整合理论物理课程体系及教学方法的探讨

整合理论物理课程体系及教学方法的探讨初中物理课程整合的方法、意义、特征一、教材整合的方法1.准确把握课标要求，明确新教材编写意图及使用方法熟读理解课标内容，认真研读教材，梳理教材的知识框架，深入挖掘教材内涵，准确把握教材的编写意图及使用方法，这是一名合格教师应该而且必须做到的。只有“吃透”教材，才能将“本内”和“本外”的知识进行有机的“整合”，才能更好地利用教材，结合学生实际进行教材内容的调整和整合，打造优质、高效的课堂。因此，准确把握课标的要求、吃透教材是进行有效的整合教材创新教法的基础和前提。（1）了解不同版本的同类教材，重新认识自己使用的教材，选择最优素材以利教学，我们在掌握所用鲁教版教材的同时，还重点研读了人教版和北师大版这二个影响比较大的版本的教材。了解不同版本的教材，不仅可以比较、借鉴其他版本之优点，而且可以在教材的纵向体系上，把握同一个知识点在不同版本教材中编写的特点，避免对知识随意拓展或重组。因此，吃透所教的一套教材，了解相关的不同版本的教材，从各种版本教材的处理中进一步理解课标的精神，在这个基础上重新认识自己使用的教材，是一个开阔视野，学习借鉴，对知识内容准确把握，对知识体系融会贯通的过程。（2）阅读高中的课程标准和教材，进一步领会课程标准对初中教材的目标要求。要吃透所教教材的编写意图，还有必要了解高中物理课程标准和教材，尤其要熟悉高一的物理教材。从一个新的高度审视所教教材，提高对所教教材的认识，更好地从整体上把握所教教材，科学地做好初中、高中物理知识的衔接，可以有意识地、潜移默化地训练学生的思维，关注学生的未来发展，帮助学生实现物理学习上的顺利过渡。如初中物理问题中经常遇到、教材上却并没有给出的“内阻问题：导线内阻、电池内阻”、“凸透镜成像的公式及作图法”、“物体受力分析、运动和力的关系”等，这些需要衔接的内容，在初中教学时就要适当关注。要从知识的深度和广度上有一个更高层次的把握，实现对教材更合理的整合。（3）将不同学科的教材相互对照对学生使用的与物理关系密切的其他学科教材有一定的了解，可以更深刻地把握自己所教的教材。通过不同学科教材中相关内容的对照分析，看到相同的内容在不同学科中对学生三维目标的要求是不同的，这不但能开阔我们的视野，还能丰富我们的课堂，引导学生把其他学科的相关知识内化，并运用到物理课堂上，提高学生的综合能力。如数学上：比例函数（人教版八年级数学下册P50§17.2实际问题与反比例函数，练习题涉及到物理学中的杠杆原理、电功率公式、密度公式、压强公式等）、坐标图像、轴对称与平面镜成像等内容；化学上：天平、量筒、分子原子等内容；生物上：眼睛的结构和功能、显微镜的使用等内容。了解物理教材上的这些知识点在其他学科教材中的位置后，能使我们在对教材进行整合时，避免同一知识点费时费力的重复教学。（4）阅读小学“科学”教材，了解学生原有的知识储备整合教材，还要了解学生在小学科学课程的教学内容，关注学生已学过的科学课程知识（如简单的磁现象、力现象、光现象、杠杆、凸透镜等知识都涉及到），课标中也提到初中物理不仅能让学生在小学科学课程的基础上进一步认识物质世界，而且有利于其树立正确的科学观。把学生在科学课程中已有的知识与技能、学习方式融入到物理学习中来，在教学中做到心中有数，避免无意义地重复教学，突出教学重点，更好地提高课堂教学效率。2.充分把握学生的学情建构主义理论提出，学习者是以自己的经验为基础来建构现实，来理解和建构新的知识和信息。教学不能无视学生的已有知识经验，简单强硬地从外部对学生实施知识的“填灌”，而是应当把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中生长新的知识经验。把握学生的学情，包括已有的知识水平，学习习惯、相关知识和技能、学习过程和方法、学习情感等。立足学生实际，根据学生的知识现状做好教材的整合，使整合后的教材能够创设有利于从记忆中提取相关信息的具体情景。因此，对教材进行整合和教法创新，要明确：（1）哪些问题需要在教师指导下由学生自主探究？（2）哪些问题可以通过学生自主学习来掌握？（3）哪些内容会在后面的知识中“复现”，目前应该学到何种程度等等。从适应学生学的角度出发，使整合的教材内容的安排和呈现方式易“自学”“读懂”，遵循学生的认知发展规律，便于学生自主学习。不仅避免重复性的教学，而且更好地激发学生学习积极性，更好地提高课堂教学的有效性。3.教师要有较强的统领全局的意识，不断提高驾驭教材的能力教材整合真正考验的是教师的学科功底和学科素养，教师只有凌驾于教材之上，站在学科整体教学的角度，不拘一格，变通教材，让自己成为教材真正的主人，才能使整合后的教材更好地服务于自己的教学。因此，教师对教材进行整合，要有较强的统领全局的意识，较高的驾驭教材的能力。教学资源有很多种，教科书只是其中的一种，教科书也已经多样化。我们教师应该适应这样的形势。一方面，教学活动的安排应该按照课程标准的要求来进行，不以某一教科书的表述为判断正误及要求高低的标准；另一方面，今后也不是只是手拿一本教科书和配套教参就能胜任教学的。要参考多种版本的教科书，从不同教科书的处理中进一步理解课程标准的精神，同时也要参考多种介绍物理学及其应用的参考书，扩大自己的知识面。“用教材教，而不是教教材”是新课程改革中一句非常有意义的口号，但这绝对不意味着新课程不重视教材。我们整合教材创新教法也决不是不重视教材，可以随意调整、更换教材。我们所整合的是对于一些教材内容可能隐含了一些缺憾，包括知识编排的顺序、层次、难易程度等，还有不适合学生的学习实际、不符合教师的教学风格等，对于这些地方进行合理的调整和整合创新。4.根据整合的原则编制整合后的教材体系目录，并在教学实践中创新教法遵循以上教材整合的原则，我们对教材的内容进行了多次研讨，并重新调整了编排顺序，编制了整合后的教材体系目录。通过整合教材的相关知识点，不仅使基本内容教学所需课时减少，而且对重点研究的内容学生有充分的时间进行科学探究，有利于培养学生的科学素养。二、整合的必要性我们使用的是鲁教版新教材，下面就以教材为例，谈教材使用中存在的几个问题。1.部分内容前后衔接不好，知识的逻辑性不强，影响学生对知识的理解。按照新课标的精神，在义务教育阶段不过分强调学科自身的逻辑体系和概念、规律的严密性，以便学生将更多的精力用在实践、探究和扩展知识面上，此理念是正确的。但物理体系、物理概念之间遵循着必要的逻辑关系，缺少这方面的联系，无疑给学生增加了理解上的困难。2.教材容量偏多，探究任务很难高质量地完成。新教材每个单元里都增加了科学世界的内容，这些内容有的在课程标准中列出了，如半导体和超导现象，还有大部分内容没有列出；教材中有的正文内容在课标要求中没有列出，如焦耳定律；课标中还提到了许多活动建议。这些内容中，哪些应该学习，哪些可以不学，哪些可以重点学习，哪些可以让学生自己阅读……。在教学实践中，教师对这些内容的选择有些盲目，这无疑给教师上课时增加了压力。另外，由于教材内容容量偏多，但教学课时数有限，本该让学生自主探究的任务由于课时不够无法探究，许多探究过程形同虚设。鉴于以上问题，我们在教学实践中，有必要对教材内容重新整合，使知识之间相互照应，融合为新的主题，便于学生对知识形成整体感知。三、教材整合后的特征对教材内容进行整合后，在课堂教学中通过改进教法体现整合的思想。教师备课时，先进行整体的单元备课，即从整体上把握本单元相关章节的内容以及课程标准的要求，制定适用的单元学习计划，在课堂上体现出单元教学的整体性和知识间的联系。在课堂教学中，教师要注意从学生实际出发，形成本节课的知识网络结构，使学生对学习内容有整体感，发挥纵横联系的教学整体功能，提高教学效率。这样，教师的教学就不仅是教会学生如何学习一节课的内容，而且教会了学生怎样去建构知识。学生在学习过程中，逐步理解学科体系结构，学会从整体上把握学习内容，从细节上处理问题，起到事半功倍的教学效果。通过对教材整合的研究和探索，可以实现对教材真正意义上的研究。教师的思想观念和教学方式逐渐与课改要求相统一，教材观、教学观和课程观都有了明显的转变，这是教材整合最大的成功。我们进行教材的整合，并不是简单地为了整合而整合。师生在学会整合教材内容的同时，学会了整合的方法，训练了一种整合的思维习惯，能够经常从整体的角度考虑问题，实现了“教是为了不教”的教学思想。我们要用这种思想不断鞭策自己，在教学中体现活用教材的理念，不断完善对教材的认识，转变教学方式，提高教师和学生的认识水平和层次，促进师生的共同发展。将课程整合后更加有利于学生探究活动的开展，便于学生在活动中进行探究，更加深刻地理解物理