2023二泉映月教材分析(八篇)

第页共页2023年二泉映月教案二泉映月教材分析^p(八篇)二泉映月教案二泉映月教材分析^p篇一1、板书课题，学生读题。2、大家知道《二泉映月》是谁创作的吗？3、你们对阿炳有什么理解？1、阿炳是一位苦难的艺人，是一位民间艺人，一位盲人艺人，下面就让我们一起来聆听这首有名二胡曲。2、你们心中有什么感受？你听到了什么？3、阿炳为什么能创作出这首《二泉映月》呢？请把书翻开，自己读课文考虑。1、出示词语，点名朗读月光如银双目失明委婉连绵月光似水卖艺度日升腾跌宕静影沉璧经历坎坷步步高昂月光照水热爱音乐舒缓起伏水波映月向往光明恬静激荡2、启发学生竖读：每列分别写什么？应该怎样去读？3、有不理解的词语吗？1、请大家拿出笔，再读课文，划出文中带有“听”的句子。2、交流：第2节：小阿炳听到什么声音了吗？师傅又是怎么说的？第3节：小阿炳长大了，他又听到了什么？第4节：又逢中秋夜，他听到了什么？为什么会这样，难道父亲说错了吗？让学生闭上眼睛体验阿炳双目失明后的感受。3、你们看到过卖艺的人吗？展开自己的想象，阿炳卖艺时是怎样的情景？出示：情景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳～～情景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳～～情景三：一天，阿炳病了，～～播放《二泉映月》，导语激情，让学生选取一个场景，闭上眼睛去想象阿炳卖艺的情景。指导朗读课文第5节。4、出示课文第6节内容。阿炳为什么只能把自己的情怀倾诉给月夜？循环播放《二泉映月》，指导朗读课文。你们仿佛听到了什么？阿炳，他靠什么来支撑？五、拓展延伸，深化感受1、出示小泽征尔在指挥《二泉映月》后说的一句话：这种音乐只应跪下来听。提问：小泽征尔要跪阿炳的什么精神？板书：对命运的____，对光明的向往。二泉映月教案二泉映月教材分析^p篇二1、今天老师要和大家一起学习一篇课文2、《二泉映月》是什么？〔1〕是一首二胡曲〔2〕二泉映月还是无锡惠山的一道美丽的风景。3、下面请大家翻开书，把你看到惠山的风光都划下来，好吗？1、学生自读课文2、师生交流〔1〕学生说：〔2〕美还在什么地方呢？学生说〔3〕学生说：月光……〔4〕月光照水，水波映月……3、同学们看，这就是刚刚大家找到的，你们最喜欢哪处风景，你们就放声地去读一读。〔学生自由读〕〔1〕指名读〔学生说他的“淙淙”的音没有读准〕老师想请一个学生读“静影沉璧”。老师来读，你们感觉自己看见了什么？学生说：沉下去的应该是月亮。〔2〕还有哪个地方你很喜欢，请你为一个学生来读读学生读学生再读其他的话语〔3〕你们想看看这惠山的天下第二泉吗？〔4〕课件播放，老师语言过渡4、同学们，美吗？我们一起来通过朗读感受着美美的句子吧〔1〕学生读〔2〕请大家接着说说惠山和二泉的风景〔老师板书；风景优美〕〔3〕老师语言过渡；二泉是风景，非常的美。二泉是一首二胡曲，她又给我们带来什么样的感受吗？5、播放《二泉映月》的二胡曲给学生欣赏〔1〕这曲子给你带来了什么样的感受啊？〔2〕学生说：优美、动听〔3〕这优美的曲子是谁创作的呢？〔介绍阿炳〕〔4〕你们能不能通过预习，告诉他与别人的不同之处吗？〔5〕学生说：他看不见东西；阿炳生活中非常坎坷；遭受别人的歧视。〔6〕同学们，面对生活困苦，他屈从了吗？6、课文哪里说他没有屈从呢？请你找出来，好好地读读。〔1〕学生自读，放声读〔2〕师生交流，阿炳屈从了吗？学生说；阿炳对音乐的热爱，他多么希望有一天……她找对了，还有谁把自己的感受读进去呢？课件出示再指名读：……我听出了他对生活的美妙向往。齐读“但是生活的穷困……安定幸福的生活啊！”7、又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉，而他如今可以看见吗？他只能看见什么？〔1〕学生说：他非常的寂寞、困苦……〔2〕他带着一颗颤抖的心，操着二胡演奏起来。〔3〕和着音乐再读课文的四五小节，体会他的心境，看看你们听到什么，看见什么，感受到了什么？8、师生交流：这时阿炳在倾诉自己内心的想法和对生活的热爱〔1〕找到这段话，读一读，看看阿炳终究在表达一种什么样的情怀？〔2〕学生读〔3〕指名读〔4〕还有补充吗？再读〔5〕学生再读9、课件出示：起初，琴声……恬静而又激荡。〔1〕你觉得哪一段旋律最吸引你？指名读，并指导朗读〔2〕还有同学希望其他段落的吗？〔3〕随着旋律东西升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮，它以势不可挡的力量，表达出对命运的____，抒发了对美妙将来的无限向往。二泉映月教案二泉映月教材分析^p篇三【教学过程及设计意图】一、赏“二泉映月”1.同学们，今天这节课我们继续学习课文——《二泉映月》。〔学生齐读〕有一年中秋之夜，小阿炳跟着师父来到二泉池边赏月。小阿炳看到了什么，又听到了什么呢？让我们穿越光阴的隧道，共同走进那个迷人的中秋之夜。2.[出示词语]茫茫月夜

月光如银一泓清泉

静影沉璧淙淙流水

蜿蜒而来月光照水

水波映月4.指名读。交流：你仿佛看到了什么？听到了什么？5.同学们！你们所看到的，小阿炳也看到了；你们所听到的，小阿炳也听到了。但是，除了淙淙的流水声，还是淙淙的流水声，其它什么声音也没有听到。【设计意图：让学生品读描写二泉月夜风光的词语，将之整合在一起，形成词串，组成诗歌，有助于学生从整体上感知二泉美景。学生在读中走近这泓清泉，感受那如水的月色，悄然间已进入文本情境，也为后面进一步感悟人物，感受乐曲做好了铺垫。】二、叹坎坷人生1.过渡：十多年过去了，小阿炳长大了。又是一个中秋夜，他在邻家少年的搀扶下，再一次来到了二泉。此时，他看到了什么？又听到了什么？〔快速阅读课文，找一找〕2.交流：〔1〕阿炳看到了什么？〔阿炳再也看不见了〕阿炳再也看不见他儿时所看到的美景，在他的生活中只有两个字——黑暗。除了黑暗还是黑暗，无穷无尽的黑暗。〔2〕阿炳听到了什么？〔淙淙的流水声；叹息、哭泣、倾诉、呐喊……〕〔板书〕3.是什么让置身于黑暗世界的阿炳，从这淙淙的流水声中听到了这么多儿时未曾听到的声音？在这十多年当中，阿炳到底经历了一段怎样的人生？〔板书：人生〕〔请大家默读课文，找一找〕[出示：十多年过去了，师父早已分开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。]4.同学们，就在这十多年当中，阿炳留在无锡街头，留在无锡的大街小巷是一幅什么样子？你看到了吗？读给大家听听？〔补充：把这三个词再仔细地读一读〕5.这就是阿炳留在无锡街头的形象。〔引读：他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。〕〔1〕同学们，我不知道你们有没有注意到“整天”这个词语？什么叫“整天”？〔2〕就是从早到晚，一天又一天，一年又一年，就这样十多年过去了，阿炳整天——〔戴着墨镜〕，整天——〔操着胡琴〕，整天——〔卖艺度日〕。〔3〕大家想一想，阿炳就在这整天中会遇到什么情况？[出示：“在〔

〕时候，阿炳戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。……”]6.同学们，这就是阿炳十多年来的经历，他经历了一段怎样的人生？〔板书：坎坷〕〔1〕请大家闭上眼睛，把你的目光集中到阿炳的那张脸上。你看，那张曾经非常得意的脸，那张曾经充满了青春和朝气的脸，如今，随着师父的离世，随着他的双目失明，随着大雪纷飞，烈日炎炎，那张脸就变了，变了，变了……同学们，此时此刻，你看到了一张怎样的脸？〔学生答复〕〔2〕是呀，你可曾记得“饱经风霜”这四个字曾经写在谁的脸上？〔师父〕然而，十多年过去了，如今，“饱经风霜”四个字写在了阿炳的脸上，刻在了阿炳的心里。〔3〕同学们，经历坎坷人生的阿炳尽管是一张饱经风霜的脸，面黄肌瘦的脸，布满皱纹的脸，但他心里面却充满了对音乐的热爱，对光明的向往，对生活的渴望。读：[出示：但是生活的穷困和疾病的折磨，泯(mǐn)灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！]7.美妙的中秋佳节，阿炳独坐二泉池畔，思绪万千——〔范读：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……〕随着淙淙的流水之声，——〔齐读〕当大雪纷飞的画面在阿炳的心头涌起的时候，——〔指名读〕当烈日炎炎的画面在阿炳的心头涌起的时候，——〔指名读〕这声音伴随着泉水，伴随着阿炳一幕又一幕饱经风霜的人生历程，在阿炳的心头响起，读——〔齐读〕【设计意图：同样是这泓清泉，照旧是二泉美景，可阿炳再也看不到了。鲜明的比照，宏大的反差，在学生的心里形成了强烈的冲击，产生了深入的体验。而场景的铺陈，情境的营造，意境的渲染更是把学生带进了阿炳那苦难而又不屈的坎坷人生中去了，感受阿炳的叹息、哭泣、倾诉和呐喊。学生在切己体察悄然走进阿炳的内心世界。】二泉映月教案二泉映月教材分析^p篇四[教学要求]1.学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。2.能联络课文内容，理解文中描写月夜风光和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用局部词谱写一段话，描绘自己所观察到的月夜风光。3.感受阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛，学习他敢同命____、矢志不渝追求美妙理想的精神。4.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第4、5白[教学重点、难点]体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。[教学时间]三课时。第一课时一、检查预习，导入

新课(出示坐落在“天下第二泉”旁阿炳塑像的图片)你知道他是谁吗？通过课前查找资料，你理解到哪些有关他的情况？向同学们介绍介绍。(阿炳，民间音乐家，原名华彦钧，江苏无锡东亭人。从小跟父亲华清和当道士，学音乐。4岁时母亲死了，21岁得了眼病，35岁双目失明。在无锡以沿街卖唱和演奏各种乐器为生，还经常演唱当日新闻。抗日战争时期，演唱过《的下场》等歌曲；____成功后，演唱揭露、鞭挞国民党黑暗统治的歌曲。阿炳创作了二胡曲《二泉映月》、《听松》，琵琶曲《大泊沙》、《昭君出塞》等名曲。其中最著名的是二胡独奏曲《二泉月》，大约创作于20世纪40年代。这篇课文生动记叙了盲人阿炳创作《二泉映月》的艰辛历课题就是乐曲的曲名：(板书课题)二、初读指导1.自由读课文，要求：(1)画出生字，注意读准字音，读顺课文。(2)画出生字词及不理解的词语，借助字典并联络上下文解意思。2.检查自学情况。(1)读生字词，相机正音。患病搀扶积淀坎坷哭泣泯灭抒发委婉〔2〕指名读，指点学生读准前、后鼻音，多音字。〔3〕指名试读课文，理解词语掌握情况和各自然段饿大概内容。饱经风霜：形容经历过很多困难困苦。静影沉璧：静静的月影如沉在水中的玉璧。(看图并联活经历理解)萦绕：萦回。文中指泉声时时在耳边回响。坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充满艰辛。(联络生活遭遇理解)激愤：冲动而愤怒。二、初读指导1.自由读课文，要求：(1)画出生字，注意读准字音，读顺课文。(2)画出生字词及不理解的词语，借助字典并联络上下文理解意思。2.检查自学情况。(1)读生字词，相机正音。患病搀扶积淀坎坷哭泣泯灭抒发委婉一泓清泉静影沉璧(2)指名读，指点学生读准前、后鼻音，多音字。(3)指名试读课文，理解词语掌握情况和各自然段的大致内容：葱茏：形容植物青翠旺盛的样子。摇曳：摇荡。饱经风霜：形容经历过很多困难困苦。静影沉璧：静静的月影如沉在水中的玉璧。(看图并联络生活经历理解)萦绕：萦回。文中指泉声时时在耳边回响。坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充满艰辛。(联络阿炳生活遭遇理解)激愤：冲动而愤怒。倔强：性格坚强。富饶：物产丰富。3.通读课文，考虑分段。交流。第一段(第1、2自然段):二泉的自然环境和小阿炳跟着师父到二泉商月的情景第二段(第3、4自然段)：不幸的经历没有泯灭阿炳对音乐、生活的热爱，他又来到二泉，心潮激荡，似乎听到人世间的不平之声。第三段(第5、6自然段)：阿炳在二泉边用二胡倾吐自己的情怀，创作出不朽名曲《二泉映月》。4.质疑问难。三、指导书写左窄右宽“饶”右—卜不要多“点”第二课时一、导入

新课1.创设情境。中秋之夜，瞎子阿炳又—‘次来到了美丽的二泉。皎洁的月光照耀着清冽的泉水，淙淙流淌的泉声拨动了饱受穷困和疾病折磨的阿炳的心弦。看，他用颤抖的手操起了琴弓；听，如泣如诉的琴声在池畔回响起来了。2.听二胡曲《二泉映月》。3.你从音乐里听出了什么？用一句话简单说说感受。(提示：仿佛听到什么或看到什么、感到什么)音乐委婉抒情，夜深人静，泉清月冷，阿炳仿佛正坐在泉边沉思往事；琴声很凄凉，好似看到了阿炳流落街头、卖艺度日的身影；似乎听到’了阿炳在愤怒质问：人间为什么有这么多的不平？仿佛感受到了阿炳的刚直顽强和对幸福生活的向往……4.阿炳用心演奏音乐，你们用心领悟音乐，所以感受都很准确。课文哪一自然段集中表达了这首名曲所表达的内容和意境？找出来，认真朗读体会。二、指导精读第5自然段1.自由读，找出表现阿炳演奏二胡时的动作的语句，用“——”画出；找出描写琴声变化的语句，用“——”画出；找出琴声表达的丰富内涵的语句，用“()”标出。小组讨沦。2.交流表现写阿炳演奏二胡动作的语句。(1)联络上下文说说对“倾吐”的理解。(“倾吐”即“倾诉”，从“禁不住”、“不停地滑动”、可看出阿炳抒发情怀的急迫和全身心投入创作的状态)(2)阿炳要“倾吐”什么？通过什么“倾吐”?3.交流描写琴声变化和琴声所表达的丰富内涵的语句。(1)出示：起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹……在思念……在思索……①听音乐起始局部，想象相关画面，感受乐曲的“委婉连绵”，体会琴声表现的内涵。②交流：作者是如何把“委婉连绵”的音乐形象地表现出来的，又是如何把阿炳通过琴声要倾吐的情怀详细表现出来的？(比喻句，“似乎是”领起的排比句)(板书：委婉连绵赞叹思念思索)③指导用徐缓、抒情的浯调朗读，加深体会。自由读，女生读。(2)出示：随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮，可挡的力量，表达出……抒发了……①说说自己对这两句话的理解。(板书：升腾跌宕表达出抒发了)②欣赏音乐高潮局部，进一步体会阿炳通过琴声表达的感情。③指导朗读，语速加快，音调加高，读出“势不可挡”的气势。自由读，男生读。(3)出示：乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱……他爱……他爱……他爱……①圈出表现这首乐曲特点的词语。朗读理解作者通过这看似矛盾的两对词语所表现的乐曲的丰富内涵。(舒缓而又起伏，恬静而又激荡)②乐曲表现了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表现了他对音乐和生活的爱。引读：他爱——他爱——他爱——他爱一—提问：“他爱”的内容的顺序能否调换？为什么？4.听配乐朗读，想象当时的情景。三、指导精读其余局部1.过渡：阿炳为什么能在短时间内创作出这样内涵丰富、动人心弦的乐曲？读读其他局部。2.第1自然段。(1)播放“秀美的惠山”录像片断。(2)交流：家乡美妙风光对阿炳的熏陶(3)指导读出美感。3.第2自然段。(1)交流：师父对阿炳的启迪和教海。(2)指导用启发、语重心长的语气读好师父的话，注意强调“倾听”、“年纪还小”、“许多”、“饱经风霜”等词语。4.第3自然段。(1)从“双目失明”、“卖艺度日”等词语可看出他饱受穷困和疾病折磨。(2)磨难并没能泯灭他对音乐、生活的热爱。所以“但是”、“泯灭不了”、“热爱”、“向往”、“多么希望”等应重读，表现出阿炳同命运____的精神。(3)练习朗读，指名读：5.第4自然段。读读，想想，画画，议议：中秋之夜，月光照旧，泉水照旧，可听泉的阿炳已经历了无数坎坷，不再是十多年前那个不谙世事的少年了，两个“想到了”，两个“渐渐地”和“听到了”后面并列的短语及语意未尽的省略号，准确、充分地表现了他此日扯眩rj的万千感慨。他触景生情，“禁不住拿起二胡”，要把“积淀已久的情怀”“倾吐”出来。6.第6自然段。过渡：琴弦即心弦，琴声即心声。正是长期积淀在胸的种种情怀，化作创作的灵感，才孕育出这不朽的乐曲。齐读。四、配乐朗读全文第三课时略二泉映月教案二泉映月教材分析^p篇五一、教学要求1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。2、学会本课19个生字，绿线中的10个生字只识不写。理解由生字组成的词语。3、能联络课文内容，理解文中描写月夜风光和由琴声联想乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用局部词语写一段话，来描写自己所观察到的月夜风光。4、通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲的艰辛历程，学习他敢同命运____，矢志不渝追求美妙理想的精神。二、教学重难点在第五自然段创设音乐情境，让学生在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言文字的内涵，并能熟读成诵。三、教学时间：3课时四、预习要求1、搜集阿炳的生平资料，对阿炳生世有必要的理解。听听这首曲子。2、读读课文，划出生字新词，在生字上注上拼音。3、不理解的词通过并能联络上下文解决。4、有疑问的地方作上记号。5、初步理解以下词语：萦绕

倔强

饱经风霜

升腾跌宕坎坷

积淀

委婉连绵五、教学准备1、将《阿炳生世录》材料课前印发给学生。2、录音带2盘，和配音朗读。3、第五自然段局部内容打印。4、第4自然段最后一句打印。5、词语卡片：饱经风霜

卖艺度日

度日如年

静影沉璧

坎坷第一课时一、播放，导入

新课。1、同学们，喜欢欣赏音乐吗？为什么？(音乐能抒发人的思想感情，陶冶人的性情……)今天这节课上，王老师想先播放一段曲子，请同学们仔细聆听，用心体会，听完后谈谈第一感觉。2、播放乐曲(节选)3、谈谈听完乐曲后的感受(悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂……)4、理解曲名同学们，你们知道这首曲子叫什么名字？板书课题：二泉映月二、明确学习目的，理解阿炳生世。1、同学们，这首曲子的名字叫，而我们今天学习的课文就是介绍“二泉映月”这首曲子的，课题就叫“二泉映月”。看了课题，你想理解关于“二泉映月”的哪些问题。(1)这首曲子是谁谱写的？(2)在什么情况下谱写的。(3)这个曲子表达了怎样的思想感情。(老师依次在课题后打上？)师：上述问题，只要通过认认真真、仔仔细细地读书，就很容易解决。2、同学们，我们先来解决第一个问题，通过课前预习，谁能说说这首曲子是谁谱写的？3、课前，王老师要求大家听听的曲子，并搜集有关阿炳生世的资料。如今谁来说说你对阿炳有哪些理解。三、精读1~4节，理解创作背景。1、同学们，下面我们来讨论第二个问题：这首曲子是阿炳在什么样的情况下创作的呢？请带着这个问题反复读读1~4节，要把这四小节读正确、读通顺。2、学生自读，老师巡视。3、分节指名朗读。老师评价并随机点拨：(1)出示“饱经风霜”一词指导朗读好这个词和所在的句子。(2)出示“卖艺度日”一词，从这个词中你体会到什么？出示另一个成语：度日如年。这句话该怎么读？4、同学们，阿炳是在什么情况下创作的，哪一节答复了这个问题？(第4自然段)再细细读读第4自然段，然后自己试着说说阿炳是在什么情况下创作这首曲子的？5、指名说，畅所欲言，老师随机板书：时间：中秋夜地点：二泉环境：月光、流水心境：想到……听到……6、再指名练说，把板书中的【关键词】：^p都用上，完好地说清阿炳创作二泉映月的背景。7、再读读第4自然段，边读边体会，你觉得哪些词语、句子比拟难理解？(1)什么叫“静影沉璧”？(出示词语，结合插图体会)(2)“他似乎听到了深沉的叹息，……”一句怎么理解？①出示“渐渐地，渐渐地，……倔强的呐喊……”一句。②以四人小组为单位，结合阿炳的生世，体会体会这句话的含义。(从课文第3节和阅读材料中去

找答案)③四人小组讨论，推荐一名代表汇总。④请四人小组的代表发言，老师随机点拨体会“坎坷”“饱经风霜”等词。⑤指导有感情地朗读这句话。8、指导朗读第4节。同学们，第4小节写到了似水的月光，淙淙的流水，多么美妙的中秋之夜，但饱经风霜的阿炳却回想起了辛酸的往事。美妙的景，伤心的情，构成了多么强烈的比照。我们要通过有感情的朗读来体会他当时创作时的情境。(1)指名读，评价。(2)集体朗读。四、小结同学们，这一堂课同学们围绕课题提出了三个问题，通过读书和讨论，已经解决了两个问题。(老师把课题旁的前两个“？”擦掉)还剩下的这个“大问号”我们下一堂课再来解决。第二课时一、复习导入(课前写上第一课时的板书，倒好录音带)老师用语言创设情境，导入

课文同学们，在一个中秋之夜，阿炳在邻家少年的搀扶下来到了二泉。似水的月光，淙淙的流水，勾起了阿炳辛酸的往事，他心中百感交集，但纵有千言万语能对谁说。他是个艺人，此时，他要借用琴声来倾吐自己积淀已久的情怀。板书：倾吐二、学习第5节1、当时的阿炳是怎么做的呢？(出示插图，用实物投影仪)谁能有感情地读一读第5节的前面三句话，把我们带入当时的情景。(1)学生自读自练(2)指名读、评价2、紧接着，课文用优美的文字描绘了阿炳拉出的琴声的旋律和其中包含着的思想感情。(出示段落)这也是我们要解决的主要问题。(1)师：同学们，这段话在文字上写得很有特色，请大家先反复地朗读比拟，看谁能体会到这段文字在表达上的特色。(2)学生自读自悟，老师巡视，个别交流点拨。(3)指名谈感受。①三次写到旋律，每次写到旋律后又写出其中蕴含的思想感情。(老师划出描写旋律的句子)②语句表达比拟整齐。(老师圈出重点词：赞叹、思念、思索；表达、抒发；爱、爱、爱、爱)③指名读好这段话，让大家完好地体会这段文字在表达上的特色。3、引导质疑同学们，刚刚读的这段文字，就是阿炳拉出的琴声的旋律和包含的思想感情，课文写得清清楚楚，明明白白。但是你是否感觉到还有哪些句子或词语体会得还不够深入。(1)学生质疑。老师圈出重点词语，“委婉连绵”、“升腾跌宕”，“舒缓而又起伏”，“恬静而又激荡”。师问：想用什么方法来加深体会？(2)播放配音朗读的磁带。在配音朗读中体会“委婉连绵”“升腾跌宕”等词语的意境以及旋律中的思想感情。4、开展朗读比赛(1)师：同学们，通过刚刚的听读欣赏，你对这段文字的理解是否更加深入了。下面开展一次朗读比赛，全班分四个组，每组推荐一名朗读高手，看哪一组能夺冠军。(2)各组推荐一名同学到讲台上。(3)师：除了四位选手外，其它的同学都是评委。都有权发表你的观点。为了进步本次比赛的质量，让选手朗读得更好，让评委点评得更好，我建议大家各自先好好地再朗读一遍，以作好赛前的充分准备。全体学生自读自练。(4)四位选手依次朗读，并依次评价，最后评选出冠军，对其余三位也给予鼓励。最后再让冠军者谈谈获胜的经历。(1)熟读试背。(2)指名背诵。三、迁移写话1、师：同学们，第一课刚上课时，王老师让大家听了一小段二胡曲，并且凭直觉谈了感受，通过学习了课文，如今再来听听这首的曲子，你一定会谈出很多的感想。阿炳把对人生的体验和追求通过乐曲告诉了我们，此时你想给阿炳说些什么？请把想说的话写下来。2、交流，老师点评、修改。四、课外作业1、背诵4、5自然段。2、在观察的根底上完成练习4。板书设计

：二泉映月？？？中秋夜

二泉

月光

流水

想到……听到……倾吐……二泉映月教案二泉映月教材分析^p篇六教学流程一、介绍课题及作者、欣赏名曲《二泉映月》。1、板书课题：二泉映月；指名读题。2、《二泉映月》是一首著名的曲子，是谁创作的？你对阿炳有些什么理解？3、阿炳是个苦难的人，是一位民间音乐家，是一位盲人音乐家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高程度，你们想听吗？〔板书：听〕4、师：我们来一起聆听这首不朽的二胡名曲。你准备用什么来听？〔播放二胡名曲《二泉映月》，〕5、告诉老师，这悠扬的琴声，让你听到了什么？〔板书：苦难、凄凉、____、思念〕。二、整体感知课文。1、同学们，一首名曲我们用心去感受的时候，我们听到了苦难、凄凉、____和思念。阿炳这位民间艺人为什么可以创作出这样动人的音乐呢？带着这样的问题去读课文。2、师：刚刚同学们都用心去朗读了课文，读得非常好。这篇课文有许多生字词。〔出示词语灯片，〕认识吗，谁来读读？月光如银双目失明委婉连绵月光似水

卖艺度日升腾跌宕静影沉璧

经历坎坷

步步高昂月光照水热爱音乐

舒缓起伏水波映月向往光明恬静激荡3、每列词分别写了什么？怎样读？4、这些词语中，有不理解的吗？不理解的提出来。〔对不理解的词语尽量让学生自己答，最后再次有感情地朗读〕三、学习课文第二、三、四自然段。1、拿出笔来，快速阅读课文，从课文中找出带有“听”的句子。2、课文第二段中有好几句写到了带有听的句子。谁来把第二节来读一读？〔出示第二节投影〕3、小阿炳什么声音也没有听到。师父说：“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”“奇妙”是什么意思？〔神奇而美妙〕阿炳多么盼望自己快快长大啊！早点儿听到那奇妙的声音。十多年过去了，小阿炳长成大了，他听到了奇妙声音了吗？谁来读第四自然段？〔相机板书：叹息、哭泣、倾诉、呐喊〕4、你们认为这样的声音奇妙吗？为什么阿炳没有听到奇妙的声音？反而听到是叹息、哭泣、倾诉、呐喊？这就要联络阿炳这十几年来是怎么过来的。默读第三自然段。从中找出有关词语句子。5、“双目失明”对一个人的打击是怎样的打击呀。同学们，你们把眼睛闭起来。〔此时师调沉郁地独白：一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不见了，他看不见美丽富饶的家乡，看不见月光似水、静影沉璧的二泉，看不见照耀清泉的月光，所有的美妙的一切阿炳再也看不见了。〕请同学们睁开眼睛，同学们，你们明白了阿炳为什么听不到奇妙的音乐，而是：渐渐地、渐渐地……6、想象感受阿炳卖艺情景是怎样的？师：凄惨的琴声传遍了大街小巷！阿炳坐在二泉边，他没有听到奇妙的声音，却听到了——渐渐地、渐渐地……但阿炳被苦难压倒了吗？你从哪儿看到阿炳没有被压倒？〔但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。〕指导有感情地朗读、齐读。二泉映月教案二泉映月教材分析^p篇七潘文娟

东方小学

74东方小学

潘文娟《二泉映月》是一篇优美的课文，也是一首感人的二胡曲。今天，有幸听理解老师上的《二泉映月》，总得感觉就是觉得文美、曲美、课美。下面我就详细谈谈我的几点感受。一、导语美、过渡语美。一堂语文课、离不开条理明晰的构造、生动活泼的教法、优美动人的教学语言。假如老师在上课伊始，对学生进展朗读训练、理解课文内容指导的同时，设计一些精巧的语言，那么会对课堂教学起到画龙点睛的作用。在教学《二泉映月》时，解老师就设计了精巧的导语、过渡语。如在课堂伊始，解老师设计了这样一段导语：十几年以后的中秋夜，瞎子阿炳在邻家少年的搀扶下，又一次来到美丽的二泉。月光似水、静影沉壁，淙淙的流水声拨动了饱经穷苦和疾病折磨的阿炳的心弦，看，他用颤抖的手操起了琴弦；听，如泣如诉的琴声在池畔回响起来。这一段导语把学生带入了特定的情境之中，让学生在特定的情境中有所思、有所感。在学习课文中，老师又设计了非常美的过渡语，这些美的语言拨动了学生情感之弦，铸造了他们美妙的心灵，使他们受到了美的熏陶。二、抓住【关键词】：^p语理解课文。词语是语言的建筑材料，它不但能准确地表达意义，还能传递审美信息。在教学过程中解老师注意抓住重点段落中的一些【关键词】：^p语，引导学生品评词语的妙用。在教学第5自然段时，解老师设计了这样一道作业题，让学生抓住“舒缓而又起伏、恬静而又激荡”这两组看似矛盾的词语进展辨析、推敲、比拟，通过课堂的交流理解学生进一步明白了乐曲所包含的丰富内涵，乐曲所表现的阿炳的悲、恨、怒，表现的他对音乐、生活的爱。《二泉映月》是一首内涵非常丰富的二胡曲，