数学（心得）之运用电教媒体优化小学数学课堂教学

数学（心得）之运用电教媒体优化小学数学课堂教学数学论文之运用电教媒体优化学校数学课堂教学

课堂教学系统是由老师、同学、教学媒体三个要素构成的，老师是教学活动的组织者和引导者，同学是教学活动的主体，教学媒体是传递教育教学信息的媒介或进行教学的手段。

因此，在课堂教学过程中，应用多种媒体组合的教学方式，形成优化的多媒体组合系统，共同参加教学过程，能提高教学效率，达到事半功倍的效果。

为此，笔者提出以下几点看法

一、运用电教媒体，引发同学爱好。

心理学讨论表明爱好是促进求知的内在动力，人们只有对自己感爱好的事物才会有一股热忱，乐观探究。

乌申斯基也强调没有任何爱好，被迫进行的学习会扼杀同学把握学问的意愿。

因此，老师应尽可能把课堂教学组织得生动、活泼、好玩，以引发同学的学习热忱，让同学在深厚的爱好中求知。

运用电教媒体展现直观形象的画面，播出逼真的音响和激情的语言，有利于引发同学的求知欲望。

例如在一堂数学课的开头，老师利用多媒体动画技术出示一幅图画，图上有一座美丽的宫殿，宫殿的顶端有一顶闪闪发光的王冠。

老师说同学们，想不想戴这顶数学王冠？大家都说想。

老师接着说要想把这顶数学王冠摘下来，那可不简单啊，需要闯很多关卡，而这些关卡就是数学题目，大家敢去闯吗？这时同学激情高涨，都说敢。

看来，通过电教媒体创设情景，能激发同学的爱好，引发求知欲。

二、运用电教媒体，突破教学难点。

在学校数学教学中，常常会遇到一些老师不易讲清，同学难以明理的问题，而这些问题往往就是我们教学中的重点和难点。

假如采纳电教媒体，便可在以使抽象的道理详细化、浅显的算理通俗化、枯燥的学问趣味化、静止的事物动态化，化难为易，化繁为简，进而取得最佳效果。

例如学校五班级数学异分母加减法+，这个例题的难点就是计算方法的推导过程。

老师教学时问这两个分数能直接相加吗？为什么？生答不能，由于它们的分母不一样，也就是单位‘1’分的份数不一样。

老师接着问那能不能把它们的分母变成一样呢？同学争论，然后汇报争论结果。

师依据同学回答利用多媒体在屏幕上出示图片和，然后把的图片平均分成20份，阴影部分占5份，的图片也平均分成20份，阴影部分占6份。

老师问把两个图片的阴影部分加起来该是几份？用分数怎样表示？生答11份，用分数表示是。

因此可以得出+=+=，最终老师再引导同学观看归纳异分母分数加法的计算方法。

由此可见，运用电教媒体，可以使抽象的思维模式形象化、详细化，从而顺当突破教学难点。

三、运用电教媒体，激活同学思维。

思维力量的培育，是数学教学的核心。

把握好激发同学思维进展的时机，是引导同学进行创新思维的关键。

在数学教学中运用电教媒体恰当创设情景，是同学乐观思维，主动参加学习过程的有效手段。

如教学学校四班级数学《直线、线段、射线和角》中的过一点可以画几条射线时，老师在屏幕上出示闪耀的一点，提出问题后同学踊跃发言，有的说1条，有的说2条，有的说3条还有的说很多条。

老师问倒底哪个答案是正确的呢？然后利用多媒体进行演示，先引出1条，再引出2条、3条最终从多个方向引出很多条。

这时老师问现在看来，从一点可以画多少条射线？这时大家齐说很多条。

这样，通过电教媒体使用，同学思维活跃，大胆想象，从而促进他们思维力量的进展。

四、运用电教媒体，提高练习效率。

练习是形成技能的基础，也是训练和进展同学思维的最佳途径。

运用电教媒体，细心支配练习，既可以加大练习密度，又可以调动同学练习的乐观性，使同学思维不断进展，得以深化。

如新学问教学后，老师围绕本节课的重难点，设计一些以基本题为主的练习，在尝试练习后，再设计一些以变式题、综合题为主的深化练习和进展练习。

并且采纳闯关嬉戏或其他嬉戏，附带上动画设计。

这样既可以开拓同学学问面，培育同学敏