《桃花源记》教学课件八年级-语文-下册

《桃花源记》PPT课件八年级语文下册36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生《桃花源记》PPT课件八年级语文下册《桃花源记》PPT课件八年级语文下册36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生能传名句几千年佳篇人览,惟凭五柳得续古风三百代乱世礼难存,幸有桃源你知道这幅对联中桃源指的什么地方?五柳又是什么人吗?一、让学生爱上作文让学生爱上作文，是我作文教学的第一步。学生只有对作文热烈般地爱，学生才能用心写作，不再应付，才能浅入深入，逐步走向完美。1.谈写作的魅力。“一纸文章，竟能几个人吃了个饱！”在那个饥饿的年代梁晓生从此爱上了写作；“我不需要大学毕业证书”！在路遥创作完《人生》一举成名后，对陕西师的的老师说。作文，让路遥亲情方丈，前途无量。贾平凹的《废都》拍卖所得近百十万，网络写手红透半边天，短信写手腰缠万贯。同时，写作就是整理自己的心情抒发只记得内心感受。如果爱上写作，学会写作，心中的苦闷烦忧都能得到合理宣泄，抚平创伤重拾信心，可以夸张的说：“学会写作，心中无忧，健康长寿。”2.讲文学青年的故事。方文山、郭敬明、韩寒对文学写作的挚爱和孜孜不倦的追求，让他们星光灿烂，《发如雪》《青花瓷》《落里花落知多少》使多少人为之倾倒！3.小说连读。小说情节曲折、生动、吸引人，人物形象鲜明丰满，小说成为学生的最爱。抓住学生这一爱好，我坚持给学生读小说。一节读报课读几段，下课接着读。读累了就让语言表达好的学生接着读。学生如痴如醉，往往盼着上读报课，犹如盼着看连续剧一样。让学生在潜移默代中提高写作能力。二、让学生较松写作文学中准备让学生训练哪种文体，学习哪种写作手法技巧。就搜集与之相关的中招满分作文，印发给学生，让学生熟读，揣摩体会。之后，我要求学生写简短的启示，如范文的哪两点是你最欣赏的？为什么？你打算如何借鉴活用？学生写完后，老师再赏析范文，不求面面俱到，只求能抓住1-2点深入分析，并教给具体方法。同时，对于初学写作的学生，模仿是创新的一步，但必须强调模仿时还要加以创新，培养好文风，让学生在宽松和谐的氛围中真正的用心写作，享受创造带来的乐趣，让学生写完作文后有一种巨大的成就感油然升腾。在批改作文时，多肯定，少批语；少指出问题，一旦指出，必须明确并有可操作性。三、让作文教学贯穿语文教学的始终1.课前或演讲或造句。在语文课的前一天，给学生布置演讲的话题或指定读一读，写一写的词语造句，学生充分准备，第二天上课时，随机找同学展示成果。不能读摘抄，提倡学生尽量自己创作。这不仅能锻炼学生的胆量、展现风采、增强对语文的兴趣，更能培养学生的动手能力，提高写作水平。2.常规教学，渗透写作。我一直认为，文章分析再透，关键是提高阅读能力，写作能力。在《香菱学诗》一课中，分析香菱的人物形象时，让学生品味有关香菱苦志学诗的细节描写，学生很快找出并作了具体分析。只要我们敢于创新，勤于思考，作文教学就会无处不在。课本上的现代文不会考试，课本的讲授要着眼学生能力的提高，拓展作文教学就是最好的提高学生能力的方式。3.让课堂没有预约而更精彩。传统的课堂大都是我们预设的，有老师讲朱自清的《春》，年年都是这样概括：春风图，春花图，春雨图。有老师讲莫泊桑的《我的叔叔于勒》，年年都是，盼于勒，赞于勒，遇于勒，躲于勒。教师没了激情，学生看辅导书迎合老师，课堂失去了色彩，学生概括能力，表达能力（写作）严重受挫。让课堂没有预约，提高了学生兴致，活跃了课堂的气氛，也让课堂更加丰富多彩。4.课后积累写作素材。写作的源头活水在哪里？我们说，在生活中，在阅读里。观察生活，体验生活，思考生活，记录生活，就能让作文充满真情实感；多读书，读好书，勤摘抄，就能使作文妙语连珠。艾青说：“生活是海洋，凡是有生活的地方，就有快乐和宝藏。”要求学生写周记，积累生活素材，引导学生记录生活中的点点滴滴，要求抓住细节，表达自己的独特感悟。同时，还要学生写摘抄，摘抄优美语句，巧妙的构思，精巧的形式，深刻的立意，新颖典型的事件；积累阅读素材，杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书要读得多，书要读得多知识才会厚实，才能博古通今，写起文章才能左右逢源，才能“如有神助”。四、让作文打动阅卷老师芳心首先，作文首段善用排比、设问、引用诗文-使之一见起爱心，文章开头一般要“开门见山”、“开宗明义”。常用办法是采用排比句式、设问句式。或引用经典诗文、歌词等。其次，妙用修辞方法，特别是引用诗歌文言文名句，才能使文章有文采，并有文化底蕴。再次，文中穿插排比句，增强气势--老师印象深刻，叙事说理抒情，同时穿插排比句，会使叙事简明，说理充分，有强烈的气势，增强感染力。学生只要爱作文，方法总比困难多；学生只要把写作文当作一种享受，生发出一种成功感，就不会在应付我们；我们只要创新作文教学，像讲课文一样讲作文，学生就能学会写作文。知识形成过程中的生生、师生的有效互动应建立在学生对所学内容有所了解,有所思考的基础上。了解所学的内容。学生就知道了自己的目的地;对所学内容有所思考,互动就不再局限于教师已有的知识和经验。创设教学情境,是指在数学课堂上,教师有目的的引入或创设具有一定情趣,以形象为主体的主动、具体的情境来引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生心理技能得到发展的一种教学方法。要达到这一目的,教师应做到以下几点:1创设情境,激发学习欲望苏联心理学家赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情感和意志领域,触及学生的心理需要,这种教学法就会变得高度有效。”因此,在教学时,教师应创设可引出问题的情境,利用该情境点明本课的学习主题,让学生大致了解你将把他们带到哪里,并借此激发学生的学习热情或探索学习的欲望。例1、在《相交线中的角》的教学中,由于三条直线相交是两直线相交的拓展与延伸,教师可以从学生原有的认知“两条直线相交所成的角”出发,以旧引新,通过1个实践活动为引入三线八角的探索活动奠定基础,为点明主题作铺垫。具体如下:(1)如图1,直线a、l相交,得到∠1、∠2、∠3、∠4,根据它们的位置特征或数量关系,将其分为对顶角与邻补角,其中对顶角有_______,邻补角有_______。(2)实践活动:请同学们在相交两直线a、l所在的平面内,再画一条与直线l相交的直线b。想一想,会出现什么样的情形,有几种不同类型的情况,图形中所增添的不同位置的角你都认识吗?学生的实践结果可能五花八门,但经过适当的处理(如改变表示直线的线段长短或图形的相对位置等),就可以将学生所画的图形按交点的个数进行归类整理,得图2、3、4三种情况。期间,还应让学生了解分类思想在解决问题中所起的作用,逐步获得用分类思想解决问题的经验,培养学生思维的严密性。由于三直线相交所成的不同位置的部分角的关系不能用己认知的知识来表述,这就让学生产生认知上的冲突,同时激发他们进一步学习的愿望。也为点明本课学习主题――继续学习相交直线中的角,即相交线中不同顶点两个角的位置特征获得时机。2给予学生与文本互动的空间与时间2.1恰当的问题预设它是学生与文本有效互动的关键要素,若没有预设,学生的思维就没了着落点,互动中学生的主体参与就有可能流于形式。对此,教师必须凭借自己的经验和智慧,针对所学的内容进行问题设计,将知识的形成过程设计成由浅入深的问题串的形式,引导学生运用比较、分析、综合、归纳、演绎等高级认知活动进行自主探索学习。同时,由浅入深的问题串设计应注意学生个体差异与不同学习需求,让每一个层次的学生在同一时间段里都拥有自己探索的时间与空间,有发挥自己潜能的机会。这样的预设才能为持续的互动提供充足的动力。例2、在上例《相交线中的角》的教学中,教师点明学习主题后,为了避免放羊式的探索,给学生一个思维方向的引领,教师可采用先引导,后放手的策略,引出一组教师精心设计的问题串,让学生自主探索学习或合作学习。具体如下:1、拓展延伸,探索新知识:由于图4中角的一些关系可以归到两直线相交的情况,图3也可以看作图2在去除交点C部分余下图形的特例,所以问题归结为探究图5所示两条直线a、b被第三条直线l所截,得到8个角中不同顶点角的位置关系。图52、探索问题:如图5,直线l分别截直线a、b,得到∠1、∠2、∠3、∠5、∠6、∠7、∠8。根据不同顶点的两个角在直线l(截线)与直线a、b(被截线)的不同位置特点,你认为可以将哪些角归成一类?有几种不同的类型?(1)例如:①∠1与∠5、∠6、∠7、∠8中的哪一个角相对于截线和被截线的相对位置相同?②还有类似它们位置的两个角吗?若有,请全部写出来;③在已写出的各对角中,选其中一对角,将它所在的图形从原图中分离出来;④尝试用语言表述这类成对角的位置特征。(2)除了将相对位置相同的角归为一类外,①你认为还可以根据哪些成对的角关于直线l(截线)与直线a、b(被截线)有不同的位置特征,将他们归为一类?总共有几种不同的类型?请举具体例子说明;②在各类角中,将其中的一对角所在的图形从原图中分离出来;③尝试着用语言表述各类角的位置特征。(3)根据各类角的位置特征,尝试着给这几种类型的角命名。(思考后阅读教科书,解读其命名的根据)本活动着重培养学生的直觉感知能力、按某一标准准确地进行分类的能力、想象能力、抽象概括能力和语言表述能力。2.2应提供学生与文本互动的时间它是学生与文本有效互动的保障要素。当学生与教师提供的文本(问题串)进行互动时,教师要关注学生自主探索的历程。一方面,由浅入深的问题串使得每个学生在同一时间里都有所事事;另一方面,由于学生的个体差异,使得他们难以在相同的时间段里完成同样的任务。因此,教师不能滥用时间,让学生无限制地“自由学习”,而应见机行事,切实把握好有限的课堂时间,合理安排学生与文本互动的时间。这样,全体学生就有思考问题的机会,有发挥自己智慧解决问题的机会,有知道自己的思维障碍及知识缺陷的机会。有了这些支持,师生、生生在互动时,学生不但有思维的参与,而且有行为的参与,这样的互动将更具针对性。2.3信息反馈为了更好地了解学生自主探索所反馈出来的信息,为互动提供有力的支持。根据教学内容,教师可要求学生将他们所思所想用书面形式表达出来。在学生与文本的时间里,教师应巡堂观察,不但要根据学生的书面反馈情况把握学生自主探索的时间,调整的主要内容,而且要关注学困生,发动优等生帮助学困生,实行一对一的互动,这样可避免学困生群体的增大,减少课堂教学中的负面因素。能传名句几千年佳篇人览,惟凭五柳得续古风三百代乱世礼难存,幸有桃源你知道这幅对联中桃源指的什么地方?五柳又是什么人吗?物源记陶渊明第一课时学习目标·1.了解有关陶渊明的文学常识·2正确流利地读通课文,掌握生字词。·3.疏通第一段文意文题解说桃花源:不受外界影响的地方或幻想中的美好世界“记”是古代的一种文体。主要是记载事物,往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解,即景抒情,托物言志。作者陶渊明:字元亮,又名潜,世称靖节先生,因宅边曾有五棵柳树,又自号“五柳先生”,浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。东晋著名诗人、辞赋家散文家。由于当时社会动荡不安,陶渊明空有才智却难以施展他曾做过小官,但因“不为五斗米折腰:而弃官乡从此二、易错字豁然(u)俨然(yan)怡然(y阡陌(响m9邑人(y)间隔(jn)垂髫(tdy语云(y)平旷(ue缘(yua诣(y)遣(要(y)刘子骥(n)落英缤纷(mn)郡下(n)三、写作背景◆陶渊明生活在晋宋易代之际,东晋王