石灰土基层施工教学课件

石灰土基层施工聪明出于勤奋，天才在于积累石灰土基层施工石灰土基层施工聪明出于勤奋，天才在于积累重点内容简述石灰稳定土定义、分类及其强度形成原理。2.简述石灰稳定土应用范围及适宜组织施工的时间3.简述石灰稳定土基层施工时对土和石灰分别要做哪些试验项目?4.石灰稳定土配合比设计主要解决什么问题?5.什么是石灰剂量?6.简述石灰稳定土配合比设计过程重点内容多7.画出石灰稳定土采用路拌法施工时的工艺流程图8.简述做为石灰稳定土基层的下承层应该检测哪些项5目?9.石灰稳定土施工时在备石灰时有哪些注意事项?10.石灰稳定土路拌法施工时拌和的注意事项有哪些?11.简述石灰稳定土整型这道工序的过程及施工注意事项。12.石灰稳定土从拌和到碾压完成应控制在多长时间范围内?“量”是分析化学的核心，无论是化学分析还是仪器分析都强调“量”的概念。树立完整、准确的“量”的概念，既是分析化学课程教学的首要目的，也是进行各方面科学工作的需要。为了培养学生独立分析、解决实际问题的能力及创新意识，必须在分析化学教学过程中使学生对“量”的概念形成清晰认识，并树立完整、准确的“量”的概念。学习分析化学课程后，学生是否能够建立起完整、准确的“量”的概念，也是反映分析化学教学效果的一面镜子。但是，不少即将毕业的化学本科生按照标准分析方法进行操作时，并不能取得可靠的分析结果，其重要原因之一是没有树立起“量”的概念。因此，本文对学生缺乏“量”的概念的主要表现方面进行分类、分析，并对在教学中如何使学生建立完整、准确的“量”的概念进行扼要说明。一、缺乏“量”的概念的主要表现在一项分析工作的全过程中必需具备完整、准确的“量”的概念，才能取得准确的分析结果和实现快速分析。陈惠玲认为，一定的量变，将会导致质的特定差异；某一方面“量”的不同，又往往体现了“质”的差异[1]。而整个分析过程的各个步骤，无疑都会遇到对“量”问题的处理，相应地会存在缺乏“量”概念的多种表现。下面对缺乏“量”的概念的主要表现进行分类和分析。（一）基本实验操作。分析化学是一门既有理论性，更有实践性和应用性的学科。因此，实验在分析化学教学中有着举足轻重的地位和作用。然而，在分析化学实验中，学生在基本操作上普遍表现出缺乏“量”的概念。这不仅影响了实验速度，而且使结果不准确。1.器皿洗涤。分析化学主要是以定量分析为主，而定量分析的结果所受到的干扰因素较多。而器皿作为承载物收到污染的可能性较大，因此需要采取恰当的方法进行充分的洗涤。显然，如果使用了受污染或未经充分洗涤的器皿盛装化学试剂、样品或各种溶液，最终会导致分析结果错误或精密度、准确度恶化。对于初次使用的玻璃器皿，需要先在一定浓度的硝酸中浸泡足够的时间并进行适当洗涤，以避免玻璃器皿内壁活性点位对待测物的吸附，这点在痕量元素分析中尤其显得重要。器皿洗涤操作看似简单，但因缺乏这方面“量”的概念造成分析工失败的例子屡见不鲜。2.物质称量。分析工作中，物质称量操作时要用到台秤和分析天平。为了称量准确，有的学生不分称量的具体要求，一律使用分析天平，浪费了大量的时间在称量操作上。如称取0.5g某物质，只需使用台秤却使用分析天平。有的学生在应该使用分析天平进行称量时（如称取0.5000g某基准物质），却使用台秤进行称量，从而引入较大称量误差，使分析结果准确性随之变差。少数学生对易吸潮的物质不是采用差减法称量，而是采用固定质量法称量，致使称量的表观质量显著高于实际质量。在差减称量中，也有学生因不明确粗称的目的，在粗称步骤上过分追求准确而浪费了时间，或是在使用分析天平进行称量中不用粗称的数据，而是重新称量。均是对于“量”的概念认识不清所造成的。3.液体量取。液体量取可使用量筒、吸量管、移液管等量器。学生在分析实验操作中，因对各种液体量器的读数误差不明确，在应该使用吸量管（或移液管）时（如使用10mg/kgLa3+标准贮备溶液配制50mLlmg/kgLa3+标准工作溶液）却使用量筒，或者在可以用量筒量取液体时（如配置IL0.lmol/LHCl待标定溶液）却使用吸量管。学生在使用吸量管、移液管时的不当操作还有：液体放出速度过快而在管壁残留有一薄层液体，致使液体实际加入量偏低；吸量管（或移液管）润洗不充分，带来实验结果误差；少数学生将吸量管或移液管尖端存留的少量液体用吸耳球吹出，致使液体实际加人量偏高。4.标准溶液配制。定量转移是配制标准溶液时的常用操作之一。但相当多的学生对这一基本操作没有很好地掌握。例如，在配制硼砂标准溶液中定量转移硼砂时，相当多的学生在液体转移后，没有将烧杯口沿玻璃棒扶正，致使少量液体流到烧杯外壁造成一定损失，给结果带来较大误差。配制标准系列工作溶液时存在的问题是：不是通过逐级稀释法完成，而是通过一步稀释得到标准工作溶液，甚至有学生使用气相或液相色谱微量进样器量取标准贮备溶液并进行稀释来配制标准工作溶液；不清楚贮存过程中痕量成分浓度可能随时间推移发生不同程度的改变，以致采用浓度变得不准确的标准系列工作溶液绘制校准曲线，造成分析结果出现较大误差。5.滴定。学生在滴定操作实验中存在的主要问题有：显色剂使用过量，影响滴定终点判断；滴定速度过快，导致终点过量；临近滴定终点时，不能有效控制一滴和半滴加入操作，甚至对终点过量一滴或半滴对分析结果会造成多大误差心中无数。（二）样品采集与保存。对于分析工作来说，样品采集与保存是十分重要的，需要在取样理论的指导下进行规范的操作[2]，否则会导致整个分析工作前功尽弃，甚至因分析结果错误会造成严重的经济损失。在样品采集与保存这一步骤中，由于缺乏“量”的概念，常会产生两种情况：对痕量组分分析，不知道要在采样现场进行样品分离富集；或因不了解样品在保存过程中待测组分含量会发生变化，采集样品后不及时进行分析。（三）样品处理。样品处理步骤中，存在的主要问题有：样品用量不当；样品处理用试剂纯度达不到分析任务的要求；为了消化完全，消化样品时加入太多的试剂，造成过高的试剂空白值；样品在处理过程中受到玷污或损失。这些问题的出现都与缺乏“量”的概念密切相关。（四）仪器分析。学生在使用各种仪器进行测量时，也经常表现出对“量”的概念的缺乏。这里列举两种情况，以示说明：①样品供试液分析信号强度超出标准工作曲线线性范围。例如，在用电感耦合等离子体发射光谱仪进行样品中常量元素测定时，供试液未经适当稀释即进行测量。②利用紫外-可见吸光光度法进行测量时，不清楚用调整溶液浓度或吸收池厚度使吸光度落在适当范围（A=0.15~1.0或T=70%~10%，相对误差约为±1.4%~±2.2%），以致吸光度读数过高或过低而造成相当大的测量误差。（五）数据表示。在分析化学理论课学习中，学生对有效数字的意义、有效数字修约和计算规则大都掌握较好。但是，在实验数据记录、实验结果表示上有效数字位数常常不正确。另外，部分学生表示分析结果时不采用法定计量单位，如在表示痕量分析物含量时经使用ppm、ppb、ppt等。二、分析化学教学中如何使学生建立“量”的概念从上面的讨论可见，在分析工作中随处可以反映出学生对“量”的概念的缺乏。毫无疑问，对“量”的概念的理解程度直接影响着一项分析工作完成的质量。因此，如何在分析化学教学中使学生建立起“量”的概念呢？梁勇等人对分析化学实验中如何树立“量”的概念进行了探讨，总结了分析化学实验基本操作中处理“量”的一般规则[3]。但是，为了建立完整、准确的“量”的概念，必须从分析化学理论课程和实验课程两方面着手，在教学过程中始终贯穿“量”的概念的建立，对与“量”有关的基本概念、基础知识宜重点讲授，并在具体实验实践中对“量”的概念进行强化。对需要重点讲授的主要基础知识点，可归纳于下：①定量分析的误差；②有效数字、法定计量单位、分析结果的数据处理与表示方法；③取样及试样储存、分解与制备方法；④各类定量分析方法（包括化学分析法、仪器分析方法）的特点（灵敏度、准确度、选择性等）及适用范围；⑤各类分析方法的干扰及其消除；⑥分析方法的质量参数：检出限、精密度和准确度等。教育部在《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》的文件明确规定：“自2001年秋开始在全国的大中小城市的小学和县城小学开设英语课程。次年秋季，乡镇所在地中心小学逐步开设英语课程。一般以三年级为小学英语课程的起始开设年级，各地可根据自身情况上下浮动。”这些相关文件的颁布，为我国小学英语教学的顺利开展提供了坚实的外在支持和执行依据。“教育公平”是指国家实行教育资源配置时所依据的符合教育规律的原则规范，为了不让广大农村的孩子输在起跑线上，关注农村的基础教育显得尤为迫切，我作为小学英语教师，通过对小学教育的相关信息收集，进行分析，思考，梳理，提出了农村小学英语教学的相关对策。一、农村小学英语教学的现状1.师资相对缺乏、培训机会少，流动性大师资是农村小学开设英语课程面临的最大问题。农村学校教师教龄层次不齐，很多年轻教师是通过国家“三支一扶”政策中“支教”考试进入学校。很多教师都将农村学校当做就业缓存。没编制的教师谋取正式编制，而有编制的教师则想方设法调回城镇。有些农村教师本身不是英语专业的，英语专业水平低，发音不标准，句子语法不当等。大部分教师使用惯有的教学模式，听单词，讲句型，分析语法，朗读课文，教学方法陈旧落后。而年老教师虽然教学经验丰富，但学历低。并且由于长期一线教学，却甚少有机会进修，无论是小学英语教学理论和教学方法、专业知识上都渐渐落后僵化。教师待遇（工资、津补贴、住房、培训、晋升等方面）以及生存环境的差异，导致优秀教师从农村地区向城镇或其他经济环境优越的地方流动，向条件更好、收入更高的学校流动，福利待遇更多样的民办学校流动。2.学生学习动机不足，学习方法不当刚起步学习英语的学生，对于一门全新的语言学习会十分投入。但是由于教师教学方法单一枯燥，周围又缺乏锻炼英语的氛围。很多学生都没能掌握合理正确的英语学习方法，大多数学生的学习方法都是死记硬背，有的甚至使用汉语标注，生硬的记住读音。这样下去不但使得教学无法实现预期效果，学生对英语的兴趣会伴着时间的推移和难度的提升而逐渐下降。3.学校教学设备、考核标准单一在大城市，孩子们从小就开始学习英语，很多条件较好的学校都配有用于英语教学的多媒体教室和语音室，师资力量也比较雄厚。在良好的学习环境下孩子们打下了良好的英语基础。而农村小学缺乏教学中使用的必需工具或设备。没有学校有语音室，语音听说设备也十分缺乏。教育部在《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中曾明确指出：“小学英语教学的评价应以形成性评价为主，三、四年级的期末或学年评价基本不采用书面测试方式，应采用与平时教学活动相近的方式进行，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。”而小学生的学业评价一般采用考试的方式。二、改善农村小学英语教学对策1.搞好师资队伍建设科学制定农村教师编制，消除城乡教师编制上的差异性，编制统一化；化解城乡教师学生的反比现状；实现教师资源合理配置。形成双向教师交流机制。城区骨干教师下乡服务，农村教师进城学习。切实提高农村教师的待遇，吸引和留住农村优秀教师。在职称评定等方面，制定和完善向农村教师倾斜的优惠政策，落实绩效工资。建农村教师公寓，改善生活状态，减轻生活压力。完善农村教师津贴补贴，在偏远农村设立教师津贴补助点。不但可以吸引新教师到偏远农村从教，而且还能减轻从教的老教师的生活压力。通过在岗培训、开设假期培训班、相关函授课程、听专家讲座和开展联合教研活动等方式，不断提升教师专业素质。2.加大硬件，软件投入，强化学生学习动机英语作为一门语言，应重视直观性，因此，相关场景很重要。而教学设备陈旧落后，是阻碍小学英语教学提高质量最大障碍之一。小学使用多媒体教学能够引起儿童的学习兴趣、激发学习动机。比如将教学内容与现实生活相结合，让学生观看英语动画片，在欢乐地氛围中，分析其中人物的对话情境。提醒儿童关注的零食、日化用品、电器等使用说明上的英文，让他们认识到英语的普遍存在性，消除学生对外语的陌生感。结合多媒体的教学又可以降低对教师教学水平的要求，在某种程度上缓解英语教师不够专业或缺乏的现状。3.行政部门的参与及管理对策再多，没有执行和监管，对于改善农村教育，也是空话。因此相关教育部门的关注扶持就尤为重要。因为相关教育管理部门掌握着制定外语教育方面具体政策的权利。如教师资源配置、教育经费的调拨、总学时数、起始年级、甚至语种选择都取决于此。所以，希望小学英语教学能得到有关部门的相关领导的真正重视，将行动落实到实处。及时了解教学情况，经常给予指导鼓励，并解决教学中遇到的实际困难，而不是摆着空架子，眼高手低，只喊不做。重点内容简述石灰稳定土定义、分类及其强度形成原理。2.简述石灰稳定土应用范围及适宜组织施工的时间3.简述石灰稳定土基层施工时对土和石灰分别要做哪些试验项目?4.石灰稳定土配合比设计主要解决什么问题?5.什么是石灰剂量?6.简述石灰稳定土配合比设计过程重点内容多7.画出石灰稳定土采用路拌法施工时的工艺流程图8.简述做为石灰稳定土基层的下承层应该检测哪些项5目?9.石灰稳定土施工时在备石灰时有哪些注意事项?10.石灰稳定土路拌法施工时拌和的注意事项有哪些?11.简述石灰稳定土整型这道工序的过程及施工注意事项。12.石灰稳定土从拌和到碾压完成应控制在多长时间范围内?重点内容12.如机械必须要在已施工完成的石灰稳定土层上调头时,该如何处理?13.石灰稳定土基层施工时接缝该如何处理?14.可以采用哪些方式对石灰稳定土进行养护?养护期间有哪些注意事项?养护期限是多少?15.采用厂拌法施工石灰稳定土时,如何对接缝进行处理?16.石灰稳定土采用人工沿路拌和法施工时拌和有哪17.石灰稳定土质量检验评定中实测项目有哪些?几种方法?工程案例S326响水东延段建设工程A标路基宽24.5米,路面宽23米。设计标准为一级公路,设计车速80km/h。路面结构自上向下,为●面层:11cm沥青混凝土沥青下封层基层:32cm二灰碎石●底基层:20cm石灰稳定土“材料试验检查、整修土基测量放样击实试验及无限强石灰稳定土施工工艺流备料拟定施工方案拌和整形报工程师审批碾压修整修自检程题,此工2流程报工程师审批与级碎石前不同点在哪里?51原材料要求◆颗粒分析土Ⅲ>●液、塑限指标:15~20●有机质含量:不大于10%e石灰等级:Ⅲ级以上石灰m在使用前2天进行充分消解,