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文档简介

中学物理实验教学的危机1、不重视实验的倾向相当普遍*常有这样的观念:理论课已多得要命了,做实验麻烦又吃时间,区区那几个百分比的实验分数就别太在意吧,反正不会吃零蛋就好*让学生背熟,去应付考试,出现“做实验不如讲实验”,“讲实验不如背实验”的荒谬作法。“黑板实验”现行评价下的社会、家长不“喜欢”。中国传统思想中轻视“动手”。*学校愿意投入数百万信息技术,不愿投入学生实验设施—制作器材*客观上,物理实验器材不足,缺少有效率的实验教师,不少物理老师本身不爱动手做实验(我是念理论物理毕业的,很欣赏思想实验,但就是不爱动手做实验)2.“为做实验而做实验”*学生实验质量不高:“为做实验而做验”.一分组实验的“任务型实验”*教材从实验目的、实验原理、仪器、步骤到注意事项,写得面面俱到.学着现成的实验步骤或跟着教师动几几个数据,算出结果,填好表格,实算完成了。?!部分学生动手,部分学生则袖手旁观,“合而不作“个班的学生同一时间做同一个实验,用同种方法、相同的仪器,都要在规定时间内做完,得出同一结论。“新”?*看别人怎么做,自己就怎么做,谈不上去思考实验报告抄好上交了事。学生不看、教师不安排交流分析!。。。。。。3.教师实验教学的基本素质普遍下降*实验教学的素质*观察实验的泰质,实验思维的泰质和实验操作的泰质,其中实验思维素质和实验操作素质表现在设计和完成实验中,是一种综合性和创造性素质的反映表现为:*对演示实验和学生分组实验,没有认真做过,不够熟悉,更谈不上实验教学研究*对实验的设计与操作的心理活动不佳,缺乏实验测量的操作技巧,*缺乏设计、改进实验和排除故障的能力,*缺乏实验考核的命题能力关键是思想:不重视,没有用—没有时间(事实上不愿意投入)*严格的实验训练不是简单的,霸花很多心力。认识误区:实验是不是真的没用*美物理教师协会主席乔.梅尔“讲给我听的,我会忘记演示给我看的,我会记得我动手做的,我会终身不忘”*对认识物理规律一致公认—有用*物理学是型学剥,实验的检验无可代李政道认为*“通过实验得出结果,通过结果求得了解从实验开始,引出理论,进行解释和猜想,又进行实验近代科学研究方法*16、17世纪的文艺复兴时期,以伽利略为代表的杰出科学家提出“把实险方法与物理靓律的研究结合”,把科学的实验方法发展到一个新的高度。研究方法的特点*把数学和实验密切地结合起来“理想化模型”研究方法设法改变实验

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