进修附小克服幼儿小学化倾向【省一等奖】

克服幼儿教育小学化倾向研究吉林省东丰县教师进修学校附属小学汇报材料课题主持人：李杰孙巍巍制作：孙巍巍2015年10月30日目录前言论证报告设计报告过程成果研究背景

核心界定理论成果主要问题

研究目标现实成果

价值意义研究内容依据原则研究对象研究方法前言

《克服幼儿教育小学化倾向研究》是由东丰县教师进修附属小学幼儿园园长于2013年向省教育科学研究领导小组办公室申请，当年7月批准立项的，属于省级课题，课题申请研究周期为3年，课题批准立项号为ZC13225。课题立项后在经过前期的精心准备下，2013年7月在进修附小学前办公室进行了开题论证会。随后课题组根据专家意见进行了研究方案的细化和修订，开始了为期三年的课题研究。研究过程中通过专业引领、交流互动、行动研究、专业培训等途径，开展研究，并阶段性进行总结，针对研究中的具体问题和需要进行适当的调整，研究周期比预期的时间有所延长。课题研究对学前教育的实践产生了积极的影响，对扭转学前教育小学化倾向起到了明显的促进作用。随着研究的深入，园长观念、家长观念、教师观念都在发生着正向的变化，教育观的改变带动了教育行为的调整，使幼儿的学习方式发生了质的变化，游戏化教学在进修附小幼儿园已经逐渐成为主要的教学方式，孩子们也在操作、探究、体验中学习知识、掌握技能、获得发展。论证报告论证报告——研究背景学前儿童在专门的教育机构中接受集中教育在我国已有上百年的历史，历经数代人的艰苦努力，有了长足的进步和发展。随着国家《幼儿园工作规程》、《幼儿园管理条例》、《幼儿园教育指导纲要》（试行）等一系列纲领性文件的出台，学前教育逐步走上了规范化的轨道。但近年来，随着教育改革的发展和素质教育的实施，在改革探索的道路上又出现了一定的偏差，脱离幼儿年龄特点的小学化教育倾向有明显的抬头和愈演愈烈的趋势，这一现象引起了许多学前教育专家的关注。近年来，附小学前由于多方面的原因，这种幼儿教育小学化倾向也非常明显，这种有悖于学前幼儿身心健康发展的现象不容忽视，为了幼儿的身心健康，也出台了相关的文件和采取一系列的行政手段明令禁止。虽然在行政手段上明令禁止，但由于社会的影响等多种原因，实际上却禁而不止，如何改变学前幼儿教育小学化的状况？到课题立项时为止还没有很好的解决对策，尚未探索出从根本上控制和扭转这种现象的有效对策。幼儿园存在的实际问题，需要我们结合幼儿实际做进一步的探索和研究，并在实践中对这一现象加以扭转。基于此，我们选择了该课题进行研究。论证报告——主要问题1.尽力改变家长和社会不正确的人才观、成才观和儿童观。2.提升学前教育机构中教师的专业水平，转变教师的儿童观和教育观，促进教师的专业化成长和发展。3.尽力扭转附小学前教育小学化倾向，减轻小学化教学对学前幼儿造成的危害，促使幼儿身心健康和谐发展。论证报告——价值意义1.有利于教师的专业成长和专业教师队伍的成长；2.有利于培养具有创新意识和实践能力的人才；3.有利于素质教育的全面实施，促进幼儿的和谐全面发展；4.有利于转变家长观念，还幼儿快乐的童年；5.有利于幼儿教育的科学发展。论证报告——依据原则1.国家纲领性文件依据2.幼儿心理学理论依据3.游戏理论依据4.幼儿教师的专业素养理论依据5.幼儿家庭教育理论依据论证报告——依据原则1.实践性原则：在教育教学实践中开展研究，边实践、边探索、边总结、边分析、边研究；2.适度性原则：课题研究是一项复杂的工程，无论哪个环节都关系到研究的成败，若把握适度，便能使研究顺利完成，否则将给结题带来不同程度的影响，因此，课题研究应遵循适度性原则；3.活动性原则：幼儿园一日生活皆课程的理念和幼儿爱游戏的天性及好动好模仿的特点，要求在课题研究中遵循活动性原则；4.趣味性原则：兴趣是动机，趣味性能使教师和幼儿乐于从事和参加课题研究，产生探究客观事物规律的心理倾向，这就要求课题应富有趣味性；5.一贯性原则：课题研究不是短期行为，产生的结果也不应是短期效应，在研究中应有坚持性和持久性以及相对稳定性，持之以恒坚持不懈地开展研究，需要坚持一贯性原则；论证报告——依据原则6.时代性原则：不同的历史时期有不同的教育指导方针和国家教育政策，新时期也会面临新的问题、新的困惑和新的社会形势的干扰，课题研究应随着时代前进的方向和发展趋势与时俱进，遵循时代性原则；7.科学性原则：万物皆规律，有法天下行。任何事物都有自身不受外力制约的客观规律，在研究中要尊重教育规律、幼儿身心发展规律、社会发展规律、事物发展规律，运用科学的方法指导课题研究；8.创造性原则：创新是民族进步的灵魂。在课题研究中要敢于大胆尝试、探索，创造和寻求前人未曾使用过的方法开展课题研究；9.合作性原则：课题研究的数据采集和积累，基层经验的交流和探究，实践效果的分析，经验的总结，错误的修正，离不开各研究基地的相互合作，因此，课题研究应遵循合作性原则。设计报告1.学前幼儿：系指在各类学前教育机构中学习的四周岁至七周岁之间的学龄前幼儿。2.幼儿教育：系指狭义的幼儿教育，特指幼儿园和其他专门开设的幼儿教育机构的教育。3.小学化倾向：包括三种现象：一是指一些幼儿园为了适应部分家长的错误需要，提前对幼儿进行小学教育的不良倾向；二是指教师不了解学前幼儿的心理特点和年龄特点采取小学化的教学模式对幼儿施加教育的行为；三是指并非以游戏为基本教学方式寓教育于一日生活中，而是以所谓的课堂教学为基本教学方式的教育模式。4.解决对策：系指为了解决某一特定的问题，所采取的一系列手段、方法、途径、方式、策略等的总和。设计报告——核心界定

本课题研究通过对课题研究基地分别进行调查研究，找出各单位存在的幼儿教育小学化倾向问题的原因，针对不同的原因在教育实践中寻求解决幼儿教育小学化倾向这一问题的有效途径和方法策略，从而消除本单位幼儿教育小学化的倾向。课题研究最终达到转变家长、园（校）长、教师的教育观念，树立起他们正确的儿童观、育人观、成才观、人才观；提升教师的专业素养和理论水平，促进教师专业化发展；削弱幼儿教育小学化倾向的危害，改进学前教育质量，还幼儿快乐童年的目的。设计报告——理论假设

我们选择该研究课题的目标，在于通过研究找出不同的学前教育机构存在幼儿教育小学化倾向问题的各自不同的原因和共性的原因。针对具体问题，探索一些切实可行的解决对策，在研究实践中对教师的教育行为予以指导、帮助和协调，在研究实践中促使园长教育理念转变，树立正确的儿童观和人才观，对家长的成材观念和育子观念加以引导，对社会大环境施以积极有效的影响，从而削学前幼儿教育小学化倾向的危害，逐步使幼儿教育步入适合幼儿身心健康成长的游戏化轨道。设计报告——研究目标

重点关注教师即专业化发展和幼儿身心和谐发展，关注幼儿学习过程和教师的教育过程，转变家长的育子观念和长才观念，改变幼儿的学习方式，变小学化的教学模式为游戏化的教学模式，使教育情况发生变化，推进素质教育的进程。重要观点：转变教师的教育观念，提升教师的专业素养，带动教师的专业成长，促进教师的专业发展，转变家长的教育观念，改变幼儿的学习方式，引导幼儿在游戏中学习，减轻幼儿学习的负担，还幼儿快乐童年。创新之处：通过课题研究转变教师的教育观念，提升教师的专业素养，促进教师的专业成长，转变家长的育子观念和成才观念，引导幼儿主动探索，勤于动手动脑，快乐有效学习，改变幼儿的学习方式，变小学化教学模式为游戏化教学模式，使教育情况发生变化，推进素质教育的进程。设计报告——研究内容

幼儿园的四至七周岁的在园（班）学龄前幼儿、幼儿家长或主要监护人和班级教师，附近部分小学一年级教师。设计报告——研究对象

文献研究法：通过在网上、书刊上查阅相关文献，提高理论认识，吸取有效经验方法，促进研究。观察研究法：有目的、有计划、有步骤地对研究对象（幼儿、教师）进行观察，典型群体与个案研究相结合，多种感官参与与信息技术相结合，从而收集真实、准确、有代表性的信息。合作研究：强调组员之间的合作学习、合作研究，通过共同参与，彼此沟通，达到资源共享、共同提高的目的。设计报告——研究方法过程成果第一阶段：准备阶段（2013.4——2013.7）具体工作：1.选定课题，填写课题申报表；2.选定课题研究学前班；3.“学前幼儿教育小学化倾向原因及解决对策的研究”课题组，选定课题研究人员和指导人员并初步进行任务分工；4.完成开题论证报告和课题实施方案。过程成果——理论成果——研究过程第二阶段：实施阶段（2013.8——2014.12）进入正式研究阶段，课题负责人将定期学校的课题研究进行监控、指导，基地幼儿园、学校对课题的开展研究情况和进展情况以及研究当中出现的问题、采取的措施和总结的经验及时向课题负责人进行各种形式的汇报，保证课题的顺利进行。具体时间段主要安排和人员分工：2013年8月——2013年12月负责课题研究人孙巍巍设计家长调查问卷、社会调查问卷、教师调查问卷，并统计分析调查结果。通过对本园的调查问卷的统计分析，寻找出研究学前教育存在的主要问题和幼儿教育小学化倾向产生的原因。负责课题研究人将本园幼儿教育小学化倾向产生的原因分析报告呈报课题负责人，课题负责人根据园具体情况，提出研究策略和研究指导意见。2014年2月——2014年7月课题负责人根据园幼儿教育小学化倾向的主要原因进行研究策略和方法的指导，各班在实践中实施具体研究。课题管理负责人孙巍巍按照课题总负责人的要求组织指导本园参与课题研究的教师展开课题研究实践，负责汇总本园课题研究的阶段性成果，负责本园课题研究的日常管理、组织本园师生参与问卷调查、撰写本园幼儿教育小学化现象、成因调查分析报告、撰写本园转变幼儿教育小学化倾向的制约因素探究与反思、汇总收集整理本园各课题成员课题研究的经验总结、心得体会、论文等、撰写本园幼儿教育小学化解决对策的实践研究报告。2014年8月——2014年12月课题管理负责人孙巍巍汇总分析各研究基地的原始研究过程性资料，通过认真分析梳理，提炼整理出各基地有价值有意义有代表性的成功的措施、方法、经验等，指导各基地将研究的成功策略和经验在其他研究基地相互之间进行横向交流探索与实践，进一步在实践中检验研究的效果，最后撰写出课题研究的阶段性理论成果。过程成果——理论成果——研究过程第三阶段：总结阶段（2015.1——2015.7）对家长进行幼儿教育满意度问卷调查，对幼儿进行全面发展的专业测查（随机抽样），对教师进行专业理论的测试和教学基本功的评价测试（随机抽样），认真总结研究成果并进行整理，撰写课题研究报告，编辑课题研究成果集，规范研究档案，写出课题结题报告。过程成果——理论成果——研究过程本研究课题的现实性成果是：参与课题研究基本消除了幼儿教育“小学化”倾向，不同程度地削弱幼儿教育“小学化”的危害，为最终全面解决幼儿教育“小学化”倾向问题奠定了良好的基础，创造了良好的环境；教师的专业水平得到了发展与提高，理论水平得到了检验与提升；幼儿的家长、园长、教师的教育观念发生了正向良性转变；幼儿能够在游戏中学习和成长，“还游戏给孩子”的理念在家长和教师中得到一定程度的推崇，家长明白了宝贵的童年不是为成人做准备的，从而能够进一步珍惜和尊重孩子童年的独特价值。通过课题研究初步给孩子们营造了一个健康成长的发展环境，让研究基地幼儿园的孩子们有一个快乐游戏的童年。过程成果——现实成果主要成效：幼儿活动丰富多彩主要成效：幼儿活动丰富多彩主要成效：幼儿活动丰富多彩主要成效：幼儿活