4小公鸡和小鸭子 教学设计

第第页4小公鸡和小鸭子教学设计《小公鸡和小鸭子》教学设计

设计说明

本课是一篇童话，课文饶有趣味地讲了小公鸡和小鸭子的不同习性，以及他们团结友爱、互相帮助的美德。

教学目标

1.认识“块、捉、急、直”等生字，认识提土旁、足字旁；会写“河、说、听、哥”四个生字。

2.能借助拼音正确、流利朗读课文，读准“不”字的变调；整体感知课外内容。

3.联系上下文，了解“吃得很欢、急得直哭”等词语的意思。

教学难点

学习朗读长句，读好句中停顿。联系上下文理解“吃得很欢、急得直哭”等词语的意思。

教学过程

一、播放儿歌，激趣导入

1.播放歌曲《小鸡小鸭》。

2.直接导入，今天我们一起走进《小公鸡和小鸭子》这一课，看看这对好朋友之间发生了什么有趣的事。

（设计意图：导入充满趣味。老师通过儿歌引入，欢快的节奏符合一年级孩子的活泼的性格，而且儿歌中萌萌的动画吸引了孩子的注意，同时老师的导入语也激起了阅读兴趣。）

二、初读课文，分类识字

（一）初读整体感知

1.播放课文朗读视频，学生听读。

2.请大家自由读课文，借助拼音读准字音，读通句子，不认识的字多读几遍，并标上段号。

3.字词检测。

（1）这些词语和小公鸡、小鸭子一起来了，自己拼拼音读一读。（出示词语）

（2）去掉拼音读词语。

（3）读生字组词。

（4）分类识字

第一类：加一加识字法。（出示幻灯片）学生观察，交流识字方法。

捉=扌+足河=氵+可急=刍+心

信=亻+言喊=口+咸行=彳+亍

第二类：换一换识字法。“块”与“快”对比识记，认识提土旁。

第三类：字源识字。认识“身”、“死”的汉字演变过程，识记生字。

（5）识字小儿歌。

提手旁，加个足，大家一起迷藏。

三点水，加个可，小流水清又清。

（6）识字小游戏：砸金蛋。

2.短语检测

（1）读准“不”字短语，简单了解“不”的变调规律。

（2）读准短语中的轻声。提醒轻声轻短，读词组要连贯，不能破词。

3.句子检测。

（1）送短语回句子，注意长句中的停顿。

小鸭子/捉不到虫子，急得直哭。

他飞快地/游到小公鸡身边，让小公鸡/坐在/自己的背上。

（2）读好短句，注意标点的停顿

小鸭子说：“不行，不行，你不会游泳，会淹死的。”

小鸭子/正在水里捉鱼，忽然，听见/小公鸡喊救命。

4.送字词回文。

字词又回到文中还认识吗？再读文，运用刚才停顿的方法。

（设计意图：初识环节播放课文朗读，让学生在享受中快乐识文，为自己朗读打好基础。识字环节根据记字特点把生字分成三类，让学生在观察中发现组字特点，自主识记，体验发现的乐趣。短语朗读分组指导，目标明确，指导到位。再由读短语到读句子，减缓坡度，达成读好句子的目标）

三、理解文段，积累运用

1.学习第一段。

（1）朗读第一段，看看小公鸡和小鸭子在干什么？

（2）“一块儿”什么意思，还可以换成哪个词语？（一同、一起）替换词语读第一段。

（3）小公鸡和小鸭子之间发生了什么有趣的事情？

2.学习第二段

（1）读第二段，你知道了什么？

（2）出示句子：

小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢。

小鸭子捉不到虫子，急得直哭。

“许多”是多少？所以小公鸡“吃得很欢”，想想“吃得很欢”是什么意思？（吃得很香，吃得很开心，吃得很美）

小鸭子呢？“急得直哭”，吃不到虫子还会急得怎么样？（急得直跺脚、急得团团转）

（3）感情朗读。男女对读，男生读小公鸡，女生读小鸭子，把欢喜与着急送到朗读中去。

（4）小鸭子捉不到虫子小公鸡是怎么做的？这是怎样的小公鸡？（善良、友好、关心朋友）

（5）解密自然。为什么小公鸡能捉到虫子，而小鸭子不能呢？观察图片，解开谜团。

（设计意图：学习第一段，学生用替换词语的方法理解词语，渗透本单元“结合语句理解词语”这一语文要素，既学得方法，又丰富了语言积累。第二段，抓住小公鸡和小鸭子截然不同的情形对比，让学生理解“吃得很欢”、“急得直哭”（再次落实单元语文要素），同时体会人物情感，尝试换种方法表达（积累语言），充分感悟情感后入情朗读。）

四、学习写字

1.出示生字：和说听哥。

2.仔细观察这几个生字，你有什么发现？

这四个字中都含有“口”有字，但是位置不一样，书写也不同。“说”中的“口”在中间，略扁。“听”中的“口”作为偏旁，写在左上格。“河”中的“口”比较小，写在田字格靠中间的位置。“哥”中有两个口呢，大小不一样。

3.出示识字小儿歌里，一边读儿歌，一边书空。

“河”三点水呈弧线，可字先写一笔横，写完长横先写口，最后一笔是竖勾。

“说”言字旁要写窄，兑字起笔点略低，口字两笔压中线，儿子写在口下边。

“听”先写一个口字旁，斤字平撇写规范，竖撇起笔竖中线，横平竖直才好看。

“哥”小可竖钩变成竖，长横要从中线起，大口小口变扁