动物的行为教案

10七年级上册其次单元其次章第三节动物的行为(第一课时)教学分析：动物在其生活过程中，往往表现出各种各样的行为。动物的行为对于维持个体生存和连续种族有格外重要的作用。动物的行为是在长期的物种演化过程中形成的，是生物进化的结果。动物的行为是目前生物学争论中的一个物的运动和行为’的重要组成局部。动物的运动依靠于肯定的构造。动物行为的学问，是在学习了前面各节的根底上表达的，对学生生疏动物的本质特在学习过程中理解构造和功能的统一性，在教学活动中，应引导学生进展观看与试验，以鲜活的例子，真实的感受来激发学生的学习热忱，让学生主动地去探究动物多姿多彩的行为奇特，进而引导学生去宠爱生命，关注自然，培育学生的观看力量和学习兴趣。教学目标：通过资料分析，举例说明动物的先天性行为。运用争论动物行为的方法，探究动物行为的成因。初步学会探究一种常见小动物的行为。参与探究活动，培育探究学习、合作学习的意识。学会利用图书馆或网络资源查找有关动物行为的资料。教学重点：本节课的重点是“探究鲫鱼的觅食行为”的探究活动。教学难点：动物先天性行为的特点及意义。教学预备：学生：学生通过多种媒体，如电视、互联网、报刊等搜集与动物行为相关的资料图片。教师：制作多媒体教学课件，预备《探究鲫鱼的觅食行为》所需要的试验材料用具：鲫鱼、鱼缸，隔离板，纱网，秒表，多种饲料等。教学程序：一、情景创设：１．播放视频资料：聪明的海豚做出各种简单的动作；蛇的冬眠；蝙蝠的睡觉等，让学生赏识。２．提出问题：资料中展现了动物的哪些行为？让学生充分发表自己的意见，引导学生通过分析视频资料，加强对动物行为的生疏，将丰富的感性材料上升到理性生疏，形成有关动物行为的根本概念，即动物体在内外刺激下所产生的活动表现叫做动物的行为。二、试验探究：1．提出问题：依据学生所谈的对动物行为的生疏，提炼出有价值的问题即动物具有觅食行为，鲫鱼会选择食物吗？使学生明确本节课所要探究的主要问题。设计试验方案：以小组为单位设计试验方案，可以参考课本，也可有自己的创意，并合作完成探究报告。汇报沟通试验方案,评比出科学的、合理的、可操作性强的方案作为最正确方案。然后将小组最正确方案展现，让全班其他同学点评，小组再依据大家的建议修改完善自己的探究方案。依据探究性学习的规律和学生的思维特点，我们制定了探究之路，以便更好地引导学生完成探究性学习，下面是一位学生的探究之路。探究之路让我们认真感受生命的宏大的奇迹动物具有觅食行为，鲫鱼会选择食物吗？鱼会选择食物。1、 呈现你无穷的才智，自己制定方案缸分隔成大小一样的两局部，并注入适量的水。510同时停顿给它喂食。同时停顿给它喂食。⑶试验开头时同时向隔离板的两侧投放等量的饲料。在左侧放鱼虫，右侧放麸皮。10分钟。鱼消灭次数多的一侧的饲料比较受鱼欢送。２、小组争论，评价方案的可行性四、精彩源于觉察、探究，让我们认真感受生命的宏大奇迹，用爱描述生命的历程。请你用你的笔记录下你的探究过程。说出来与大家共享吧！来，与我们大家共享吧！在学生制定方案的过程中，教师巡察、指导，做学生学习的指导者、学习活的参与者。在学生填写探究报告的过程中，必需让学生明确以下几个方面的问题：⑴小组由四位同学组成，填写的探究报告是该组集体才智的结晶。⑵学生的假设不是凭空得出的，而是依据肯定的感性体验或自己的所见所闻得到的。⑶为了更好地培育学生的探究试验力量及实事求是的科学态度，在学生探究的过程中，我们要求学生自己设计探究表格，把自己观看到的现象准时用手中的笔记录下来。⑷在学生实施探究方案的过程中，教师要引导学生就地取材，让学生感受到科技就在我们身边。实施打算：分组按最正确实施方案进展试验探究。得出结论，表达沟通。通过探究试验得出结论后，要与其他同学沟通分析，引导学生从各组的报告中觉察问题，吸取阅历教训。对于试验失败的小组，教师还要指导他们分析失败的缘由，修改自己的方案利用课上或课余时间再次试验。进一步探究：为了培育学生思维的独特性，不仅要引导学生探究鲫鱼会选择食物，还要引导学生探究影响鲫鱼觅食行为的环境因素有哪些。如：水温的凹凸、鲫鱼的饥饿程度、所选取的食物、隔离板孔洞的大小、鲫鱼是否受惊吓、环境中光线的强弱等方面分析缘由。教师供给资料：斑马身上的条纹斑马身上的条纹秀丽而雅致，是同类之间相互识别的主要标记之一，更重要的则是形成适应环境的保护色，作为保障其生存的一个重要防卫手段。在开阔的草原和沙漠地带，这种黑褐色与白色相间的条纹，在阳光或月光照射下，反射光线各不一样，起着模糊或分散其体型轮廓的作用，展眼望去，很难与四周环境区分开来。这种不易暴露目标的保护作用，对动物本身是十分有利的。近年来的争论还认为，斑马身上的条纹可以分散和减弱草原上的刺刺蝇的留意力，是防止它们叮咬的一种手段，这种昆虫是传播睡眠病的媒介，它们常常咬马、羚羊和其他单色动物，却让很少威逼斑马的生活。这种保护色是长期适应环境和自然选择而渐渐形成的，由于历史上也曾消灭过一些条纹不明显的斑马，由于目标明显，所以易于暴露在天敌面前，遭到捕杀，最终灭亡，在漫长的生物演化过程中渐渐被淘汰了。只有那些条纹清楚、十分惹眼的种类尚能生存到现在。人类从这种现象中得到了启发，将条纹保护色的原理应用到海上作战方面，在军舰上涂上类似于斑马条纹的颜色，以此来模糊对方的视线，到达隐蔽自己，迷惑敌人的目的。引导学生分析归纳出先天性行为的特点是生来就有的，是动物的遗传因素所打算的。三、归纳总结：总结科学探究的一般过程，分析消灭误差的缘由，对探究过程进展反思。引导学生总结、归纳动物的先天性行为是动物通过遗传和进化形成的一种适应环境的本能。动物假设仅仅依靠本能生活，动物将很难适应外界环境的变化，所以动物必需要学习。四、应用拓展：联系生活实际，培育学生解决实际问题的力量。1啪“响声，这时在岸上活动的河狸听到击水声，便纷纷窜回水中隐蔽起来。分析河狸这种表现行为及特点。2．“老鼠生来会打洞“属于什么行为？六、应用拓展：通过联系生活实际，将所学学问迁移到的情景中应用，拓展学生的视野。有一次，动物行为学家把常常用来作动物行为试验的黑猩猩领进试验5分钟，它通过门上的钥匙孔向屋内观看，觉察黑猩猩正在通过此孔观看他。请问：黑猩猩的行为是先天性行为还是后天性行为？为什么黑猩猩会产生这种行为？本结果证明白什么？你听说过“狼孩”吗？一个小时候被狼收养的孩子。当她被人从狼群中救出后，总是不宠爱穿衣服。她宠爱像狼一样叫唤，还会咬人。科研人员努力教她学习说话，可她直到死前也没有学会说一句话，她也不宠爱吃熟的东西，仍爱吃生肉，最终死于生肉引起的消化道感染，当时只有十多岁。从这个故事中，你对人类的学习行为有什么的生疏？这对你树立良好的学习态度有什么启发？以下动物的通讯是动物的哪类“语言“在起作用？〔１〕在异窝小猪身上涂抹该母猪尿液，该母猪自觉给异窝小猪哺乳。〔２〕雄蝗虫用后足与翅摩擦吸引雌蝗虫。教学设计说明：落实三维教学目标，渗透素养教育理念生物课标以“学问、力量和情感态度价值观”三方面的整合来确定教学目标，为生物全面育人指明白方向。本节课通过让学设计和实施探究性试验，真正做到把课堂还给学生，留意学生的学习过程的体验、情感进展及方法的获得，课堂的各个环节能够张扬每个学生的共性，使不同层次的学生都有所收获。还特别留意了与现实生活想结合、学生问题意识的培育、课程资源的开发等教学理念的渗透，力求将三维目标落到实处。从转变学生的学习方式和教师的教学方式入手，设计教学活动生物课标大力提倡“自主、合作、探究、体验”的学习方式，充分尊重学生的主体地位，激发学生的主动制造性及协作精神。教师给学生供给活动的空间，让学生主动构建自己的认知构造，以学生为中心。学生是信息加工的主体，学问意义的建构者，教师是建构活动的设计者、组织者和促进者。教师通过创设良好的情景，充分发挥学生的主观能动性和制造性，引导他们乐观探究、主动进展，从而到达学问建构的目的。教师帮助学生制定适当的学习目标、选择必要的学习策略、创设丰富的教学情景、激发学生的情趣动机、引导学生质疑问题、求索反思。创设适于启发学生探究的问题情景学习是学生主动的建构过程，应与肯定情境相联系。课堂的引入、问题的提出及学问的迁移等都留意了情景的创设，使学生利用原有学问的阅历同化当前要学习的学问。这样猎取的学问，不但便于保持而且简洁迁移到的问题中去。创设问题情境，不仅使学生把握生物学学问和技能，而且以境生情，使学生更好的体验教学中的情景，使原有枯燥抽象的生物学学问变得生动形象，饶好玩味。以合作学习为载体，实施探究性学习“在探究中合作，在合作中探究身体验并感受学问的形成过程，使学生成为学问的觉察者，并不是教师告知他们是什么，让他们去记住，做消极的承受者，从而使学生与他人沟通，培育学生的团队合作精神，培育学生主动探究问题的力量和实事求是的科学态度。教学反思：1．关于课堂教学中的评价〔１〕过程评价：留意学生学习过程的评价，关注他们在学习过程中所表现出来的情感与态度，包括参与生物学活动的程度，自信念、合作沟通的意识以及独立思考的习惯，引导学生更多地关注解决问题的过程和策略，提供给学生表现自己所知所能的时机，让学生人人参与。〔２〕鼓舞评价：多使用鼓舞性的语言，充分确定学生的进步和进展，提高学习生物学的兴趣，促进学生的进一步进展，例如在课件中使用一些富有鼓励性的语言，给学生以心理示意，从而到达激起学生内部机制的作用。〔３〕关注后进生：敬重个体差异，关注后进生的进展：敬重学生在解决问题过程中所表现出来的不同水平，充分关注后进生在活动中所表现出来的情感、态度与价值观，帮助后进生生疏自我，建立自信念，真正表达生物教学面对全体学生的原则。２．探究既重过程，也重结果把探究课堂教学理解成“只重过程，不重结果能、力量上，无视对科学概念和科学原理的生疏，这是极端错误的。留意学习过程的体验、学习阅历的获得，是探究性学习的显著特点。但是，这并不是说只重过程不重结果，也不是说探究过程本身就是它所追求的结果，相对于以前我们对学生的学习只重结果，不看过程，提出重视学习过程，这是格外正确的，但是不重结果的学习可以说是没有意义的。学习就是有目的的活动，假设只求经受过，而不在乎获得的结果，探究难免会流于形式。探究性学习需要肯定的学问做为根底，并以某种理念做为指导，而学生也只有在原有认知构造的根底上，才能加深对科学本质的理解。〔其次课时〕教学分析：动物行为是动物在生物圈中得以生存繁延的根底。生疏和理解动物的行为可以利用其对人有利的方面消退对人类有害的方面。关于动物的各种行为并不生疏，但是，寻常只留意了许很多多的具表达象，而没有从动物的行为这个专题的角度来生疏和思考这个问题，因此，学习本章内容时，要充分利用并亲热联系实际，也要利用学生收集的与教师供给的资料，让学生去分析争论总结，充分表达探究式教学。要充分利用自己原有的动物学学问根底，使这一局部学问得到进一步的概括和提高。教学目标：1．理解学习行为并学会区分学习行为与先天行为。举例说出动物的社会性行为。结合实际例子说明动物的学习行为、社会行为的意义。理解不同动物学习力量的差异以及遗传因素对学习行为形成的作用，认同学习的重要性，从而提高自己学习的自觉性和主动性。运用分析探究的方法，培育学生探究学习、合作学习、收集资料及表达沟通的力量。教学重点：1．学习行为、社会行为的概念、特征及意义2．社会行为中信息的沟通方式教学难点：社会行为中的分工合作怎样实现的。学习行为受遗传因素的影响教学预备：布置学生课前收集一些有关动物的学习行为、社会行为的资料及有关的好玩故事以便课上表达沟通教学程序一、情景创设：1．播放视频资料：马戏团里的动物表演节目，让学生赏识。提出问题：一般动物不会表演节目，但马戏团里的动物为什么却会表演节目呢？让学生充分发表自己的意见。。供给材料，创设问题情境：澳大利亚枝树林中有2鹦鹉，一为紫鹦鹉。两者都住在树洞中，有时在同一树洞中住着两种鹦鹉。寻常它们相安无事，但在孵卵时就要争夺地盘发生冲突，紫鹦鹉比卡拉大，争夺的结果总是卡拉弃卵而逃，于是紫鹦鹉就把自己所产的卵和卡拉所产的卵一同孵育。经紫鹦鹉孵育出来的幼卡拉有些行为仍是卡拉的行为，有些行为却变成紫鹦鹉的行为了。小卡拉发出的求食声仍是卡拉式的，但紫鹦鹉母亲竟然乐于给它哺食。卡拉长大离巢后，在受惊时发出的声音仍是卡拉式的惊叫声，但在呼喊同伴时，却完全是紫鹦鹉的呼叫声。它飞行的姿式也完全成了紫鹦鹉式的〔扇翅缓慢而幅度大，不像卡拉那样扇动快而幅度小〕。它的食性也变得和紫鹦鹉的食性一样。到的启发!引导学生得出动物的有些行为是通过后天的学习渐渐表现出来的，叫做学习行为。假设仅仅依靠本能生活，动物将很难适应外界环境的变化，所以动物必需要学习，引入课题。合作探究动物的学习行为〈一〉［你说我说］依据学生搜集的资料，让学生畅谈动物学习行为的例子。〈二〉[走进自然]1．利用多媒体展现小鸟喂鱼图片[一只失去雏鸟的美国红雀,总是给养鱼池边浮到水成张口求食的金鱼喂它捕来的昆虫,就像喂自己的雏鸟一样,始终喂了好几个星期。]利用多媒体展现大山雀喝牛奶图片[很多年前,在英格兰有一只大山雀,一次偶然碰巧翻开了放在门外的奶瓶,偷喝了牛奶.不久,那里的其他大山雀也学会了偷喝牛奶。]利用多媒体展现黑猩猩钓取食物、黑猩猩摘取食物[幼小的黑猩猩能仿照成年黑猩猩，会利用一根蘸水的树枝从地窖中钓取白蚁作为食物。成年黑猩猩会利用阅历来解决问题。当香蕉被挂在处，徒手拿不到时，黑猩猩会把几个木箱堆叠起来，然后爬到木箱顶上去摘香蕉。]利用多媒体展现材料：R．TRYON1940用的迷宫只有一个入口和一个出口，出口处有食物。大鼠从入口进入迷宫后，经过屡次“走错路”〔尝试错误学习〕，最终找到出口，而一到出口，就受到食物嘉奖。通过上述问题情景，让学生在图片、资料的气氛中感悟、分析诞生物的先天性行为与学习行为，并总结出动物学习行为的概念。即动物的学习行为是在遗传因素的作用，由生活阅历和学习获得的，又叫后天性行为。〔使动物更好地适应千变万化的自然环境〕不同动物的学习力量有差异吗?展现以下实例分析。〈三〉利用多媒体课件展现实例1．蚯蚓走迷宫的图片［在迷宫的一端安上电极，另一端是潮湿的暗室，其中还有食物。当蚯蚓爬到安有电极的一端时，它就会受到电击。经过屡次尝试和失败后，蚯蚓就能够学会直接爬向潮湿的暗室］利用多媒体课件展现实例2．仆人离家黑猫自己开电视9里的大黑猫单独躺在沙发上赏识电视节目。唐女士说，自己离家时反复检查过家里的电器，电视机确定是关着的。开头时她还以为是小偷进了家中偷东西并看了电视，但认真检查觉察，家中的东西原模原样，完好无损，而电视柜前满是猫踩的脚印，开关按钮上还有猫爪子踩过的油渍和爪痕。唐女士这才断定：自己离家时未拔掉电视机电源插座，大黑猫寻常习惯在沙发上同家人一起看电视，由于仆人不在，它孤独难耐，就自己用爪子跺开了电视。引导学生分析上述两实例说明白什么？〔动物越高，接触的环境越简单，学习行为就越多〕。〈四〉指导学生列表比较动物的先天性行为和学习行为。合作探究动物的社会行为动物为了生存具有各种行为，如攻击行为、防范行为、贮食行为、生殖行为、节律行为等。今日我们共同来生疏动物的社会行为。动物为例，编排课本剧。同学们扮演蜜蜂群体中的角色，充分表达出群体中具有明显的组织、成员之间有明确的分工〔存在等级〕；学生编排特色舞蹈表达蜜蜂的通讯信号(学生口述蜜蜂通讯信号时,配有FLASH2．[大家一起来]先是同学们评议，然后教师点评同学们的表演，同时向同学们归纳出，具有社会行为的动物的主要特征：群体内个体有明确的分工、合作，群体内等级制度森严。让学生表达课前收集的动物群聚生活的趣味性故事。如：狼、狮等动物能集群合作猎取食物。一头狮子难以制服一头长颈鹿，长颈鹿奋力抵抗时能将狮子头骨踢碎。一头麋鹿应付一只狼不算太难，但应付一群狼则是不行能的。小小蚂蚁也有类似集体打猎的行为。蚂蚁在捕获一只大的死昆虫而难以独力拖回时，它马上回巢，沿途释放外激素形成一条通路。大批其他蚂蚁沿这条道路直达死虫，这些工蚁也可返回，也在沿途排放外激素，从而引诱更多工蚁前往搬运捕获物。搬运完成后，所释放的外激素快速失效，工蚁就不再去了。不管是个体生活的动物还是群体生活的动物，个体间的联系是格外亲热的，时常需要沟通信息。“人有人言，兽有兽语”，动物的语言是很丰富的。[听一听说一说]：请同学们听一段录音，然后说出动物个体间传递了什么信息。〔播放学生比较生疏的动物录音：蝉鸣、蟋蟀鸣、蛙鸣、羊叫、狗叫等。〕让学生准确地破译了动物的语言。[评析]：利用多媒体展现动物进展信息沟通的图片，让学生据图片内容，评析出动物传递信息的方式，如形体姿势、动作及气味等。四、归纳总结：通过学生谈本节课的收获，引导学生升华本节课的小节。通过不同动物学习力量的差异以及遗传因素对学习行为形成的作用，认同学习的重要性，从而提高自己学习的自觉性和主动性。六、应用拓展：通过联系生活实际，将所学学问迁移到的情景中应用，拓展学生的视野。1．有一次，动物行为学家把常常用来作动物行为试验的黑猩猩领进试验5分钟，它通过门上的钥匙孔向屋内观看，觉察黑猩猩正在通过此孔观看他。请问：黑猩猩的行为是先天性行为还是后天性行为？为什么黑猩猩会产生这种行为？本结果证明白什么？