巧妙设计课堂导入,提高英语教学效果

精品文档-下载后可编辑巧妙设计课堂导入,提高英语教学效果要使学生对所教的课感兴趣，课堂的导入是不容忽视的。那么，如何巧妙设计课堂导入，提高英语教学效果呢？

一、复习导入法

孔子曰：“温故而知新”。在备课时，我努力去挖掘新旧知识间的相互联系，注意找准新旧知识的联结点，通过针对性的复习为学习新知识作好铺垫。教师可以通过复习上节课的内容而导入下一节新课的教学；或者结合新旧知识之间的有机联系，用已经学过的旧知识导入到新课的学习。从旧知识自然地衔接、过渡到新知识的导入，不但可以巩固所学的旧知识，而且把新知识简单化，易于学生接受和掌握。可谓一举两得的好方法。例如在教学新目标九年级英语Unit4SectionA“Whatwouldyoudo？”的设计，考虑到本节课的重点语法内容是虚拟语气，如果教师直接讲新内容，既单调、枯燥，学生也不易理解，因此我就利用学生在八年级学习过的条件状语从句来导入新课。我先说：IfIamfreetomorrow，Iwillgoshopping.然后问学生Whatwillyoudoifyouarefreetomorrow？学生的注意力一下被吸引了，并争先恐后地回答问题。这时候我就会呈现有关的句子。然后再利用这些句子导入新课虚拟条件句的学习：Whatwouldyoudoifyouhadamilliondollars？IfIhadamilliondollars，Iwouldgiveittocharity.随后让学生注意观察它们之间的联系与不同，并抛出一系列问题：虚拟条件句的结构是怎样构成的？什么是虚拟语气？学生在教师的引导下，愉快地走进了新课的学习之中。

二、图片导入法

图片色彩丰富，具有直观性、趣味性和启发性，使人一目了然。在上课初始之伊，教师用合适的图片导入新课，创造一定的教学情景，可以立刻激发学生的好奇心与兴趣，引发学生注意，激发其学习的热情，会极大地调动学生的学习兴趣，给课堂增添生动活泼的气氛。而且还会有助于学生的理解和记忆，提高学生的接受能力，让学生以轻松愉快的心情接受知识，进而提高教学效率。例如我在教学新目标英语七年级下册Unit3SectionA“Whydoyoulikekoalas？”一课时，我就是采用图片导入的形式。因为这一课有许多动物的词汇，所以我就向学生出示一张动物园的彩图和与本课有关的动物彩色图片，让他们有身临其境之感。图片一展出，学生的兴趣一下子就被调动起来，学生的注意力一下子被吸引了。通过图片，学生很快就学会了有关动物的英文单词。然后，我和学生进行这样的问答练习Doyouliketogotothezoo？Whatkindofanimaldoyoulike？Whydoyoulike...？由此自然过渡到新课“Whydoyoulikekoalas？”的教学中，收到了预期的教学效果。

三、歌曲导入法

工作在第一线的英语教师都有着这样的一个同感，那就是上语法课是最枯燥、最无味的，也是学生最不喜欢上的课。而且语法课有一定的难度，这就更加深了学生的厌恶感。如果一开始上课，老师就一味地给学生讲授语法知识点，那样会让学生感觉课堂枯燥无味，失去兴趣，进而失去参与课堂的教学活动的积极性。但是如果我们上课前，能给学生播放与本节课教学内容有关的歌曲，那效果就会不一样。优美的音乐能愉悦学生的情绪，能活跃和丰富学生的思维和想象力。学生随着优美动听的旋律和轻松欢快的节奏，会饶有兴趣地参加到我们的课堂教学活动中来。例如我在进行定语从句复习课教学的时候，就借助多媒体播放了含有定语从句句子的动画歌曲“LemonTree”。动感的Flash很符合学生的口味，其轻松活泼的旋律、生动有趣的画面引起学生极大的兴趣，学生学习兴趣一下被调动起来。接着我让学生分析歌曲最后一句的语法现象：YesterdayyoutoldmeabouttheblueblueskyandallthatIcansee.由此就很自然、轻松地导入到本节课的语法话题的复习，收到较好的教学效果。

四、情景导入法

教师还可以充分利用学生的好奇心和活泼好动的特点，根据教学内容创设一个有趣的、与本节课内容有联系的真实语言环境去吸引学生参与，以激起学生的学习情绪，调动学生的积极性，进而引导他们从整体上理解和运用语言。使学习语言的单调过程变成活泼有趣的活动过程。例如在教学外研版八年级上册Module3“Journeytospace”中的hasbeento和hasgoneto的学习时。我先让一名学生去教师办公室然后回到教室来，进而学习Hehasbeentotheteacher’soffice.然后再让一名学生去教师办公室，在这名学生还没有回到教室之前，就学习Hehasgonetotheteacher’soffice.用同样的方法再设情景并改换人称来进行操练这两个句型，让学生在使用中学习，这样一来学生就活跃多了，课堂气氛热烈。这样的导入就会使句型的操练变得生动、有趣，能使教学活动形象直观，使学生在不知不觉中获得知识，达到了预期的教学效果。

五、故事导入法

学生都具有较强的好奇心、都有着爱听有趣故事的心理。故事对于学生来说有着一种特殊的魅力，教师可以利用这种特点，使用一些学生能听懂的、简单的英语，并借助图片、动作、手势等辅助手段，给学生讲述一个与本节课教学内容有关的故事。以此来激发学生的兴趣，吸引其注意力，进而轻松地进入所学的新知识。例如我在教学新目标九年级英语Unit11SectionA“Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare？”的设计中，结合本课的学习内容――学会指路和问路。我借助简笔画和手势，用简单的英语向学生讲述这样的一个小故事：“Tom想去鸽子广场，但他不认识路。首先他询问了路边的一个大叔，问道：PigeonSquare？这位大叔听后疑惑地看着他，什么也没有说。这时Tom看到有一辆出租车过来，于是他走向出租车司机，这次Tom没有说话，只是做了一个鸽子飞翔的动作，司机立刻让他上了车。可是没有想到Tom并没有到达他的目的地――鸽子广场，而是被司机误送到了飞机场。”我在叙述故事的过程中，同时还不断地向学生提出问题，让学生也参与到故事发展的猜测中来，当结局和他们想的完全不一样时，都忍不住哈哈大笑。就这样在轻松的氛围中，教师很自然地导入到新课的学习。

六、问题导入法

课本教材内容大多数都与学生的生活很贴近，是学生所熟悉的。甚至有的与他们的生活经验和经历都有着密切联系。因此，教师可以根据课文重难点，精选切入口，精心设计与课文相关，新颖、巧妙、有趣的问题，制造悬念，以激发学生的好奇、求知心理。使学生带着问题和好奇心积极探索，进而进入到新课的学习。例如我在进行人教版九年级英语课本Unit8“MerryChristmas”的教学的时候，设计了以下问题导入新课：DoyouknowwhyDecemberisthefavoritemonthforpeopleinthewesterncountries？HowdowesternersspendChristmasDay？CanyousinganyChristmassongs？学生都很熟悉这一节日，因此对老师的问题表现出浓厚的兴趣，七嘴八舌地展开了讨论。然后我又向学生提出了问题：HowdopeoplesingonChristmasDay？DoyouknowwhatthespiritofChristmasis？并让