本科心理学开题报告范文

本科心理学开题报告范文由于其注意个体行为心理讨论的学科特征，使欢乐讨论进一步转向主观分析,并突出对欢乐的个体心理感受情感与认知的讨论。与之相应,心理学家们更情愿以幸福来表征欢乐。

1.1国外的讨论综述

1.1.1由边沁开头的欢乐与功利讨论

英国伦理学家洛克和边沁是其中坚代表。由于伦理学的学科使命与问题意识,使得伦理学家把欢乐与行为的道德准则、价值推断相联系。伦理学的这一道德追问与价值联系,使得哲学中的欢乐演绎成为伦理学中的功利。功利是有利于欢乐的事情。凡是有利于欢乐的事情就是好的,这就是功利主义的行事原则。[1]

1.1.2经济学关于欢乐与效用的量化讨论

在经济学中，把欢乐概念引入经济学。欢乐效用度量问题的讨论始于杰文斯创立的边际效用论。杰文斯认为，经济学的目的就是讨论如何以最小苦痛换取最大欢乐，人们消费的目的便是追求欢乐减免苦痛。19世纪70年月,英国经济学家杰文斯把物品能够给人们带来欢乐的属性界定为效用。[2]杰文斯把劳动定义为心身所受的苦痛即负效用，劳动收益得到的欢乐则是正效用。而均衡的劳动时间则由劳动的边际收益(正效用：工资产生的欢乐)等于边际成本(即由劳动产生的负效用:苦痛)来打算。[3]在经济学中,欢乐概念转化为效用，用以解释人类在约束条件下的最大化选择行为。从而可见,经济学中效用概念的本质涵义仍旧是欢乐,欢乐即效用。[4]

1.1.3心理学视角中的欢乐指数：主观幸福感测量

从心理学角度看,欢乐是个体依据自身标准对生活质量所作的主观性评价与情感性反应,即主观幸福感。[5]由于其注意个体行为心理讨论的学科特征，使欢乐讨论进一步转向主观分析,并突出对欢乐的个体心理感受情感与认知的讨论。与之相应,心理学家们更情愿以幸福来表征欢乐。一些哲学家认为幸福是指人们的良好的生活与行为状态,是人合理地节制感性欲望、充分发挥自身的潜能从而使人格、理性不断完善的活动。[6]

1.1.4社会学视角中的欢乐指数：生活质量与满足度测量

社会学领域关于欢乐与幸福讨论的着眼点在于社会群体体验,其目的是找到一种能够用以评价特定社会主观生活质量与满足度的指标体系。社会学视角中的欢乐测量主要表现为生活质量主观指标的构建过程。

社会学家意识到,社会进展的根本目的是让人人得到幸福生活,人人感受欢乐。因而,提高人们的生活质量,达到人人欢乐的状态,可以说是对整个人类的终极关怀。社会学家对欢乐的讨论是以人群对社会状况的认可即满足程度为留意点的。[7]

1.2国内的讨论综述

在我国,20世纪80年月以后开头重视生活质量的讨论。1985年林南等首次在天津绽开调查他们认为生活质量是对生活及其各个方面的评价和总结，因此讨论以人们的主观态度资料为基础从22个方面测量人们对生活的满足度。1987年,林南等又利用上海市居民生活质量调查数据从个体生活的13个方面探讨了社会指标与生活质量这两个讨论领域之间的因果关系。20世纪80年月中后期林南所做的这两次讨论侧重于生活满足详细领域的分析及与社会指标关系的探讨,为我国社会学领域对人们生活满足度讨论积累了一些阅历。

综观国内外关于欢乐指数的讨论，在哲学、政治学、经济学、社会学、伦理学和心理学等诸多领域，关于欢乐的思索从未停止过，说明欢乐对人们整个社会生活的重要性。需要强调的是,欢乐是最能够精确     表达人类正向情感的概念,幸福、满足、效用、偏好等概念所包含的状况最终都是以主体自身愉悦、欢乐的内心体验为根本尺度的。

欢乐是人的一种主观的身心体验。事实上，欢乐虽然是一种内在的心情体验，但这种个体体验与感受决不是主观随便的。其实，不同的人对外物的刺激回产生不一样的情感体验，不同的人，需要不同，因而对欢乐的体验不同。本人认为，欢乐是人们主客观统一性的产物。欢乐是一种通过外物的刺激作用于主体而产生的内在体验，并且通过主题评价，它随主体身心需要的变化而变化。

由于欢乐最终是通过主体感受的，因此欢乐指数又称主观欢乐感，是以百分数表示的人们的主观欢乐满意程度。[8]需要强调的是我们不能忽视外界对主体的作用。

2选题缘由及意义

2.1选题的缘由

学校教育在整个国民教育体系中居于基础地位，为其连续接受中等教育供应了条件，在很大程度上打算着对同学将来的人格、国家和民族的将来进展起着重要作用。值得思索的是，在素养教育口号下，孩子们是否享受到学习和生活的欢乐。欢乐与否，不仅影响着学校生现在的生活以及学习，甚至伴随着他们一生的成长。作为将来祖国的培育人才，学校生的欢乐、欢乐感受与欢乐指数，是值得全社会共同关注的。

在东环学校实习期间，班上的敖文清同学是一个生活在离异家庭的女孩。在她的脸上，我看不到她天真烂漫的笑脸，看不到孩子们童年时代所应有的欢乐。她从不按时完成作业，同学常常称赞她不写作业的行为。有一次我问她：为什么不按时完成作业呢?她闷闷不乐地回答：不想写，我后妈不帮我在作业上签字。究竟是什么因素让这些四班级的孩子多了一份伤感，而少了一份欢乐，我想这不仅是家庭、学校的缘由，或许还存在其他的因素，那么这些因素是什么呢?这就引起了我思索。

在思索的基础上，我编制了《学校生欢乐指数问卷》，共20个题目，题目涉及可能影响学校生欢乐的9个因素(亲子关系、师生关系、同学关系、学习压力、学校生活、课余时间、自我意识、自我价值感、自我效能感)对同学进行问卷调查。

2.2选题的意义

此讨论是从实证的角度，通过自编的问卷调查手段来来探究学校生的欢乐程度，进而测算出学校生欢乐指数。对于当代学校生的欢乐指数实证讨论的价值，笔者认为：

(1)对学校生欢乐指数进行探究，是检测学校生精神状态的重要指标。对学校生欢乐指数进行测量与分析，有助于提高他们的生活质量，改善欢乐的感受，使其能以良好的心态投入到学习和生活中，从而有助于学校生身心的和谐进展。

(2)把握学校生的欢乐状况，能为老师和家长对孩子的教育供应有益参考。

(3)对孩子进行欢乐教育，使其感受到人生的乐观意义，对于他们树立喜爱生活、乐观向上具有重要的意义。

(4)进行欢乐教育，可以更好地促进孩子们共性的充分进展，成为人格健全、心理健康的全面进展人才，提高民族素养，为祖国的将来建设和进展做出自己的乐观贡献。

3讨论的构想

3.1讨论的内容

(1)学校生欢乐的讨论评述。

(2)学校生欢乐的讨论现状。

(3)对影响学校生欢乐因素进行统计分析，得出统计结果。

(4)依据统计结果分析学校生欢乐的影响因素，探究影响学校生欢乐的根源。

(5)依据影响学校生欢乐因素以及同学的心里特征，探究和谐、健康、完整的社会环境、教育环境和家庭环境对孩子健康欢乐成长的必要性和重要性。

(6)依据讨论的结果现实，呼吁社会各界都来关怀学校生的欢乐问题，净化学校生生活中的周边环境。

3.2讨论的对象和方法

3.2.1对象

调查选取玉林市及乡镇两所学校两个班级四班级共110名同学进行测试，回收有效问卷97份。

3.2.2方法

(1)问卷调查法

通过自编《学校生欢乐指数问卷》共20个题目分别对玉林市东环学校和桂平市油麻镇中心学校两所学校四班级同学进行问卷调查，问题涉及对亲子关系、师生关系、同学关系、学习压力、学校生活、课余时间、自我意识、自我价值感、自我效能感9个不怜悯境下的心情体验。每道题采纳李克特氏5点尺度计分的方法，同学从中选择一项符合自己的答案，统计时各项赋分分别为5、4、3、2、1。因此,本问卷关于欢乐体验满分为100分，表示很欢乐,最低分为20分,表示很郁闷。

(2)文献讨论法

通过查阅报刊杂志，中国期刊全文数据库论文及相关讨论成果。

(3)访谈法

依据问卷调查的结果，编制访谈提纲，对同学进行访谈。

3.2.3数据处理

对收集的资料进行整理，采纳spss17.0统计软件对收集的数据进行分析比较。

3.2.4讨论假设

(1)父母的不同职业、同学关系、师生关系式影响同学欢乐感的主要因素。

(2)儿童的年龄也在肯定程度上影响学校生的欢乐感。

(3)城乡学校同学的欢乐感现状不同。

(4)调查问卷中的9个因素都在不同的程度上影响学校生的欢乐感。

4讨论的创新点

(1)开展本课题讨论，是在吸取国内外有关欢乐指数、欢乐感讨论的基础上，依据影响欢乐的因素结合学校生的年龄特征编制而成的《学校生欢乐指数问卷》，编制问卷采纳了专家评判法，同时征询了学校老师的看法以及吸取同学的看法认为这些题目是具有肯定的内容效度的，保证学校生看得懂，能够测量出学校生的欢乐感。

(3)本问卷以玉林市城乡两所学校的四班级两个班级的110位同学为样本进行调查，具有代表性，只代表玉林市。

5讨论的进程

本课题讨论分为六个阶段：XX年6月至XX年5月

第一阶段：预备阶段(XX年6月至XX年11月)

(1)选择讨论课题。

(2)编制调查问卷。

(3)发放调查问卷。

其次阶段：实施阶段(XX年12月至XX年1月)

(1)选择毕业论文导师。

(2)在指导老师的指导下撰写开题报告。

(3)完成调查问卷统计。

(4)开题报告会。

(5)上交相关表格。

第三阶段：论文撰写、修改(XX年1月19日至XX年5月14日)

(1)在老师指导下，完成毕业论文初稿。

第四阶段：论文评阅、答辩资格审查(XX年5月