试述初中物理教学中的问题导学法

精品文档-下载后可编辑试述初中物理教学中的问题导学法“学源于思，思源于疑”，没有问题，学生就无法进行主动的物理学习，更不用说新课强调的物理探究了。在初中物理教学中，要以新课程理念为指导，将物理问题贯穿于课堂教学的始终，通过各种教学策略和艺术，激励学生从不同的角度和层面去发现、提出问题，并分析和解决问题。

问题导学法就是以问题为契机，引发学生物理学习兴趣，启动学生的思维，提高物理课堂教学效率。下面结合教学实践，从物理课堂教学的几个重要环节，谈谈初中物理问题导学的具体操作。

一、新课导入——精心设置问题情境

成功的物理教学，不是靠灌输获得的，需要激发学生的学习兴趣，启动学生思维的闸门。在物理课堂教学的第一个环节——新课导入时，就必须有鲜明的问题意识，通过精心设置物理问题情境，把学生引入物理学习的天地。

如在教学《机械运动》时，笔者首先给学生讲述二战时飞行员抓子弹的故事：一个法国飞行员在高空执行任务，看到旁边有“虫子”在飞动，他好奇地伸手把“虫子”抓过来，结果让他吃了一惊，抓到的“虫子”不是虫子而是子弹。为什么手能够抓住子弹呢？悬念像磁铁一样牢牢地吸引了学生的注意力，把他们引入到“机械运动”的学习中。

二、学习过程——巧设疑问导引

问题将学生引入物理课堂，学生的课堂学习仍需要问题来驱动。教师可通过日常生活、社会生产、科学研究中的情境，设计物理教学问题，有效调动学生已有的物理知识，让学生产生物理认知上的冲突，让学生产生进一步学习的动力。

例如，在教学《浮力》时，笔者是这样设疑导思的：“大家看过《泰坦尼克号》这部电影吧？这艘豪华巨轮足有几层楼房高，但是却可以在水上行驶；而我们把一个小刀片放在水里，小刀片却下沉。同样是水，为什么有时能够托起万吨巨轮，有时却连一块小铁片都拖不起？”日常生活中的简单问题，立刻引起了学生对“浮力”的思考。此时，顺水推舟，提出了课堂探究的主题：“浮力的大小究竟跟哪些因素有关？”，学生的思维很自然地导入到了浮力的学习和探索中来。

再如，教学《重力》时，向学生提问：物体不受重力作用时，下例现象不可能发生的是（）。

A.跳起后不会落到地上

B.水从碗中倒不出来

C.可以倒着行走

D.学生举不起来200千克的石头

问题一提出，一石激起千层浪，激活了学生的思维，引发了学生对“重力”“地球引力”的思考。

三、教学过程——引导学生质疑

在物理教学过程中，应该充分体现学生的主体地位，引导学生自己质疑，自己提出有物理学习价值的问题。可以采用生问师答、生问生答等形式，鼓励学生，让学生想提问题，敢提问题，会提问题。

如在学习《大气压强》一节后，笔者要求学生大胆想象日常生活中一些熟悉的现象，证明大气压强的存在。学生经过思考，提出下列问题：

①塑料挂衣钩为什么能“吸”在墙上？

②在用离心式抽水泵抽水时，为什么要“放气”？

③教材中瓶子吞鸡蛋的实验，为什么要在瓶底铺层沙？为什么要把鸡蛋煮熟？

④托里拆利实验为什么要用1m的管子来做？为什么用水银，而不用水呢？

⑤教师：我在资料上看到这样一道题——在托里拆利实验中，在玻璃管的顶部开一个小孔，会看到什么现象呢？

⑥农村有医生用“拔火罐”来治疗风湿，火罐能“吸”在患处，这是不是利用了大气压强？

教师对学生提出的问题，给予适当的解答、点拨，即使一时回答不出来，也可以留下来让大家一块在课外继续探索。这样不仅不会伤害教师的尊严，反而能够将物理课堂学习有效地延伸到课外。对于一时有争议的问题，不要急于求统一，求标准答案，要让大家民主平等地思考问题。

四、习题教学——问题的化解与归整

物理习题教学也是物理课堂教学中不可或缺的一个环节。物理习题教学的基本模式无非就是：设置问题——解答问题；让学生通过对物理问题的思考和解答，加深、巩固对基本概念的认识，对物理基本规律的理解。

笔者在设置或者引导学生解答习题时，除了注意它对习题教学的驱动作用之外，还比较注重对物理问题的化解与归整。一个好的物理习题，或者说一次好的物理训练，是一个有层次的物理问题系列，能够把若干物理问题，自然地统一在有趣的情境中。在引导学生