北京版语文五上《诺言》教学课件

北京版语文五上《诺言》北京版语文五上《诺言》北京版语文五上《诺言》诺言学习目标1了解能干借钱,遵守诺言还钱的事情,说说感想。2懂得做人的重要原则之一就是兑现诺言。一、农村初中语文教学中的问题及分析受限于经济发展和社会建设，落后的教育思想、单调呆板的教学方法、简陋的教学设备和传统的思想等问题一直存在于我国农村中学语文的教育教学中，其具体表现有：（一）只重视理论，忽视学生实践感受传统的中学语文教学，就是固定的“老师讲，学生听”模式。这种程序化、机械化的教学，限制了学生主观能动性的发挥，长此以往，使学生形成一种思维定式，破坏了学生创新思维的发展道路。（二）不科学的升学考试制度在我国，大部分农村教育深受这种片面升学考试的影响，“填鸭式”“满堂灌”等传统教学泛滥，各语文教师为抓升学率和高分，将语文课弄成训练课，一味地注重语文知识的学习。学生在这种强力的训练下，把学习语文当成一种负担，再加上由于对语文知识缺少体会，渐渐地失去学习兴趣，更无从谈论创新精神的培养。（三）社会对教育投入不足，重视不够社会对教育投入不足，使学生的学习仅限于书本知识，而没有条件和设备锻炼学生的动手能力。这在一定程度上限制了学生的全面发展，也限制了学生创新实践能力的发展。另外，社会只重学历不重能力，严重制约了学生创新能力的发展。（四）语文教学中的作文教学思维狭隘现在农村初中语文教学中的作文教学存在很严重的问题，教师费劲脑汁却始终无法让学生找到作文灵感，究其根本，是学生对社会生活的真实感受少。农村中学建设不完善，校园生活乏味枯燥；作文题目无深意，内容重复单调；教师指导学生作文的教学方法简单等这些都是造成学生写作问题的重要原因。二、创新精神培养分析（一）提高语文教师队伍的创新素质教师是知识和思想的传播者，教师的素质影响着学生的素质，教师的思维影响着学生的思维。如果教师不突破自我，打破传统的思维定式，树立以学生为中心的教学理念，那就无法培养和发展学生的创新精神。教师要敢于突破传统思想的束缚，进行思想解放，形成自己独特的教学风格，不断地启发学生、鼓励学生，提高学生的创新能力和实践能力。（二）提倡自主、合作、探究的学习方式教师在教学中应努力让学生养成“自主、合作、探究的学习方式”。比如，在阅读教学时就那些需要重点理解的句子段落，可以依照文章的情感，与同学展开合作讨论。让学生在合作交流中，自主地思考和学习，让他们的思维在一起碰撞。同时老师要注意引导学生，把学生的学习思考内容扩宽或引申。这样不仅使学生学到知识，而且还让学生学会自主学习，激发了学生的学习兴趣。1.调动学生的积极性，激发学生的创新意识兴趣是最好的老师。在语文教学中，教师要有意识地培养学生学习语文的兴趣。那首先就要改变学生平时对语文学科的看法。在课堂上敢于放手，在回答问题时，教师不用规定答案，对学生的回答多引导、少批评，时刻注意学生的思维变化，注意创新意识的培养。在实际的课堂上，要注意从以下几个方面去培养学生的创新精神：（1）课堂氛围。教师给学生营造一种和谐、民主的课堂氛围，容易激发学生的自主思考能力，容易激发学生的创新兴趣。（2）鼓励学生自主探索研究，培养学生的创新实践能力。（3）培养学生的想象力，发展提高学生的创新能力。2.作文中培养学生的创新精神伴随新课程标准和素质教育的大力推行，作文教学方面已初步成为学生展示自我和完善自我的一个平台。在作文方面培养学生的创新精神，首先消除学生写作的畏难情绪，并逐渐让学生接受和喜欢写作，让他们产生兴趣。其次，教师应教会学生在生活中进行感知，以此来积累丰富的写作素材。最后，教师要让学生的思维进行扩散，打破以往的思维模式，激发学生的创新思维。虽然我国部分农村中学的建设还不能完全满足学校教学的需要，但是教师队伍应该率先转变过来，摒弃传统“满堂灌”的教学模式，运用灵活多变的教学方法，营造良好的学习氛围，以激发学生的学习热情。总而言之，农村初中语文教学需要教师的努力，也需要社会的关注和重视。为适应时代的需要，我们要努力进行农村中学学生创新精神和能力的培养。这都离不开教师的辛勤工作，教师在教学中，要努力注重精神的培养，注重以学生为主体，注重学生主观能动性的发挥，同时也要注重学生创新精神的培养。摘要：初中英语复习课的教学是英语所有课型中最难组织的，因为复习是对学生已有知识的提炼和升华。传统的复习课就只是把知识机械式的重复，学生毫无兴趣，老师也是疲惫不堪。如果在初中英语复习课中采取分层教学方式，从学生实际出发，做到因材施教、因人施教，就能激发每个学生的学习热情，达到提高教学质量的效果。本文从六个方面阐述了分层教学在英语中考复习课堂中的体现和应用。一、问题的提出初中毕业生英语学业考试（以下简称“中考”）是义务教育阶段英语学科的终结性考试，其考试结果既是衡量学生是否达到初中毕业水平的主要依据，又是高中学校招生的重要依据。为迎接中考，在初中阶段的最后一个学期的教学工作中，复习教学占了很大一部分。然而，复习课的教学是英语所有课型中最难组织的。因为复习是对学生已有知识的提炼和升华，使其能够熟练地掌握分析和解决问题的能力。另外其内容的多样性、课时的有限性困扰着每一位教师和学生。如果把握不好，就只能是把知识机械化的重复，学生毫无兴趣，老师也是疲惫不堪。本文通过问卷调查、座谈、访谈、课堂观察等方法对英语中考复习教学现状进行了调查。发现在复习课堂教学中，许多教师依据教材、辅导书、模拟试题进行复习教学，复习内容以词汇、语法为主，复习方法以教师讲解和学生做题为主，复习资源以练习题和模拟试题为主。师生对复习教学的满意度较低，复习时间长，作业负担重，教学效果差。笔者针对上述问题进行了分析，并通过连续两年的教学实验。实验结果表明：在中考复习课中，教师应打破常规，采用分层教学。分层教学实际上就是以进步为前提、层次为基础、竞争为手段、辅导为重点、实现目标为核心的一种教育、教学方法，可以充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，从而提高英语中考复习课堂效率。二、分层教学的内涵和意义分层教学就是教师根据学生现有的认知能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几个各自水平相近的群体并区别对待。教师在面向全体学生的同时，使用关注每个学生个体、尊重个体差异的分层策略和学生互助中，调动所有学生学习英语的兴趣，最大限度地让每个学生得到更好的发展和提高。我校是城乡接合部的一所初级中学，由于各方面原因，学生学习程度参差不齐，英语学习情况更加不理想，两极分化严重，到了初三，情况更为突出，给英语教师的教学带来了诸多难题。为了使课堂教学能适应全体学生的需要，解决一部分学生“吃不饱”和一部分学生“吃不了”的问题，我们进行了分层教学的尝试，通过两年的实验取得了明显的效果。三、分层教学的实施过程及措施作为一种教学法，分层教学实际上就是以进步为前提，以层次为基础，以竞争为手段，以辅导为重点，以实现最佳目标为核心的一种教学方法。它要求教师把备课的重点由“备教材”转向“备学生”，要求教师在教学过程中充分研究各层次学生的特点，适用的教学模式和教学策略。1.学生的分层对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是关键的一步。因不同的学生，其学习能力和认知基础是不一样的，尤其是经过初中两年的英语学习之后，一个班的学生就会自然分化出不同的层次和类别。一般我们可以将他们分为A、B、C三类。A类学生为学习兴趣浓，自我期望值高，基础知识扎实，学习能力强，学习自主性强，也就是优等生。B类学生为智力因素好，非智力因素差，缺乏刻苦学习精神，学习能力一般，自主学习一般，思维能力一般的学生，即中等生。C类学生为智力和非智力因素较差，学习能力较差，学习主动性差，学习习惯较差的学生，即学困生。2.教学目标的分层为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生特点，应该给不同层次的学生不同的学习目标。首先，可以通过谈话和师生在作业本上的交流，与三类学生共同制定不同的目标。对于A类学生的教学目标应以能力培养、注重其发散思维训练为主，中考要争取108分以上;对于B类学生教学目标则可适当降低，以培养良好的学习习惯、增强其学习信心为主，中考争取在96分左右;对于C类的学生，则需根据这个层次的特点，以多表扬以培养其学习兴趣，注重基础知识为主，中考争取拿72分。对不同层次的学生制定不同的教学目标，有利于各层次学生的进一步发展。有了明确的目标，就可以在课堂教学等各个方面对他们分别提出不同的要求。3.课堂训练的分层课堂训练是对所学知识的巩固和消化，因此教师必须把大部分时间让给学生去分层操练。对于同样的教学内容，由于学生接受能力、学习能力、基础知识的掌握等方面存在差异，若教师采取“一刀切”的教学方式，会影响课堂上的整体教学效果。若教师采取课堂分层训练的方法，因人而教，循序渐进，引导全体学生融入课堂学习，则会取得更好的教学效果。课堂分层训练就是指教师对于不同层次的学生，采用不同的教学方法，并合理调整教学目标，分配不同的学习任务。4.课堂提问的分层课堂提问是必不可少的教学环节，也是师生互动的主要方式。课堂提问着重培养学生的思维活动能力，促使学生集中精神，融入课堂氛围。教师应重视课堂提问，对于不同层次的学生，实施分层次的课堂提问，有助于提高教学效率。5.历年中考题型的分类指导研究历年广东省初中毕业生学业考试的英语试卷，我们不难发现一些常考不衰的热点、难点、知识点，在听力理解、语法选择、完形填空、阅读理解和书面表达等方面都有了新的特色。因此，针对不同的题型，我们可采取专题训练和题组训练来使A、B、C三层学生达到一定的正确率。对B、C层学生的重点放在单项选择和完形填空这两道以考查基础知识为主的题目，对A类学生保证在单项选择、完形填空和阅读理解尽量多拿分的基础上还要多训练短文填空和书面表达，做到尽量少扣分。另外，在复习教学过程中，对同一知识点或同一种题型，在指导时也要体现不同层次的要求。下面以书面表达题为例谈谈如何进行题型分类指导：在指导学生写作文时，可尝试设计有梯度的作业：一种是全部学生都能完成的口头练习、翻译短语和完成句子题，可供给C层学生;另一种是针对A、B层学生的构思写作。由于“大班型”现象，针对教师批改学生作文难的这种情况，推荐小组合作互批法。先组建4人互批小组，按lA、2B、1C的层次合理搭配，每两周进行一次课内互批。学生在互改之前，教师先给出评分标准，并投影展示不同层次学生的文章做示范性批改。6.作业分层作业分层是指教师从学生的实际情况出发，布置难度不同、分量不同、类型有差别的指导作业。教师可选择提供几个不同类型、不同难度的作业让学生自由选择，鼓励学生选择比自身能力稍强、具有一定挑战性的作业练习题。四、结语在初中英语复习课中采取分层教学方式，不但满足了不同层次学生的要求，使各层次的学生都能得到发展，有利于调动各层次学生的学习积极性，激发学习兴趣。另一方面，分层教学有利于提高复习的课堂效率。教师可以有的放矢地教，学生积极主动地学。A层学生能排除B、C层学生的干扰，脱离全班“齐步走”的羁绊，发挥他们的优势，奋力前进。最后，在初中英语复习课中，采取分层教学方式也有利于因材施教，对症下药。学生的英语水平参差不齐，“填鸭式”教学犹如传统农业的“漫灌”作业，浪费时间资源。分层教学就像现代的精细农业生产，教师对需要资源的同学提供精确而及时的知识补给，从而使复习的效率更高、针对性更强，做到对症下药，药到病除。在初中英语复习课中，采取分层教学方式见效快，进步明显。分层教学可以使优生脱颖而出，优上加优。那些基础差的学生，通过分层教学，能达到合格甚至良好水平，提高了全班的合格率。我通过了连续两年的实验，取得了比较明显的效果。我所教的班级中考成绩与该班在七、八年级的期末考试成绩相比，不但平均分高出了不少，最为明显的是班级的合格率和优秀率大大提高了。然而，分层教学模式对教师的综合素质要求较高，在实际操作过程中存在一定难度，需要教师花更多的时间和精力去完善教学。诺言学习目标1了解能干借钱,遵守诺言还钱的事情,说说感想。2懂得做人的重要原则之一就是兑现诺言。课文分析我小时候认识·能干位朋友,他姓能,父母给他取了“能干”这个名字天阜上,我·对比还在床上睡懒觉,能千就来欲言又止,突‘怪异然站起来要走。我感到很意外,·好奇就随能干出了没走出几步,他回过头来,·借钱低声对我说你.能不能…借点钱给我?我一定会还你的,请相信我我一听这话就·手头不宽裕蒙了,因为那时候我没有分钱的收入。他一见我为难尴尬的样子,又轻轻地说:“没有就算了我走