教研协作区初中语文整本书阅读教学交流展示会学习心得

教研协作区初中语文整本书阅读教学交流展示会学习心得教研协作区学校语文整本书阅读教学沟通展现会学习心得语文学习中，同学的阅读质量不尽人意，已到了令人痛心的地步。

为了回归语文学习的本质，提高同学阅读质量，教育部、课程研发、考试测评等多层面都呼吁同学多读书、读好书、读整本的书。

如今“阅读整本书”的热潮在教育界风起云涌。

——《中华读书报》9月12日上午，我参与了***西部教研协作区学校语文学科带头人黄敏工作室整本书阅读教学沟通展现会,对整本书阅读教学有了新的熟悉与思索——进展语言、熬炼思维、提升境界，向名师学习，从提升自我开头。

多元化、全方位提高同学的阅读力量。

作为一名语文老师，如何培育同学的课外阅读习惯，得与我们如何利用有限的课堂引导同学感悟体会读过的名著。

二中的曾丽老师用《格列佛游记》给我们做了很好的示范从童话视觉角度入手，再现精彩的故事情节、分析人物形象；从游记视觉角度进入社会百态，了解当时英国存在的种种冲突；从讽刺视觉角度，通过相关情节、人物形象等的分析，揭露出英国统治阶级的腐败和罪恶以及英国资产阶级在资本主义原始积累时期的疯狂掠夺和残酷剥削。

曾丽老师三个不同角度的阅读视觉，让同学对《格列佛游记》有了全面的熟悉，深刻的理解。

《格列佛游记》是英国文学史上讽刺小说之先河，它对后世的讽刺小说影响是深远的。

曾丽老师又设计了后续阅读一是对比阅读，把英国同一时期两位不同的历险游记《格列佛游记》、《鲁滨逊漂流记》放在一起对比阅读，还把《格列佛游记》与素有“中国的《格列佛游记》”之称的《镜花缘》进行对比阅读；二是探究性阅读，《格列佛游记》的四个国家挨次能换吗？如何用夸张、对比、反语来表达讽刺效果的？后续阅读拓宽了同学的阅读视野，增加学问、熬炼了思维、提升了境界。

我想，作为一名语文老师，不仅要广泛阅读，更要从多角度、全方位来研读教材，研读所处的时代，研读是如何刻画教材的主题，研读与之相关的国内外作品，这样才能最大限度地激发同学阅读的爱好。

和文本、对话提高同学的阅读力量。

北京教育学院陈琳教授执教的“《骆驼祥子》整本书阅读初始课”就给我们做了很好的示范。

陈琳教授先从名字的由来、出身经受、创作成就、作品风格等让同学对有初步的了解；再解读这部小说题目为何是《骆驼祥子》；然后师生接龙共读第一章节内容，从字、词、句、段上通过环境描写、精彩情节、人物形象分析等角度深刻感受当时当地的文化。

学习过程中，陈琳教授时刻不忘提示同学“肯定要读原文，要深化阅读，读出文字背后的信息，只有深阅读，才能产生丰富的想象，丰富的感受！”一再嘱咐同学“读文学作品肯定不是只把故事情节读完就行了，而是要读出语言的魅力，甚至背过某些篇章才好。

不是刻意的背，而是有感情的熟读成诵！”陈琳教授用自己对作品独到的见解，教给同学如何做到和文本、进行对话，理解作品的主题，了解地方文化。

我想，作为一名语文老师，要和文本对话，不仅要阅读的作品以及与作品相关的书籍；还要了解的生平、诞生的环境、成长经受、写作的缘由、甚至是地方文化历史，这样才能与产生情感共鸣。

如今统编版教材再次要求“整本书阅读”。

我想，做一名优秀的语文老师，真正的语文教育必需从扩大阅读面，增加阅读量开