阅读取向阅读策略与阅读活动191029“黄冈赛”一等奖

阅读取向、阅读策略与阅读活动北京教育学院人文与社会科学学院吴欣歆zhoutian2009@163.com1阅读取向（理论基础）2阅读策略（实践路径）3阅读活动（学习行为）壹调整阅读取向内容选择取向阅读目的取向阅读方法取向阅读取向阅读取向指读者阅读的内在动机和意向。某种类型的阅读内容被个人接受、认同并构成其阅读主体和主流，内化成个人的阅读要求，就成为一个人的某种阅读取向。——姜志静《大学生消遣性阅读取向刍议》“阅读取向”是阅读主体的阅读姿态和阅读方式，可以分为“鉴赏者”和“解读者”两种，两种阅读取向的阅读期待有所不同。“鉴赏者”的阅读取向是“将别人的东西当作自己的东西来感受”；“解读者”是“将别人的东西当作别人的东西去理解”。——王荣生《语文课程论基础》非连续文本与连续性文本阅读的价值取向完全不同:连续性文本的价值取向是为了阅读而学习;非连续性文本的阅读主要体现为获取信息、处理信息、评价信息的能力。——曾扬明《“非连续性文本”，阅读教学的另一扇窗》文学类文本阅读在于培养读者对于文本的阅读和鉴赏能力，信息类文本阅读需要更多的理性思维和分析能力，运用阅读信息类较为常用的方式方法。阅读此类文本，读者多带有实用的目的性，采用接受式、批判式、操作式及创作式阅读。——张小宁《文学类文本阅读和信息类文本阅读两种类型的差异及选择》双向交流主动提问寻找答案真正的对话不是单边的。批判式阅读1.接受新思想。2.对一无所知的事情，不去争论。3.知道自己何时需要了解更多。4.意识到对同一事物或者词汇，不同的人有不同的理解。5.意识到绝对真实的事物与可能真实的事物之间的差别。6.避免草率归纳。7.质疑任何讲不通的道理。8.区分情绪化思维与逻辑思维。9.扩大词汇量以便理解他人，使他人也能理解你。——安妮塔·哈娜德克《批判性思维》（卷一）批判式阅读阅读取向信息处理批判质疑审美体验贰关注阅读策略

学生的阅读能力不是老师讲出来的，而是在“学阅读”和“从阅读中学习”的过程中形成的。

大规模的教室实验表明，只增加儿童的阅读时间是不够的，还要提醒阅读理解策略才对学生的理解有帮助。

（柯华葳，2010）阅读的一般策略图像化预测……批注联结概括自我提问文本结构预测

预测是读者阅读时根据读过的内容及与内容相关的背景知识去推测文章内容的发展，包括作者或主角的情感、想法和行动。预测

读者根据自己的经验与背景知识，针对阅读文本的线索，对文本内容发展形成假设，并带着假设继续阅读，不是只有猜测文章内容，须有不断的检验假设的过程。预测阅读线索形成假设找寻资料检验假设形成新的假设预测看到这个题目，你会想到什么？谁也没买过她一根火柴，谁也没有给过她一个银币。小女孩可能会做什么？

你根据的线索是什么？小女孩不敢回家，会怎么做？你根据的线索是什么？

火炉和烤鹅消失了，小女孩会做什么？她又看到了什么？你根据的线索是什么？小女孩最后怎么样了？你根据的线索是什么？新年的太阳升起来了，照在他小小的尸体上。街上的人们会怎么说？你根据的线索是什么？文本结构

不同的文类有相应的篇章结构与语言特征。了解同类型文本有相似的内容结构，运用文类结构的一般规则梳理文本内容，有助于理解文本的主题和要旨。

（Kintsch,W.&Yarborough,J.C.,1982)非虚构作品40%填充数字细枝末节解释说明60%核心信息故事图式故事背景（时间、空间）主角的目的实现改变情节结局故事图式场景1场景2场景3场景4故事图式起因经过结果信息类文本结构描述连接词描述/定义/举例列举事物几个方面的特征比如，特点如下时间序列通过数字顺序来列出条目或者事件首先，然后，接着，后来，最后问题-解决描述一个问题情境，提出一个或者更多的解决途径。因为，为了，因此，麻烦，如果，问题原因-结果作家描述出一个或者多个原因导致的效应。因为，因此，引起了，所以比较-比照解释两个或者更多事物之间的异同都，一样，不一样，但是，然而，比概括总结

读者摘取文本的重要信息，统整浓缩，形成能够代表文本主旨的简要叙述。概括促使读者将注意力聚焦在文本重点上，忽略较不重要的细节，连结统整文本的各个重点，形成有意义的整体理解。概括总结1.删除一些不必要的材料；2.去掉繁冗多余的部分；3.用一个上位概念替换一组术语；4.如果文章没有表达主旨的关键句，创造一个主题句。《花钟》（三年级）

不同的植物为什么开花的时间不同呢？原来，植物开花的时间，与温度、湿度、光照有着密切的关系。比如，昙花的花瓣又大又娇嫩，白天阳光强，气温高，空气干燥，要是在白天开花，就有被灼伤的危险。深夜气温过低，开花也不适宜。长期以来，它适应了晚上九点左右的温度和湿度，到了那时，便悄悄绽开淡雅的花蕾，向人们展示美丽的笑脸。还有的花，需要昆虫传播花粉，才能结出种子，它们开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻合。联结

联结是指读者将正在阅读的文本和阅读过的文本、和自身的生活经验、和外部的世界进行关联，使阅读达到连贯性而促进理解。篇章理解是“建构——整合”的过程。读者将正在阅读的内容和先备知识相联结，能够帮助读者加深理解。生活经验世界文本联结图像化

在阅读描述性的语言时，调动起自己的感官，在头脑里形成画面，有助于加深对于文本的理解。

文本中常常会描述地点、人和物看起来、听起来或者闻起来怎么样。读者可以按照文字的确切描述在脑海中想象相关画面，以达到丰富经验、增进理解的目的。山居秋暝王维

空山新雨后，天气晚来秋。

明月松间照，清泉石上流。

竹喧归浣女，莲动下渔舟。

随意春芳歇，王孙自可留。做笔记

做笔记是一项复杂的认知过程，它涉及读者对于信息的输入和输出，读者需要在很短的时间内同时理解文章内容，区分文章中主要概念与次要概念，并且有意义地进行组织文章材料的历程。为什么做笔记并不总是有效？美国学者Anderson和Armbruster提供了一个可能解释：当大家进行做笔记时，可能都是直接复制文章中的文字而不是经过信息处理的过程。做笔记摘抄笔记提纲笔记心得笔记叁设计阅读活动基于目标指向文本突出统整设计原则完成阅读活动建构阅读策略优化认知图式自觉使用——自动应用

培养积极的阅读者主动阅读者的策略评价：在阅读过程中而不是读完后试着形成自己的观点和判断。●这一系列事件有意义吗？●这个人物可信吗？●作者的风格有何特别的效果？●我同意这个观点吗？——摘自加利福尼亚语文教材《文学：读者的选择》主动阅读者的策略回顾：读了一两页后停下来思考一下读的内容。概括故事中的事件或者用另外的措辞帮助理解和记忆你所读的内容。●到目前为止……