语言运用：得体课件

语言运用：得体语言运用：得体语言运用：得体谢谢!李秀才为何挨打有个年过半百的财主老年得子,大摆宴席庆祝。酒过三巡,小孩抓周,众宾朋上前道好。张秀才说:“令郎定会大富大贵。”财主大喜。王秀才说:“令郎定会金榜题名。”财主又喜。李秀才见状,摇头晃脑的说“令郎将来定会一命呜呼。”满座愕然。老财主大怒,令众家丁疗打水公才“有效教学”的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，由美国的加涅提出。就教学的实质来说，凡是符合教学规律，有效果、有效益、有效率的教学活动就是有效教学。施良方、崔允主编的《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》一书中关于有效教学的论述是：有效教学的基本目标是通过教师在一段时间的教学之后.学生获得了预期的、应有的进步与发展。“预期的”是指学生所期望的，教师在教学中设计好的、符合课程标准和素质教育尤其是创新教育要求的目标与任务；“应有的”是指学生自己力所能及的、应该达到的“进步与发展”目标。由于每个学生的基础和能力水平不同，在同一节课中获得的“进步与发展”也不尽相同，只要是取得了自己应有的“进步和发展”就应当认定为是“有效教学”。而阅读教学作为语文教学的重点和难点，教学任务十分艰巨，如何通过阅读教学活动的一系列执行过程，促使学生阅读力不断提高，促使整个阅读教学体现有效、高质、创新的特点，实现“阅读增量”就成为语文教师不断探究和实践的课题。那么，如何达到阅读有效教学的理想境界？笔者认为可通过以下途径。一、科学设定教学目标是阅读有效教学的前提1.深入了解学生。教师在进行教学设计时，一定要全面调查和了解学生的学情，了解学生是否已经掌握了与要学习的新知识有关的基础知识和基本技能，了解学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能，有多少人掌握，掌握的程度怎样。只有准确了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，哪些知识可以略讲或不讲，从而抓住教学的真实起点，根据学生的实际情况设计教学环节。2.深刻解读文本。每篇课文都有独特的内涵。“课文隐藏着作者生命意识的律动，燃烧着作者爱与恨的情感，交织着作者悲与喜的感受，低回着作者对人生悲欢离合的倾诉，表现着作者追求正义与真理的呐喊。”所以，教师必须与文本进行深层次的对话，充分发掘文本的潜在价值，解读其负载的文化思想内涵，善于把握作者语言特点和运用语言的特色，把握文本的系统性和整体性，提取文本中的养分，与教材拉近距离，与之亲和，与其所表达的思想感情接近，产生共振共鸣，借以了解作者写作意图，正确理解文本的主旨；把握准训练点，引导学生自主学习、拓展和延伸，形成富有个性化教学设计，进而进行有效的课堂教学。3.精心设计目标。制订语文教学目标，必须依据语文教学目标体系的纵向层次和横向范围来精心考虑，关注学生的全面发展，在纵横的交叉点上提炼出科学的教学目标，明确、扎实、有效果，既有结合课文特点和学生实际的针对性，又有体现综观全局、以点驭面的整体性；既有具体描述，便于检测评定的明确性，又有实施达成，在教学中兑现、落实的可行性。例如在学习人教版八年级下册第四单元时，由于本单元课文写节日风俗，讲民间艺人轶事，述街头商贩吆喝，为我们展现了风格各异的有声有色的民俗风情画卷。因此，对前三篇课文，结合各课的特点，可以设定不同的目标。《云南的歌会》从民俗艺术的角度，解读文化内涵，读风貌，读风情；《端午的鸭蛋》从节日风俗的一隅，诠释文化情怀，品语言，看文化；《吆喝》则可定位为从市井风情的一角，看文化精神，读民生，读境界。引导学生透过民俗文化形式体味其中的文化精髓，引领学生从文本走向生活。二、充满激情的课堂导入是阅读有效教学的先导俗话说：“良好的开端是成功的一半。”有效的课堂导入犹如乐师弹琴，第一音符就悦耳动听，能起到先声夺人的效果，才能引起学生学习语文的兴趣，促使学生主动探究，让学生最终形成积极的学习情感。教师可以通过活泼清新的导入语、课文的一些背景资料、与课文相关的一组图片、展示课文情景的背景音乐等，让学生身临其境地去谛听，去触摸，去体验，让他们感受语文课堂是如此的充满活力、富有激情与想象。如在教学《杨修之死》时，首先用多媒体播放一曲《滚滚长江东逝水》，这首曲子以它特有的雄浑和古朴为学生翻开了三国的历史画卷，作为欣赏者的学生，仿佛被带到了金戈铁马的古战场，经受了一番刀光剑影的洗礼。三国中众多的人物形象，他们那鲜活的面容，又浮现在学生眼前。通过这样的导入，学生想探究的欲望一下就调动起来了，而且又体会到了语文的乐趣、语文的美。三、有效激疑、巧妙设疑是阅读有效教学的关键古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“问题意识是创新的基石。要提高学生的语文素养、培养创新精神，阅读教学理应着力培养学生的问题意识。”《语文课程标准》提出的这一阅读教学理念也促使我们在探究阅读有效教学时要关注发问的策略。有效激疑、巧妙设疑在阅读中起到了导向作用，能激发学生的问题意识，使他们带着富有趣味和价值的疑难问题去学习，从中获得积极地、具有挑战意味的情感体验，这有利于提高学习兴趣和强化求知欲，增强学生阅读的积极主动性。如教《岳阳楼》时，可首先让学生找出明含“异”字或暗藏“异”字的句子。学生很快便找出了“迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎？”和“予尝求古仁人之心，或异二者之为”。经过启发，最后找出了描写景色的句子“朝辉夕阴，气象万千”也暗藏着“异”字。接着可向学生提问：这千变万化的洞庭湖景色中，作者重点描绘了两幅怎样的图画？“迁客骚人”看到这两幅图画，“览物之情”，有何不同？“古仁人之心”和“迁客骚人”又有何异？为什么？在搞清以上问题的基础上，最后提问：这篇文章是怎样围绕“异”字，抽茧剥笋，步步深入，篇末点题的？根据提问的启示，学生会很快地领悟到文章的脉络是由“景异”到“情异”，到“心异”，层层铺垫，卒章显志的。当然，在激疑、设疑的过程中，教师要充分关注到每一位学生的反应，树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供一个民主、和谐的有效教学实施环境；呵护学生质疑问难的心理，给学生提问的机会；帮助学生分析鉴别有思考价值的问题，激励学生自得、自悟，让学生在阅读中学会发问，在发问中学会探究，体验到主动学习后成功的喜悦，从而达到有效教学的目的。四、有针对性的拓展延伸是阅读有效教学的重要补充语文教学如果只局限于对文本的理解，那么绝对算不上有效教学。《语文课程标准》指出，语文课程应致力于语文素养的形成与发展，应重视语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的深刻影响，重视语文的熏陶感染作用，要求语文教师拓宽语文学习和运用领域，整合教学资源，让学生更多地直接接触语文材料，并通过语文实践，培养学生的实践能力，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。由此可见，有效教学当然还得在潜移默化中培养学生听、说、读、写的能力，还得贯彻“文以载道”的原则。当然，拓展应当跟文本相联系，是文本内容的延续，文本思想的升华。1.可从主题思想上拓展延伸。类似的情节，在不同作者、读者（学生）的心中，会有不同的看法；同样的，一样的主题，一样的题材，在不同作家的笔下，往往会演绎出不同的风貌。此时，教师可由一点出发，指导学生搜集相同或相似题材的作品，比较分析、讨论思考，学生会更容易领会作品的主题。如指导学生学习《孔乙己》一文时提出：“孔乙己屡试不中，落得这般光景，反映了封建科举制度对知识分子的毒害。你们能不能从另外的角度，借助其他材料，补充说明这个问题呢？”“另外的角度”启发了学生。他们说《儒林外史》中的范进，老年中举，惊喜而疯，表演了一出既可笑又可悲的闹剧，这也反映了封建科举制度的罪恶。由孔乙己想到范进，一个不第，一个高中，两相对比，互为补充，把学生的认识引向了全面和深入。2.可从相关作品上拓展延伸。中学语文教材中有许多古今中外的名家名作，但一斑并不等于全豹。不妨藉此机会，乘热打铁，向学生推荐该作家的其他作品，以帮助学生全面了解其风格……如课文《鲁提辖拳打镇关西》只是《水浒传》中第三回部分，将花和尚鲁智深（鲁提辖）的行侠仗义、嫉恶如仇、抱打不平的英雄形象鲜明地展示在读者面前。教师可以趁热打铁，向学生介绍《水浒传》这部中国古典名著，让学生去关心鲁智深后来的命运，激起学生探知的兴趣。3.可从指导写作上拓展延伸。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”写作是语言文字的运用，是阅读的必然结果。让课文成为学生写作的最好范例，引导学生写出好的作品是教学的有效成果之一。如教授《我的叔叔于勒》后设计了这样的练习：请你展开想象的翅膀，任选一个情节，为《我的叔叔于勒》续写一个片段，学习本文通过动作、神态、语言等描写方法展示人物内心世界。①于勒没有穷困潦倒，而是衣锦还乡，我们在栈桥边等到了他……②在船上，我们全家没能避开于勒……习作极好地检验了学生的阅读成果，也培养了他们的创造性思维。总之，语文阅读教学应该营造一个充满灵性的课堂，它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。为了实现语文阅读课堂的有效教学，语文老师应将阅读教学契入学生的生命领域，进入学生的精神世界，让学生的身心作为生命体参与其中，让语文课堂充满人文关怀，并由此而焕发生命活力！一、引言田径一直是体育教学占比最高的课程，传统的田径课程在教学实践中都是以班级为单位，统一授课。这种课程设置的模式难免会受到教学方法固定教条的影响，教学手段存在单一的弊病。分层教学法以因材施教理念为核心，关注不同学生的发展要求做好田径教学实践，能够从学生的全面发展角度入手，从而探索可行性的教学途径，取得良好的田径教学成果。二、分层教学法在初中田径教学的应用优势从传统初中田径教学的实践状况来看，教学方法的更新已经显得十分必要。分层教学法在初中田径教学当中的应用优势，主要表现在针对性较强及能够全面激发学生兴趣上，为田径教学实践提供全新的方向。（一）针对性较强传统田径教学在初中体育课堂的表现方式主要是从基础技术开始，经过不同阶段的学习从而完成整个技术的教学。整个教学过程中，学生之间的个体差异较大，有的体育基础与身体素质较好、领悟能力强、快速地掌握相关技巧。这就导致剩余阶段知识的反复讲解与学习对他们来说并无意义；而对于接受能力较差的学生，则在学习的过程中会感到吃力，跟不上学习的进程，学习效果自然也无法提升[1]。而分层教学法能够有效克服这一问题的出现，将不同层次的学生与不同层次的教学内容相协调，以田径教学的针对性为保障，展现出分层教学的优势与价值。（二）激发学生兴趣传统初中田径课堂往往由于学生的个体差异产生两级分化的现象，学生对知识的掌握程度与水平参差不齐，即好的越来越好，差的越来越差；并且受到初中这一年龄段的影响，问题的产生通常表现在身体因素与心理因素两个方面。在心理因素上，有的基础较差的学生在初级阶段对田径知识的掌握状况不良，从而在进入到中级阶段出现跟不上课程的状况，最终在自卑、厌学的心理作用下丧失学习兴趣；而对于基础较强的学生，并未遵循循序渐进的原则，教师的讲解与自身需求出现偏差，自负心理导致学习兴趣的丧失。而分层教学的本质是因材施教，能够规避两极分化问题，对激发学生兴趣作用显著。三、分层教学法在初中田径教学的具体应用途径（一）教师制定好各层次教学目标各层次教学目标的确定是分层教学法在初中田径教学中的应用基础条件。体育教师在应用分层教学的过程中首要因素则是全面把握教材内容与学生的实际情况。知己知彼方能百战百胜，初中田径教学也同样如此。教师在教学实践中应该充分了解每一个学生的身体素质与运动能力，以学生的田径成绩作为基础的衡量标准，将学生划分为不同层次，且针对不同小组的田径教学状况设计并制定具体的教学目标与教学任务。例如，将班级学生在初中田径教学中分为三个小组，分别为A小组、B小组、C小组，每一个小组当中的体育技能掌握与水平都不相同，但组内成员之间的差异较小[2]。分类标准为A组体育技能较好，C组较差。体育教师针对性的制定各层次教学目标内容如下：A组：体育基础较好，技能掌握速度较快。对该组别的教学目标较为严格，田径教学内容与实践内容以重点为主，在高要求、高标准的前提下，这一群体体育技能得到全面满足；B组：体育教师适当地鼓励该组别的学生争当优秀，进入到A小组当中，从而激发该层次学生的学习热情与主动性目标，在田径动作标准上进行纠正；C组：该层次学生的教学目标主要是以提高基础为主，适当地做好田径课程的延伸，帮助其树立信心。（二）精心设计初中田径教学层次练习在顺利的做好学生的层次划分之后，体育教师还应当针对初中田径教学的基本要求做好田径体育层次练习，既能够保证练习的趣味性，也能够达到预期的田径教学目标。例如以初中田径教学“短跑”教学为例，教师在前期阶段做好对教材的深度剖析，结合每一个小组的具体情况与具体要求做好的适度的锻炼，保证层次练习一方面能够达到练习目的，另一方面在特定难度下让学生学会挑战自我与完善自我。A组：较高目标――快速掌握段跑的技术要领，包括摆臂技术、原地小步跑、高抬腿、换腿跳等短跑基本功，并且能够在短跑中在规范性动作的要求下短跑；B组：中等目标――快速掌握教材当中所规定的技术要求与目标，主要是树立参与田径教学的自信心，让学生乐意于参与其中；C组：基本目标――通过游戏教学法做好引导工作，掌握短跑的基本功。（三）做好分层教学的检验与评价为达到分层教学法在初中田径教学当中的运用目的，需要做好检验与评价工作。一方面，检验分层教学法在初中田径教学中的应用效果；另一方面，从检验与评价当中发现分层教学在田径教学中的应用问题，为找准解决途径提供保障。当然，还是可以将评分作为基础的依据，用以来体现出分层教学的不同要求；其中，设置A组合格分数为85分，B组合格分数为75分，C组合格分数为60分，既能够逐层完成考核与教学过程的检验，也不会对各层次学生的积极性产生影响，起到良好的教学效果[3]。谢谢!李秀才为何挨打有个年过半百的财主老年得子,大摆宴席庆祝。酒过三巡,小孩抓周,众宾朋上前道好。张秀才说:“令郎定会大富大贵。”财主大喜。王秀才说:“令郎定会金榜题名。”财主又喜。李秀才见状,摇头晃脑的说“令郎将来定会一命呜呼。”满座愕然。老财主大怒,令众家丁疗打水公才古时候的一天,一个年轻人骑着高头大马在赶路,偏偏又迷路了,恰好遇上个老丈人。年轻人坐在马上叫道:喂,问个路怎么走。老人匆忙挥挥手说:“我没空,我要赶着去邻村看一件奇事,一头母牛生下了一匹马。”年轻人很惊奇说:“牛怎么会生下马?”老人很生气地说:“我怎么知道那畜生为什么不下马?!”老人的言外之意是什么?萧琛善辫免灾南朝梁有个大臣叫萧琛,在萧衍还没称帝时就与他交好。后来萧衍当了皇帝,两人关系仍很密切次,武帝萧衍举行大型宴会,酒过几巡之后,萧琛有些醉意,就爬在案几上。武帝看见就用枣子投他正好打中萧琛的头。萧琛拿起盒子中的栗子正