低、中、高年级子课题。

（3）开展听课、评课等教研活动。

11月份：

（1）连续讨论有关教师教学行为、教学评价、教师评价等方面的文献，概括出一些理论观点和实践阅历。

（2）连续开展听课、评课等教研活动。

（3）和时反思沟通。

12月份：

（1）连续开展听课、评课等教研活动。

（2）和时反思沟通。

（3）对阶段性试验后同学课堂学习性行为评价进展调查讨论，完成调查报告

1月份：

（1）组织沟通讨论案例。

（2）针对课题讨论中遇到的问题，进行一次研讨活动。

（3）小结课题组工作。

（4）整理课题相关资料。

（5）试验教师撰写相关课题报告、优秀论文或小结。

篇2:课堂教学中发挥学生主体性参加性

浅析课堂教学中发挥学生主体性参加性

“转变课程实施过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参加，乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的力量、猎取新学问的力量、分析和解决问题的力量以及沟通与合作的力量”。新课程强调，教学是师生交往、积极互动、共同进展的过程。在教学过程中，学生是认知的主体，是学习的担当者，教师则是学生学习的促进者，是教学活动的组织者和指导者。而要实现这一活动的任务，不仅与教师水平、教学内容、设备有关，更重要的是要发挥学生本身的作用。即学生主体参加教学的程度直接打算教学活动的结果。而在新课标的思想政治课中，学生主体参加教学过程，需要我们共同去探讨，不断去实践。

一、传统教学过程中的学生主体参加性的分析

当前，在思想政治课教学过程中，学生多数是承受式的学习方式，而不是发觉式的。因而学生参加教学活动多数是机械的，被动的。分析其成因大致有以下几个方面：

1、传统教学理念的影响。在传统的教学中，教师和学生都存在着一种传统观念：教师负责教，学生负责学。教学就是教师对学生单向的“培育”活动，表现为“以教为中心、学绕教转”。教师是课堂的主宰者，教学关系也变成了简洁的“我讲，我听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收”。因此，“边活动”变成了“单边活动”，教替代了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。以致学生的独立性、主动性全被遏制，使教学由共同体变成了单一体。

2、传统教学模式和教学方法单一化的影响。由于受到应试教育的根深蒂固的影响，传统的教学在授课过程中往往重结论、轻过程，把形成结论的生动过程变成了单调、刻板的条文背诵，从源头上剥离了学问与智力的内在联系。这种传统的教学排斥了学生的思索和共性。重结论、轻过程从学习的角度讲也即重学会、轻会学，从而使学生导入单一的承受式学习方式。再加上教师往往过多地运用讲授法进展教学，“满堂灌”、“填鸭式”的教学既无视了调动学生的主体性，也抑制了学生主体参加教学过程的积极性、主动性。

3、学生主体参加意识的影响。学生主体参加意识的强弱也是影响学生主体教学过程的一个重要因素。一方面由于教师抱、扶、不放心愿识，认为学生自己学不能解决问题，只有自己讲才是最安全的，久而久之，学生就对教师有了一种依靠性。另一方面是学生对思想政治颗的学习态度。鲍比.迪波特兰说过：在学习方面，你的最有价值的财宝是一种积极的态度。态度打算一切，学生的学习态度，对思想政治课的重视与否是其主体性发挥极为重要的因素。特殊是在我国市场经济不断进展的今日，由于受到多种价值观的影响，学生对思想政治课的重视有极大的“功利性”，学生为了高考而不得不重视，而一旦不考则早早把它扔掉了，因而学生主体