地理图像“阅读、分析、提炼、探究”教学模式的思考

精品文档-下载后可编辑地理图像“阅读、分析、提炼、探究”教学模式的思考地理学科特点决定了地理教学离不开地理图像。地理图像类型多样，大多蕴涵着丰富的地理信息，为教师主导作用的发挥和学生能力的培养创造了有利条件。湘教版教材有个显著特点就是“以图载文”，比如必修二P30的“大、中、小三类城市的土地利用”图看似简单，可它却蕴涵着丰富的地理信息，很多重要的城市空间结构内容都用这幅图承载着。这就需要我们教师在教学时充分挖掘这幅图的教学功效，下面借此来谈谈对地理图像“阅读、分析、提炼、探究”教学模式的思考。

一、阅读——获取地理事物

能够快速、全面、准确地从地理图表中获取地理信息是高考考核能力要求之一。培养学生的读图能力是地理图像课堂教学的一项最基本而又非常重要的教学任务。该图属于地理分布图，阅读时对“哪里”“是什么”“有什么”等信息要了解。

“阅读”的教学目标是“阅读该图知道各城市的土地利用形式，并进一步了解城市的主要功能区”。主要设计了以下几问：

（1）大、中、小城市有哪些土地利用形式？你觉得城市中最基本、最广泛的土地利用形式是什么？

（2）大、中、小城市将形成哪些城市功能区？除了这些功能区，城市还有哪些功能区呢？

（3）说出城市中主要功能区有哪些？最基本的功能区是什么？

二、分析——解析地理分布

学生的分析是否能够到位有效关键在于教师的引导。教学过程中，教师应根据教学目标引导学生积极思考各种图像显性信息之间的相互关系，指导学生联系所学知识来分析隐性信息，析出图像蕴涵的地理原理和地理规律，为后面的“提炼”、“探究”做好必要的铺垫。

“分析”环节的教学目标是“读图分析各主要功能区（商业区、工业区、住宅区）的分布特点”。为了更好地分析，我对该图像进行了“二次设计”，即在中等城市图的住宅区中标出了A、B两点（分别是靠近市中心和郊外铁路边），并结合图设计了一些小问题，让人感到意外的是，在真正的课堂教学时还生成了一些具有探究意义的问题。（见下面的表格）

通过以上的师生“问答式”的互动教学过程，使学生初步学会了如何分析地理图像，并进一步了解了城市主要功能区的分布特点。

三、提炼——描述分布规律

通过以上环节，学生基本已经了解城市主要功能区（商业区、工业区及住宅区等）及其分布特点，接着就该将学生的思路带到“提炼”阶段了，该阶段的教学目标是“知道什么是城市空间结构”和“通过比较分析大、中、小三城市地图，了解不同城市的空间结构特征”。即由“功能区及其分布”提炼到“功能区分布与组合”。再次读图应使学生清楚：①不同的城市功能区分布特点不同，同一功能区在不同的城市分布特点也不同；②不同的城市功能区的分布和组合不同相应形成不同的城市空间结构。本人设计了这样一个小问题：如果仅从城市的环境质量上评价城市，你最喜欢图中哪个呢？为什么？（学生活动），这个问题主要目的是使学生明白：大、中、小城市功能区分布组合不同，会呈现出不同的城市发展特点；同样，不同的城市发展情况存在着差异，城市内部的功能区的分布和组合也就会各不相同，相应地就会形成不同的城市内部空间结构。

学生知道了什么是城市空间结构后，再次让学生回到图上，比较分析三个城市空间结构的异同点，如：商业区一般分布在城市中心或交通便利的地区，但工业区和住宅区在城市中的分布各有特色。同时请学生阅读书本P32的“西方城市结构学说”阅读材料，了解城市的三种空间结构模式。

通过综合分析地理图像的各种信息，提炼出地理图像所蕴涵的地理知识、地理原理或规律，势必会激发学生的探究欲望，这时就需要教师为学生的探究做好精心的设计，来拓展学生的思维深度和广度，提高学生分析问题、解决问题的能力。

四、探究——阐释地理规律

支架式教学思想强调学生潜在发展水平的高低主要取决于教师所搭“支架”的高度。在地理图像教学中，地理教师要善于“借图说事”不断地挖掘图像中的有用信息，通过图像问题激发学生的探究积极性，拓宽学生的思维空间，让学生真正地进行探究。探究环节应该是整个地理图像课堂教学的“压轴戏”，是学生个性发展的“自由王国”，是教师教学才能的“施展舞台”。在这里可以不拘泥于教材甚至是抛开教材，但必须紧扣新课程标准，围绕教学目标，做到“有的放矢”、“张弛有度”。

这部分的教学目标是“结合图文信息，探究城市功能区分布特点的原因”和“结合南通市的城市功能区的分布，探究城市空间结构的形成原因”。根据教学目标设计了以下探究问题：①为什么商业区主要分布于城市中心？②中等城市的工业区为什么分布在城市并沿铁路线分布？③中等城市的A、B两处为什么楼价差别比较大？④影响高级住宅区布局的因素有哪些？⑤（角色扮演）如果您是该大城市的市长，请问市长大人您对贵市各功能区的分布和组合满意吗？为什么？谈谈您的想法。⑥（献计献策）作为南通市市民，你对城市的功能区发展和建设有什么宝贵的意见和建议吗？请以书面的形式提出。（课后作业）以上问题根据课堂学生情况进行有序展开，只是时间有限最后一题只能在课后完成。这种“寓教于图”的教学形式打破了学生常规的学习方式，突出了学生的主体地位，活跃了课堂