课程-翠微小学育人的根本载体

精品文档-下载后可编辑课程:翠微小学育人的根本载体学校的文化建设旨在创设良好的育人氛围，学校的培养目标旨在确定育人的方向，而学校的课程设置是确定学生奔向目标的跑道。跑道的体系建构与育人目标是否高度一致，则体现课程的科学性和实效性。

围绕翠微小学育人目标“培养明德笃行、自觉自为的阳光少年”，我们应该设置哪些课程？这些课程结构比例怎样？如何围绕目标具体实施？如何评价考核实施效果？这些问题都需要我们考虑成熟，只有将课程实践与育人目标紧密结合，才能避免课程设置上的“假大空”，真正为育人目标的达成铺设一条康庄大道。

我们的课程思想是“建构系统的课程体系，促进学生的自我发展”，在保证国家课程目标实现的前提下，创设更适合学生全面素质健康发展，更适合学校具体情况和发展愿景，更能体现学校办学特色的绿色教育。为此，我们在课程建设上调整和改进了现有课程中不合理的因素，融入对学生终身发展有价值的课程，凸现学校办学优势和鲜明特色。

课程实施目标

学校要培养的是具有六种品质（爱心、责任、尊重、勇气、诚信、勤奋）、四种习惯（敢于表达、善于思维、巧于操作、乐于合作）、四项技能（一笔工整书写、一项体育技能、一个艺术爱好、一种家政技能）的阳光少年，因此，我们的每一门校本课程都包含学校文化理念，孕育这样的目标。

在目标统领下，我们确定了课程结构体系，将原有学科和增添的学科进行分类，经整合后初步拟定为六大内容领域：人文社会、身心健康、科学技术、阅读表达、艺术审美、家政生活。每个领域的课程包括基础性课程（即国家课程）、校本必修课程、校本选修课程（见下表）。

我们将国家课程作为学校的基础型课程基本不动，对必修拓展性学科课程与国家课程有效整合，选择性课程利用周三下午两节兴趣课程的时间，采取“整体推进、分层实施、点上深入”的推进策略。“整体推进”做到“全员参与、个性发展、百花齐放”；“分层实施”则从学校师资水平和现有资源出发，分级分层逐步推进；“点上深入”做到“独树一帜、富有创新、凸显特色”。

课程实施策略

1.创新课程资源建设

课程资源建设是重中之重，它是课程实施的质量保证。在课程资源建设上，我们从顶层设计，到课堂实施，到课后反馈等，都十分注重积累，如开发方案、课程纲要、规范课例、PPT制作、评课意见、自我反思、资料收集等，并在研究和展示中不断调整和完善。一门课程有数个系统课例和大量筛选过后的优质学习资源作支撑，是保证这门课程质量的基础。

目前，我们初步建设了各个课程的资源库。如艺术校本课程，我们根据学校艺术教育的积淀，从开发方案到课程目标，从课堂实践到经典课例，从学生评价到作品展示，形成了一个系列化、精品化的流程。目前，我们已经出版了4本艺术类课程的书籍，明年还将出版国画和纸艺校本教材。学生在翠微小学享受了优质的艺术教育，在各级各类的艺术活动和比赛中获奖次数多、级别高。在学科拓展课程、德育课程、身心健康课程等的资源库建设上，我们也在不断积累，但还需进一步完善。

2.创新课程实施策略

为了保证学生获得生动活泼的发展，我们以“个性与适度相融、情趣与价值共生为专题，对课程实施进行策略研究。

多维目标，综合实践，注重体验。这主要针对活动类的校本课程。我们首先确立活动内容是否具有综合实践性质，活动目标是否知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观多维融合，活动方式是否让学生充分体验。经过调研、商讨，确立了4个主题活动课程，即校园里的田园种植、“大家”走进翠微会客厅、我们走进社会实践、纪念日典礼活动。活动内容根据年级特点进行策划，并制作学生活动任务书，让学生记录自己的所见所闻和种种体验、感受，最后进行活动效果评析和反思。这样的活动使学生深度参与、充分体验、综合提高，使家长志愿者感受到学校教育活动的精致、经典、持续、高效。

适度分层，深度互动，提升能力。基本方法是：内容上用心研磨，宽窄适度，由浅入深，让所有学生都能迈进门槛，越学越有深度，越有意思；方式上全员参与，经历体验，即时反馈，指导有效，让学生感觉自己受到关注，并学有所得；评价上长效操作，不断反思，不断调整，感受成长，体会这门课程给自己带来的变化。如全员参与和深度参与的策略方法是学习内容多样优化，学习活动明确清晰，教学层次螺旋上升回合式，即时反馈和评价跟进；校本课程课堂教学的评价要素是氛围适度、目标适度、内容适度、活动适度、练习适度、评价适度，每一个适度下有3个操作细则。策略和方法的研究保证了校本课程实施的高效。

课程评价体系

校本课程需要制定评价指标体系，我校以课程内容作为诊断评价核心，按照“规范标准”和“成果标准”进行自我诊断。“规范标准”是依据国家基础课程标准、学校校本课程实施标准进行评价，这是对教师课程实施的专业基本要求，是教师课程实施的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则。“成果标准”使课程的实施确实成为学生情趣、能力的增长点，并形成一套系统、高质量、值得推广的课程资源。我们设立课程建设突出贡献奖，让善于学习、为学校做贡献的团队或个体得到应有的肯定与尊重。

家长、学生对课程的评价是我们评价的重点。我们建立学生课程学习自我发展评价体系，促进学生自主选择、自主参与、自我发现、自我期待、自我反思、自我调整，促进学生健康自我的发展；建立定量（评价标准）与定性（活动观察）、静态（作品作业）与动态（活动展示）、互评与自评相结合的有利于学生自主发展评价体系。我们还出台学生“课程护照”，护照包括课程学习内容和课程学习效果评价两方面，采用评价印章的方式，简单易行。通过系统地收集有关的信息，我们对学校课程设置给学生自主发展带来的变化及构成其变化的多种因素作出判断，为学校的科学决策提供依据。

教师作为课改的建设者在课程建构与实施中发挥着关键性作用。为了激励广大教师的积极性，发掘他们的个性潜能，学校把“双向选择的课程岗位聘任”视为最重要的评价基础。评价分个体评价、团队评价两种，个体评价针对某一课程、某位教师，把提升课程优质资源研究作为重要参照；团队评价针对某一领域、某一部门，把建构领域课程体系作为团队评价的重要参照。无论是个体评价还是